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【摘要】随着新课程改革的深入，小学英语教学要求教师研读教材，重构文本，探索新的教学办法。人对于语言知识的学习强调系统性、整体性与情境性，因此单元整体教学要求教师应从单元整体高度去备整个单元、每一个课时，使教学富于整体性和连贯性。努力为学生营造一个轻松快乐的教学情境，以帮助学生更好的学习英语。
【关键词】英语教学；单元整体；重构文本
小学英语单元整体教学是指依据现有的小学英语教材的编写方式，从整体的高度把握教材中的每一个单元。笔者认为，在整体备课时应统筹安排整个单元，创设教学情境，合理重构单元内部知识，使单元内部知识起到承上启下的作用，同时突出单元内各课时的特点，正确理解教学重点和难点，形成不同侧重点的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。我市现行的人教版开心学英语教材， 按单元编排教学内容， 以话题贯穿一个单元。本文以三年级下册Unit 8 counting单元整体教学为例，浅谈本人进行单元整体教学的实践与研究。
一、课程标准先导，整体把握单元教学目标
小学英语单元整体教学必须在新课程理念的指导和引领下才能更好的进行。义务教育英语课程标准（2011年版）指出英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，提高综合人文素养。
首先，单元整体教学必须植根于新课程标准，根据义务教育阶段英语课程的总目标设定每一单元的及每一课时的目标。其次，整体教学不应只依据新课标，教师还应适当的跳出新课标，成为课程教学“设计师”，根据所教学生实际情况搜集与单元教学主题相关的教学资源，改编整合单元使单元整体教学内容更符合学生的认知规律。
二、挖掘教材内涵，整体把握单元知识联系
小学英语单元整体教学要求教师要致力于研读教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容。以三年级下册Unit 8 counting为例，本单元主要是学习数字thirteen到twenty以及How many oranges are there？ There are fifteen oranges. 其实在二年级学生已了解有关数字的读法及How many句型，因此在本单元的设计时，本人会在课前Warming up时复习旧知以唤醒新知，挖掘年级与年级之间的联系。首先用游戏运用肢体语言带学生回顾数字one到ten，然后用图片展示学生在Unit4 Fruit的相关水果，该单元的重点句型提问：What are these？ They’re watermelons.用How many？来引导学生问答数字， 以此整合年级与年级、单元与单元之间的知识。在本单元中所学的重点句型There are fifteen oranges.还应作适当拓展与延伸，为四年级下册学习作铺垫。
由此可见，在单元整体教学中教师应做到研读教材，立足整体，整体把握，挖掘年级与年级、单元与单元之间的整合，起到承上启下的作用。在分析教材的基础上，教师把握学生所学知识，联系所学的知识，挖掘单元与单元之间的知识整合，不仅要做到针对一个单元进行合理的重构与设计，整体组织教学内容、设计教学方法与单元作业、安排教学时间，还应为学生接下来的学习做适当的铺垫。
三、创设单元情境，整体重构单元内部文本
各单元的教学内容在教材中呈现的可能比较散，直接让学生去学习效果较不理想。在Unit8 Counting中，本人创设了The Fruit Kingdom单元整体教学情境贯穿整个单元的教学，在第一课故事教学中以Gogo， Tony， Jenny等人去水果王国为子课时情境，在情境中学习本课的重点句型How many？ There are 让学生在此情境中乐于模仿及表演所学故事。在第二课时单词与句型教学中，继续The Fruit Kingdom的教学情境，这一次Gogo等在水果王国中遇见了the snow white and seven dwarfs为次课时情境，他们一起counting，这样让孩子们在轻松愉快的教学情境中学习本课时很好地掌握thirteen至twenty的单词以及难点thirteen， fifteen， twenty的读法。
教师应该通过创设情境，重构单元内部文本，挖掘单元整体情境与子课时情境之间的联系。要认识到单元教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于现有教材呈现的文本，更多的教学内容是隐藏在教材文本之下，教学内容具有内在的隐性联系。这也要求教师要善于 “瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化单元整体教学。
结束语
一堂课40分钟时间能囊括的知识不多，因此小学英语教师在日常的教学中更应该整体把握教材，整体把握单元，将学生所学知识串成一条线。只有解读好各个单元，才能更好的解读好每一个课时，以此达到有效教学的最终目的。小学英语单元整体教学应在英语课程标准的指导下，深入分析教材分析和学情的基础上，教师针對一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法。只有这样，单元整体教学才能最大化的促进学生语言综合运用能力的发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：8，10.
[2]教育部.广东版开心学英语小学三年级教材（2012年版）[S].广东：广东人民出版社，2012：54-59.
【关键词】英语教学；单元整体；重构文本
小学英语单元整体教学是指依据现有的小学英语教材的编写方式，从整体的高度把握教材中的每一个单元。笔者认为，在整体备课时应统筹安排整个单元，创设教学情境，合理重构单元内部知识，使单元内部知识起到承上启下的作用，同时突出单元内各课时的特点，正确理解教学重点和难点，形成不同侧重点的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。我市现行的人教版开心学英语教材， 按单元编排教学内容， 以话题贯穿一个单元。本文以三年级下册Unit 8 counting单元整体教学为例，浅谈本人进行单元整体教学的实践与研究。
一、课程标准先导，整体把握单元教学目标
小学英语单元整体教学必须在新课程理念的指导和引领下才能更好的进行。义务教育英语课程标准（2011年版）指出英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，提高综合人文素养。
首先，单元整体教学必须植根于新课程标准，根据义务教育阶段英语课程的总目标设定每一单元的及每一课时的目标。其次，整体教学不应只依据新课标，教师还应适当的跳出新课标，成为课程教学“设计师”，根据所教学生实际情况搜集与单元教学主题相关的教学资源，改编整合单元使单元整体教学内容更符合学生的认知规律。
二、挖掘教材内涵，整体把握单元知识联系
小学英语单元整体教学要求教师要致力于研读教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容。以三年级下册Unit 8 counting为例，本单元主要是学习数字thirteen到twenty以及How many oranges are there？ There are fifteen oranges. 其实在二年级学生已了解有关数字的读法及How many句型，因此在本单元的设计时，本人会在课前Warming up时复习旧知以唤醒新知，挖掘年级与年级之间的联系。首先用游戏运用肢体语言带学生回顾数字one到ten，然后用图片展示学生在Unit4 Fruit的相关水果，该单元的重点句型提问：What are these？ They’re watermelons.用How many？来引导学生问答数字， 以此整合年级与年级、单元与单元之间的知识。在本单元中所学的重点句型There are fifteen oranges.还应作适当拓展与延伸，为四年级下册学习作铺垫。
由此可见，在单元整体教学中教师应做到研读教材，立足整体，整体把握，挖掘年级与年级、单元与单元之间的整合，起到承上启下的作用。在分析教材的基础上，教师把握学生所学知识，联系所学的知识，挖掘单元与单元之间的知识整合，不仅要做到针对一个单元进行合理的重构与设计，整体组织教学内容、设计教学方法与单元作业、安排教学时间，还应为学生接下来的学习做适当的铺垫。
三、创设单元情境，整体重构单元内部文本
各单元的教学内容在教材中呈现的可能比较散，直接让学生去学习效果较不理想。在Unit8 Counting中，本人创设了The Fruit Kingdom单元整体教学情境贯穿整个单元的教学，在第一课故事教学中以Gogo， Tony， Jenny等人去水果王国为子课时情境，在情境中学习本课的重点句型How many？ There are 让学生在此情境中乐于模仿及表演所学故事。在第二课时单词与句型教学中，继续The Fruit Kingdom的教学情境，这一次Gogo等在水果王国中遇见了the snow white and seven dwarfs为次课时情境，他们一起counting，这样让孩子们在轻松愉快的教学情境中学习本课时很好地掌握thirteen至twenty的单词以及难点thirteen， fifteen， twenty的读法。
教师应该通过创设情境，重构单元内部文本，挖掘单元整体情境与子课时情境之间的联系。要认识到单元教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于现有教材呈现的文本，更多的教学内容是隐藏在教材文本之下，教学内容具有内在的隐性联系。这也要求教师要善于 “瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化单元整体教学。
结束语
一堂课40分钟时间能囊括的知识不多，因此小学英语教师在日常的教学中更应该整体把握教材，整体把握单元，将学生所学知识串成一条线。只有解读好各个单元，才能更好的解读好每一个课时，以此达到有效教学的最终目的。小学英语单元整体教学应在英语课程标准的指导下，深入分析教材分析和学情的基础上，教师针對一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法。只有这样，单元整体教学才能最大化的促进学生语言综合运用能力的发展。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：8，10.
[2]教育部.广东版开心学英语小学三年级教材（2012年版）[S].广东：广东人民出版社，2012：54-59.