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摘要：通过分析装饰专业实践教学体系目前存在的问题，提出实践教学体系整合及优化的总体目标和思路，构建实践教学的整体框架，探索实践体系整合及优化的具体措施。
关键词：装饰专业 实践体系 整合 优化 改革措施
1引言
装饰专业不同于其他学科专业，它具有很强的应用性。我校装饰专业开办较早，在办学过程中，根据办学效果、企业需求以及多届校友反馈的信息，总结出不少经验教训，针对实践教学体系的整合及优化，提出探索性思考。
大部分学生在校的理论学习仅为了应付考试，对学习内容并没真正理解，更谈不上融会贯通。本来实践课在一定程度上可以弥补这个缺陷，然而实际情况是实践课教学往往流于形式，存在不少问题，主要体现在实践持续性、教学模式、成绩评定模式等方面。
1.1实践的持续性，主要体现在低年级手绘和软件技能训练难以持续下去，学生仅仅在有限的课程中了解一些，能力达不到熟练运用的要求，也使部分专业课的深入学习受到限制。
1.2教学模式上，延续传统课程设计模式。教师经常采用虚拟命题，不考虑实际环境，教学方式流于表面；专业课的课程设计各自独立，缺乏必要關联性，课程设计中经常有重复性工作，重要部分的有效时间大打折扣，质量难以保证；课程设计对学生的最低要求仅是按任务书交上作业，学生对课程设计没压力，很少花较多时间查阅资料，认真思考，因此网上抄袭、敷衍作业的现象时有发生，学生并没得到真正的锻炼。
1.3成绩评定模式上，注重表面形式。由于教师在评定成绩时，更多注重形式，诸如图纸的数量、图的美观、文字的多少等，而在内容方面比较忽略。学生为了迎合老师，在图面上和文字内容方面下很大功夫，对空间的实用性、构造的可靠性、施工组织的合理性、预算的真实性等问题思考甚少，对手绘能力、项目分析能力、材料工艺把控能力比较忽视，对专业三大板块内容难以系统起来。
针对以上存在的问题，我们有必要对现行的实践体系做一些整合和优化，确立总体思路与目标，提出具体的实施措施，形成一套切实可行的实践体系。
2整合及优化的总体思路与目标
总体思路是以学生专业技能、专业素质及工程素养为出发点，通过对实践教学体系的整合与优化措施，强化实践能力，调动学生的主动性和积极性，真正把专业能力提升到一个高度。
目标是以掌握专业系统知识为基础，着重培养学生专业技能，锻炼学生工程实践能力，通过四年专业学习和实践，成长为在装饰行业中，既有宽泛知识体系，又有精湛专业能力的复合型人才。
3实践教学整体框架的设计
实践教学作为教学中一个重要环节，它要求学生进行理论学习同时，还要进行大量深入的实践训练，以加强学生对理论知识的理解，同时增强学生理论联系实际的能力。在实践教学环节中我们采用“三段式”教学。第一阶段，装饰工程基本技能的训练：主要包括草图表现能力、专业软件运用能力；第二阶段，综合设计应用能力的训练：选择合适的实际项目，综合多门课的课程设计，形成完整的知识应用体系，提升专业的系统能力；第三阶段，工程设计实习检验阶段：通过工程集中实践实习、假期企业实习，培养学生理论到实际应用的能力，并综合所学专业知识，结合自己实习和实际情况，完成一个较全面而有深度的毕业设计。
4具体实施措施
“三段式”实践教学通过由扎实的基本功到综合运用，从课程设计到现场实践性教学，由浅到深，由点到面，由理论到实际应用，循序渐进，提高学生动手能力，增强学生对装饰工程的系统认识，使学生能尽快成长为行业的专业人才和复合型人才。在实践教学环节中我们引入了竞赛法、课程设计序列模式、工程实践及毕业设计板块模式等多种方法与手段结合的实践措施。
4.1低年级手绘、软件实践技能引入竞赛法
手绘功底、软件运用是装饰专业的基本技能，也是后续专业课的重要基础。一、二年级虽有相关的课程训练，但课时较少，学生的练习远远不够，对大部分无美术基础的工科学生来说只能是入门。学完相关的课程，学生几乎不会再练习，虽然知道重要，但缺乏动力坚持。为了强化这个重要的技能，打算在学期末引入竞赛法，从第二学期到第四学期，连续开展三学期的手绘大赛、软件（CAD、PS、SU）竞赛，评选出奖项，并在奖学金、评优、保研等方面作为参考指标。竞赛法一方面是检验学生水平的一种手段，另一方面督促学生持之以恒练习。
4.2高年级课程设计采用序列模式
三、四年级的课程设计连续性强，但由于每门课是不同的老师，课程设计内容相互独立，设计形式千篇一律，学生对此缺乏兴趣；并且容易抄袭，分数评定缺乏公正。鉴于此，我们对课程设计探索了一条优化途径。
4.2.1课程设计内容形成序列
序列基础为“装饰设计课程设计”（自己做的方案设计，学生往往很重视），紧接的“构造与施工图设计”以自己做的“装饰设计”为蓝本，重点思考自己设计图中的构造做法及施工图表达，同时也发现方案中不合理之处加以调整。“装饰工程造价”又以自己设计的施工图为基础，按计算方法算出造价，从另一层面对自己的设计做一个评价。这种序列设计可以延伸到照明设计和施工组织设计，这样的内容和形式，使课程设计的针对性更强，并将大大增强学生的积极性、主动性，提升他们的成就感，加强对专业知识的系统能力。同时也避免了网上抄袭、相互“借鉴”的不良风气。
4.2.2建设课程设计综合教材
传统专业课课程设计各自独立，每次老师发单张任务书给学生，为了增强知识系统性，有必要把多门专业课联系起来，编写统一的综合教材，以便学生在做第一个装饰设计课程设计时就有明确目标，通过教材，学生也更清晰一个装饰工程真正要涵盖哪些内容，增加了专业底气。
4.2.3建立课程设计综合评价机制
传统的课程设计成绩评定是任课老师，主观性比较强，学生为得一个高分，片面追求形式上的东西，忽略了课程设计的真正内涵。建立课程设计综合评价机制，由课程设计老师共同制定，有总要求，有分科或者分版块的设计内容和要求，有分数构成的细化标准，建立这种评价机制，才有利于分数的公平、公正性，更有利于把专业实践能力落到实处。
4.3工程实践和毕业设计采用专业板块模式
装饰专业体系细分为三大板块：设计、施工、预算。这也是学生就业的三个方向。大三开始就逐步向学生渗透这种板块模式，学生根据自己兴趣爱好及自身特点，可以尽早确定自己的职业方向，从而针对性地进行实践训练。工程实践和毕业实习将根据学生不同取向，做相应安排和要求，让学生尽早熟悉行业规则，了解社会的需求，也进一步促进校内学习，为毕业后进入社会奠定坚实的基础，增强职业信心。毕业设计延续板块模式，改变过去单一设计模式，分方向把所选择的板块做深入，既有个性化，又真正达到毕业设计训练目的。
5结语
通过对装饰专业实践教学体系的整合和优化，丰富了教学内容和人才培养手段，使得学生的专业兴趣得到提高，主动性得到加强，系统性得以到提升，创造性思维得以开发，探索能力得到锻炼，从而培养出更适应行业发展和社会需求的专业复合型人才，更好地为社会服务。
关键词：装饰专业 实践体系 整合 优化 改革措施
1引言
装饰专业不同于其他学科专业，它具有很强的应用性。我校装饰专业开办较早，在办学过程中，根据办学效果、企业需求以及多届校友反馈的信息，总结出不少经验教训，针对实践教学体系的整合及优化，提出探索性思考。
大部分学生在校的理论学习仅为了应付考试，对学习内容并没真正理解，更谈不上融会贯通。本来实践课在一定程度上可以弥补这个缺陷，然而实际情况是实践课教学往往流于形式，存在不少问题，主要体现在实践持续性、教学模式、成绩评定模式等方面。
1.1实践的持续性，主要体现在低年级手绘和软件技能训练难以持续下去，学生仅仅在有限的课程中了解一些，能力达不到熟练运用的要求，也使部分专业课的深入学习受到限制。
1.2教学模式上，延续传统课程设计模式。教师经常采用虚拟命题，不考虑实际环境，教学方式流于表面；专业课的课程设计各自独立，缺乏必要關联性，课程设计中经常有重复性工作，重要部分的有效时间大打折扣，质量难以保证；课程设计对学生的最低要求仅是按任务书交上作业，学生对课程设计没压力，很少花较多时间查阅资料，认真思考，因此网上抄袭、敷衍作业的现象时有发生，学生并没得到真正的锻炼。
1.3成绩评定模式上，注重表面形式。由于教师在评定成绩时，更多注重形式，诸如图纸的数量、图的美观、文字的多少等，而在内容方面比较忽略。学生为了迎合老师，在图面上和文字内容方面下很大功夫，对空间的实用性、构造的可靠性、施工组织的合理性、预算的真实性等问题思考甚少，对手绘能力、项目分析能力、材料工艺把控能力比较忽视，对专业三大板块内容难以系统起来。
针对以上存在的问题，我们有必要对现行的实践体系做一些整合和优化，确立总体思路与目标，提出具体的实施措施，形成一套切实可行的实践体系。
2整合及优化的总体思路与目标
总体思路是以学生专业技能、专业素质及工程素养为出发点，通过对实践教学体系的整合与优化措施，强化实践能力，调动学生的主动性和积极性，真正把专业能力提升到一个高度。
目标是以掌握专业系统知识为基础，着重培养学生专业技能，锻炼学生工程实践能力，通过四年专业学习和实践，成长为在装饰行业中，既有宽泛知识体系，又有精湛专业能力的复合型人才。
3实践教学整体框架的设计
实践教学作为教学中一个重要环节，它要求学生进行理论学习同时，还要进行大量深入的实践训练，以加强学生对理论知识的理解，同时增强学生理论联系实际的能力。在实践教学环节中我们采用“三段式”教学。第一阶段，装饰工程基本技能的训练：主要包括草图表现能力、专业软件运用能力；第二阶段，综合设计应用能力的训练：选择合适的实际项目，综合多门课的课程设计，形成完整的知识应用体系，提升专业的系统能力；第三阶段，工程设计实习检验阶段：通过工程集中实践实习、假期企业实习，培养学生理论到实际应用的能力，并综合所学专业知识，结合自己实习和实际情况，完成一个较全面而有深度的毕业设计。
4具体实施措施
“三段式”实践教学通过由扎实的基本功到综合运用，从课程设计到现场实践性教学，由浅到深，由点到面，由理论到实际应用，循序渐进，提高学生动手能力，增强学生对装饰工程的系统认识，使学生能尽快成长为行业的专业人才和复合型人才。在实践教学环节中我们引入了竞赛法、课程设计序列模式、工程实践及毕业设计板块模式等多种方法与手段结合的实践措施。
4.1低年级手绘、软件实践技能引入竞赛法
手绘功底、软件运用是装饰专业的基本技能，也是后续专业课的重要基础。一、二年级虽有相关的课程训练，但课时较少，学生的练习远远不够，对大部分无美术基础的工科学生来说只能是入门。学完相关的课程，学生几乎不会再练习，虽然知道重要，但缺乏动力坚持。为了强化这个重要的技能，打算在学期末引入竞赛法，从第二学期到第四学期，连续开展三学期的手绘大赛、软件（CAD、PS、SU）竞赛，评选出奖项，并在奖学金、评优、保研等方面作为参考指标。竞赛法一方面是检验学生水平的一种手段，另一方面督促学生持之以恒练习。
4.2高年级课程设计采用序列模式
三、四年级的课程设计连续性强，但由于每门课是不同的老师，课程设计内容相互独立，设计形式千篇一律，学生对此缺乏兴趣；并且容易抄袭，分数评定缺乏公正。鉴于此，我们对课程设计探索了一条优化途径。
4.2.1课程设计内容形成序列
序列基础为“装饰设计课程设计”（自己做的方案设计，学生往往很重视），紧接的“构造与施工图设计”以自己做的“装饰设计”为蓝本，重点思考自己设计图中的构造做法及施工图表达，同时也发现方案中不合理之处加以调整。“装饰工程造价”又以自己设计的施工图为基础，按计算方法算出造价，从另一层面对自己的设计做一个评价。这种序列设计可以延伸到照明设计和施工组织设计，这样的内容和形式，使课程设计的针对性更强，并将大大增强学生的积极性、主动性，提升他们的成就感，加强对专业知识的系统能力。同时也避免了网上抄袭、相互“借鉴”的不良风气。
4.2.2建设课程设计综合教材
传统专业课课程设计各自独立，每次老师发单张任务书给学生，为了增强知识系统性，有必要把多门专业课联系起来，编写统一的综合教材，以便学生在做第一个装饰设计课程设计时就有明确目标，通过教材，学生也更清晰一个装饰工程真正要涵盖哪些内容，增加了专业底气。
4.2.3建立课程设计综合评价机制
传统的课程设计成绩评定是任课老师，主观性比较强，学生为得一个高分，片面追求形式上的东西，忽略了课程设计的真正内涵。建立课程设计综合评价机制，由课程设计老师共同制定，有总要求，有分科或者分版块的设计内容和要求，有分数构成的细化标准，建立这种评价机制，才有利于分数的公平、公正性，更有利于把专业实践能力落到实处。
4.3工程实践和毕业设计采用专业板块模式
装饰专业体系细分为三大板块：设计、施工、预算。这也是学生就业的三个方向。大三开始就逐步向学生渗透这种板块模式，学生根据自己兴趣爱好及自身特点，可以尽早确定自己的职业方向，从而针对性地进行实践训练。工程实践和毕业实习将根据学生不同取向，做相应安排和要求，让学生尽早熟悉行业规则，了解社会的需求，也进一步促进校内学习，为毕业后进入社会奠定坚实的基础，增强职业信心。毕业设计延续板块模式，改变过去单一设计模式，分方向把所选择的板块做深入，既有个性化，又真正达到毕业设计训练目的。
5结语
通过对装饰专业实践教学体系的整合和优化，丰富了教学内容和人才培养手段，使得学生的专业兴趣得到提高，主动性得到加强，系统性得以到提升，创造性思维得以开发，探索能力得到锻炼，从而培养出更适应行业发展和社会需求的专业复合型人才，更好地为社会服务。