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【摘要】：高职教育是关系到个人就业的重要环节，高职学生虽然普遍都已经选择了自身认为合适的专业，但面临着学习与就业选择的转折点以及未成年与成年的转折点，迷茫、自我怀疑、浮躁不安等负面情绪是十分常见的。为此班主任教师作为与学生交流最为密切的引导者，必须要更重视学生的情感管理，让学生以身心健康的状态投入社会。
关键词：高职教育；班主任教育；情感管理
高职阶段是学生从校园走向社会的过渡阶段，为了帮助学生奠定社会发展的基础，这一时期，教师必须要了解学生各个方面的需求，随时革新教学策略。特别是要关注到学生从未成年到成年，学习到就业之间的情绪转变动，合理引导，这样才能让学生以更好的状态投入社会。
一、高职学生情感管理重要性分析
步入高职院校，许多人普遍认为便不会有很多的困惑与压力，但实质上从未成年阶段正式步入成年人阶段，从学习阶段步入就业阶段，这样的过渡过程中面临着极其重要的抉择。以及许多对人生方向的思考，因此这一阶段学生由于并未积累充分的社会经验，对未来没有把握，因此通常会感到迷茫、不安、浮躁，这会影响学生的在校学习、生活以及未来的择业、就业，一言蔽之对于学生一生的影响都是十分深刻的，要保证学生未来能够有更好的发展，教师在这一阶段必须要更加重视对于学生情感的管理，特别是班主任教师，与学生的关联更为密切，因此更要充分了解情感管理的技巧，要达成情感管理目标，首先必须要对高职学生的情感问题进行分析。当前我国高职学生面对的最主要情感问题包括以下几点。其一是对于未来择业就业的迷惘，不知自身当前选择的专业是否适合，是否能有好的发展。其二是因步入成年需要面对的责任所带来的不安，通常会让学生把社会生存想象的过度艰难，进而产生恐惧感。其三是因高职院校相对本科院校较为宽松的环境以及生源队伍的复杂所带来的浮躁，使得许多学生安于现状，认为可以就业即可，不去追求更好的发展。这些情感影响着学生的学习、生活及未来的工作，教师必须注重引导，帮助学生走出这些负面情感的影响，才能以更好的状态去面对未来[1]。
二、高职班主任情感管理策略
（一）为学生指明方向
高职阶段，学生的发展方向是多方向的，虽然与选定的专业有关，但是从业领域及岗位还是需要选择的，专科学生亦可以选择升本，因此学生在真正面临抉择时通常会十分迷茫，选择哪个领域，哪个岗位的工作能有更好的发展，是否应该升本，虽然最终需要学生做出最后的定论，但引导却在于教师。为了让学生找到最适合自身的发展路线，更加坚定的一步一个脚印走下去，班主任教师必须要掌握所有学生的学习状态，实习情况等情况，给出最为合理的建议，并利用测试等方法帮助学生进一步明确思想。对于在校期间理论学习成绩较高，能够积极投入理论研究项目中的学生，可推荐其升本深造。对于实习期间某一方面表现较好的学生可根据特长推荐工作方向，例如管理组织能力较强，人气较高，大家乐于信服的学生，自然比较适合管理职位，但不可能就業之初便进入管理岗位，可以以储备干部岗位为方向，逐步发展，有了教师的建议，学生会更明确后续发展方向[2]。
（二）缓解不安心理，排解社会压力
高职学生多数以社会发展为方向，因之前并不具备一定的社会经验，对于社会各个领域的工作了解不足，因此很容易对社会产生不安的情绪。对于这样的情感问题，班主任教师应当借助争取更多校企合作机会，并积极强化实习期间的心理疏导工作去排除学生的不安感，如何处理同事及上下级关系，如何处理劳动纠纷，这都是疏导工作中的必要内容。例如学生在与实习单位同事发生矛盾时，教师应当及时缓解学生的负面情绪，让学生不要逃避，学着如何应对，这样才能够逐渐习惯职场环境。学生在面对劳动纠纷（工资拖欠，假期克扣）时，教师应当告知学生如何通过合理合法的手段维护自身的利益。教师重视学生的情感维护，帮助学生缓解社会压力，学生才能逐渐适应社会大环境以及自身未来的工作岗位环境。
（三）树立努力上进的风气
许多学生普遍认为步入高职院校，目标便只有就业，但实质上高职院校同样是有本科通道的，与传统本科院校无异，给了学生可以就业的选择，但也同时给了学生深造的选择，但许多学生已经忽略了深造这个选项，这是不上进的体现，没有上进的精神，深造且不谈及，即便是就业，也不会有好的发展。所以班主任教师平日的激励是十分重要的，首先要让学生了解到当前无论是升学还是就业，竞争都十分激烈，同时要让学生了解到自身还有许多潜力没有发挥，意识到自己实际上是可以更加优秀的，这样学生才会开始上进，开始更积极的规划自己的未来，努力得到更好的发展[3]。
结语：
高职教育关系到学生未来的长久发展，对于学生来说，高职阶段的学习，是未来在社会上就业发展的基础，但由于处于自身年龄段与发展历程的过渡期，许多学生会有负面情绪，班主任教师必须更加重视情绪疏导及思想引导，才能让学生未来的发展方向更明确，进而以更好的身心状态投入社会。
参考文献：
[1]王茜茜. 高职院校班主任工作刍议[J]. 九江职业技术学院学报，2017，（01）：58-59.
[2]袁静. 高职班主任工作中情感管理的策略探究[J]. 当代教育实践与教学研究，2016，（12）：85.
[3]张瑾. 高职班主任工作中情感管理的策略探究[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2016，（01）：134-135+140.
关键词：高职教育；班主任教育；情感管理
高职阶段是学生从校园走向社会的过渡阶段，为了帮助学生奠定社会发展的基础，这一时期，教师必须要了解学生各个方面的需求，随时革新教学策略。特别是要关注到学生从未成年到成年，学习到就业之间的情绪转变动，合理引导，这样才能让学生以更好的状态投入社会。
一、高职学生情感管理重要性分析
步入高职院校，许多人普遍认为便不会有很多的困惑与压力，但实质上从未成年阶段正式步入成年人阶段，从学习阶段步入就业阶段，这样的过渡过程中面临着极其重要的抉择。以及许多对人生方向的思考，因此这一阶段学生由于并未积累充分的社会经验，对未来没有把握，因此通常会感到迷茫、不安、浮躁，这会影响学生的在校学习、生活以及未来的择业、就业，一言蔽之对于学生一生的影响都是十分深刻的，要保证学生未来能够有更好的发展，教师在这一阶段必须要更加重视对于学生情感的管理，特别是班主任教师，与学生的关联更为密切，因此更要充分了解情感管理的技巧，要达成情感管理目标，首先必须要对高职学生的情感问题进行分析。当前我国高职学生面对的最主要情感问题包括以下几点。其一是对于未来择业就业的迷惘，不知自身当前选择的专业是否适合，是否能有好的发展。其二是因步入成年需要面对的责任所带来的不安，通常会让学生把社会生存想象的过度艰难，进而产生恐惧感。其三是因高职院校相对本科院校较为宽松的环境以及生源队伍的复杂所带来的浮躁，使得许多学生安于现状，认为可以就业即可，不去追求更好的发展。这些情感影响着学生的学习、生活及未来的工作，教师必须注重引导，帮助学生走出这些负面情感的影响，才能以更好的状态去面对未来[1]。
二、高职班主任情感管理策略
（一）为学生指明方向
高职阶段，学生的发展方向是多方向的，虽然与选定的专业有关，但是从业领域及岗位还是需要选择的，专科学生亦可以选择升本，因此学生在真正面临抉择时通常会十分迷茫，选择哪个领域，哪个岗位的工作能有更好的发展，是否应该升本，虽然最终需要学生做出最后的定论，但引导却在于教师。为了让学生找到最适合自身的发展路线，更加坚定的一步一个脚印走下去，班主任教师必须要掌握所有学生的学习状态，实习情况等情况，给出最为合理的建议，并利用测试等方法帮助学生进一步明确思想。对于在校期间理论学习成绩较高，能够积极投入理论研究项目中的学生，可推荐其升本深造。对于实习期间某一方面表现较好的学生可根据特长推荐工作方向，例如管理组织能力较强，人气较高，大家乐于信服的学生，自然比较适合管理职位，但不可能就業之初便进入管理岗位，可以以储备干部岗位为方向，逐步发展，有了教师的建议，学生会更明确后续发展方向[2]。
（二）缓解不安心理，排解社会压力
高职学生多数以社会发展为方向，因之前并不具备一定的社会经验，对于社会各个领域的工作了解不足，因此很容易对社会产生不安的情绪。对于这样的情感问题，班主任教师应当借助争取更多校企合作机会，并积极强化实习期间的心理疏导工作去排除学生的不安感，如何处理同事及上下级关系，如何处理劳动纠纷，这都是疏导工作中的必要内容。例如学生在与实习单位同事发生矛盾时，教师应当及时缓解学生的负面情绪，让学生不要逃避，学着如何应对，这样才能够逐渐习惯职场环境。学生在面对劳动纠纷（工资拖欠，假期克扣）时，教师应当告知学生如何通过合理合法的手段维护自身的利益。教师重视学生的情感维护，帮助学生缓解社会压力，学生才能逐渐适应社会大环境以及自身未来的工作岗位环境。
（三）树立努力上进的风气
许多学生普遍认为步入高职院校，目标便只有就业，但实质上高职院校同样是有本科通道的，与传统本科院校无异，给了学生可以就业的选择，但也同时给了学生深造的选择，但许多学生已经忽略了深造这个选项，这是不上进的体现，没有上进的精神，深造且不谈及，即便是就业，也不会有好的发展。所以班主任教师平日的激励是十分重要的，首先要让学生了解到当前无论是升学还是就业，竞争都十分激烈，同时要让学生了解到自身还有许多潜力没有发挥，意识到自己实际上是可以更加优秀的，这样学生才会开始上进，开始更积极的规划自己的未来，努力得到更好的发展[3]。
结语：
高职教育关系到学生未来的长久发展，对于学生来说，高职阶段的学习，是未来在社会上就业发展的基础，但由于处于自身年龄段与发展历程的过渡期，许多学生会有负面情绪，班主任教师必须更加重视情绪疏导及思想引导，才能让学生未来的发展方向更明确，进而以更好的身心状态投入社会。
参考文献：
[1]王茜茜. 高职院校班主任工作刍议[J]. 九江职业技术学院学报，2017，（01）：58-59.
[2]袁静. 高职班主任工作中情感管理的策略探究[J]. 当代教育实践与教学研究，2016，（12）：85.
[3]张瑾. 高职班主任工作中情感管理的策略探究[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2016，（01）：134-135+140.