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一、引言
英语在我国是一门外语，而不是第二语言。也就是说，在我国的官方语言、工作语言和教学语言中基本不涉及到英语的使用。因此，我们的英语语言环境并不优厚，面对这一基本国情，我们无法在生活及日常交流中使用地道的英语口语，阅读及写作仍然是我们的教学重点所在。听说能力的发展更依赖于目的语的语言环境和学习者的个人因素，在缺少目的语环境的情况下，更依赖于读写能力的发展，也就是说，读写能力的发展可促进听说能力的发展。试想，没有词汇、语法等在阅读写作训练中应习得的基础知识，听也不一定听得懂、听得透彻，说也不一定说得明白、说得地道。研究证明，读写与口语存在着相关性，听说与读写相互促进，对于英语为外语的学习者来说，要通过强化读写教育而促进听说能力的发展。“轻视读与写，听与说（尤其是说）只能沦为无源之水、无本之木”。在我国，大学英语教学必须充分认识到读写对于大学英语学习的重要性，应以“读写为本”。
二、基于跨文化英语教学模式培养和增强学
自主学习能力是大学英语教学的客观发展趋势改革开放以来，伴随着中国经济、社会的飞速发展，中国在国际舞台上的崛起，中国与世界各国的交往日趋频繁，在这种历史形势下，社会对既能熟练运用英语、又具备坚实的专业知识与专业技能的复合型人才的需求量越来越大。现阶段，我国高校的学生大部分时间是用来学习和巩固本专业领域的知识和技能，因此，教授英语的课堂时间相对不够充足，但大学英语教学的目标和内容却扩大了无数倍，拓宽了的教学内容不可能完全通过传统的课堂传授知识的方式来实现。另外，英语的学习是一个长期的过程，只有当教师采用有效的教学模式，在有限的课堂时间内传授给学生正确的学习策略和方法，创造机会让学生灵活运用这些策略，并在教师的引导下逐步培养学生独立思考和自主学习的能力，才能确保教学目标的最终实现，这是高校英语教师面临的一个任务。随着科学的发展与社会的进步，原来掌握的知识不断折旧，这就要求大学生具备终身学习的态度和能力，不断地更新知识，适应社会的发展和变化。Gardenert和Miller指出，学习者自主学习事关其终生教育，自主的学习者知道如何学习并能够在其今后生活的各个学习阶段运用这一能力。这种终身教育的要求，决定了大学教育必须致力于培养大学生的批判性思维能力、自主学习能力和终身学习能力，只有具备了上述能力，大学生才能在将来的职业生涯中继续有效地学习，才能够有能力适应复杂多变的社会。大学英语教学是整个教育体系的一部分，理应承担起这一教育的重任。除此之外，英语教学还是一个社会现象，它受社会发展和世界政治经济形势的影响，同时又通过满足学习者的个人发展需要来服务于社会。当前，国际合作广泛深入，英语教学的内容和目标也应随之改变，了解外国文化，提高跨文化交际能力，培养学生的自主学习能力，增强学生的综合素质是新时代对每一位英语教师的要求。英语教学是一个丰富多彩的、涉及个人和社会各个层面的活动，具有极大的教育潜力，正是由于语言和文化、个人和社会的相互关联性，决定了大学英语教学应该将培养学生的自主学习能力、语言能力和跨文化交际能力结合起来，成为英语教学的一个有机结合体。因此，倡导以语言学习、文化习得和能力培养为教学目标，奉行以学生为主体、以教师为主导的教学理念，引導学生进行自主学习的跨文化英语教学模式是高校大学英语教学发展的一个必然趋势。
三、跨文化英语教学思想的提出
传统英语教学模式下，教学目标是向学生传授语法和词汇，它本质上是一种纯粹的语言学习，在这种教学模式的影响下，学生只能用所学的英语来表达与本民族文化休戚相关的一些内容，但是他们却没有办法正确理解英语国家的文化，更无法将其作为与英语国家人们交流的工具。.指出，精通一门外语却不懂该语言所蕴含的社会文化内容的人尽管懂得交际对象的语言，但是因为不理解他们的价值观念，所以在跨文化交际中常常会陷入各种麻烦之中，引起不愉快的文化冲突。因此，只关注语言，而忽视语言使用中的文化内涵的教学显然是毫无效果的，英语教学应该与文化教学有机结合。不懂文化规则和模式，就不可能真正学会语言。语言变化与社会发展同步进行，作为一门应用性学科，英语教学应该以满足社会发展的需求和学生个人发展的需要为目标，大学英语教学必须紧跟时代潮流。当前，跨文化交际已成为21世纪的时代特点，跨文化英语教学在这种背景下应运而生。跨文化英语教学思想是在交际法英语教学基础上，根据英语教学本身的特点和跨文化交际日益频繁对英语教学提出的新要求，而形成和发展起来的一个全新的英语教学理念。它主张以学生为中心、以任务为中心的教学方法取代以教师为中心、学生处于被动接受地位的传统教学方法，使学生真正成为教学的主体，成为学习的主人。Kramsch指出，文化是一个鲜活的、动态的社会构造，文化知识再渊博的教师都不可能向学生提供一个全面的、关于某一文化的知识描述。楼中平在分析文化的动态性时说：“文化是一个动态的社会实践集合体，因为文化总是被不断发展的社会不停地赋予新的内容，体现出鲜明的时代特点。这就是说跨文化英语教学主张以自主学习能力培养为目标。跨文化英语教学模式强调在教师的引导下，由学生自己思考问题、进一步去解决问题，然后从中获得知识，最后实现增强学生的自主学习和终身学习能力的目标。跨文化英语教学是在新的时代背景下培养具有国际视野的复合型人才的重要途径，它代表着大学英语教学的发展方向，但是在现阶段我国专门研究英语教育的学者中，对外语教学和跨文化交际能力培养作了比较系统阐述的只有张红玲。此外，付天军、陈凤然也对跨文化交际能力培养的模式提出了自己的构想，然而对如何在跨文化英语教学模式下培养学生的自主学习能力的研究却为数寥寥，因此值得大学英语教育研究者深入探讨。
四、结束语
21世纪经济和教育全球化不断深入，跨文化交际已经成为时代的特征，就大学生而言，无论从职业发展还是个人素质的提升来看，培养跨文化交际能力和自主学习能力都具有特别重要的意义。随着国际经济、文化交流活动的日益频繁，社会需要更多了解英语国家文化、熟练运用英语进行交流的复合型人才。为满足新时期国家对人才培养的需要，大学英语四、六级考试也进行了改革，它不但要求大学生要获得扎实的英语语言知识，而且强调了提高大学生文化综合素质的重要性。在这样的社会发展形势下，关注学生语用能力的培养、重视学生自主学习能力和跨文化交际能力的提高成为大学英语教学的主要任务之一。如何在跨文化英语教学模式下，通过教师的正确引导，启发学生自主探究大学英语的跨文化交际能力培养目标和内容，并在此基础上提高大学生自主学习能力，还有待进一步深入研究。
英语在我国是一门外语，而不是第二语言。也就是说，在我国的官方语言、工作语言和教学语言中基本不涉及到英语的使用。因此，我们的英语语言环境并不优厚，面对这一基本国情，我们无法在生活及日常交流中使用地道的英语口语，阅读及写作仍然是我们的教学重点所在。听说能力的发展更依赖于目的语的语言环境和学习者的个人因素，在缺少目的语环境的情况下，更依赖于读写能力的发展，也就是说，读写能力的发展可促进听说能力的发展。试想，没有词汇、语法等在阅读写作训练中应习得的基础知识，听也不一定听得懂、听得透彻，说也不一定说得明白、说得地道。研究证明，读写与口语存在着相关性，听说与读写相互促进，对于英语为外语的学习者来说，要通过强化读写教育而促进听说能力的发展。“轻视读与写，听与说（尤其是说）只能沦为无源之水、无本之木”。在我国，大学英语教学必须充分认识到读写对于大学英语学习的重要性，应以“读写为本”。
二、基于跨文化英语教学模式培养和增强学
自主学习能力是大学英语教学的客观发展趋势改革开放以来，伴随着中国经济、社会的飞速发展，中国在国际舞台上的崛起，中国与世界各国的交往日趋频繁，在这种历史形势下，社会对既能熟练运用英语、又具备坚实的专业知识与专业技能的复合型人才的需求量越来越大。现阶段，我国高校的学生大部分时间是用来学习和巩固本专业领域的知识和技能，因此，教授英语的课堂时间相对不够充足，但大学英语教学的目标和内容却扩大了无数倍，拓宽了的教学内容不可能完全通过传统的课堂传授知识的方式来实现。另外，英语的学习是一个长期的过程，只有当教师采用有效的教学模式，在有限的课堂时间内传授给学生正确的学习策略和方法，创造机会让学生灵活运用这些策略，并在教师的引导下逐步培养学生独立思考和自主学习的能力，才能确保教学目标的最终实现，这是高校英语教师面临的一个任务。随着科学的发展与社会的进步，原来掌握的知识不断折旧，这就要求大学生具备终身学习的态度和能力，不断地更新知识，适应社会的发展和变化。Gardenert和Miller指出，学习者自主学习事关其终生教育，自主的学习者知道如何学习并能够在其今后生活的各个学习阶段运用这一能力。这种终身教育的要求，决定了大学教育必须致力于培养大学生的批判性思维能力、自主学习能力和终身学习能力，只有具备了上述能力，大学生才能在将来的职业生涯中继续有效地学习，才能够有能力适应复杂多变的社会。大学英语教学是整个教育体系的一部分，理应承担起这一教育的重任。除此之外，英语教学还是一个社会现象，它受社会发展和世界政治经济形势的影响，同时又通过满足学习者的个人发展需要来服务于社会。当前，国际合作广泛深入，英语教学的内容和目标也应随之改变，了解外国文化，提高跨文化交际能力，培养学生的自主学习能力，增强学生的综合素质是新时代对每一位英语教师的要求。英语教学是一个丰富多彩的、涉及个人和社会各个层面的活动，具有极大的教育潜力，正是由于语言和文化、个人和社会的相互关联性，决定了大学英语教学应该将培养学生的自主学习能力、语言能力和跨文化交际能力结合起来，成为英语教学的一个有机结合体。因此，倡导以语言学习、文化习得和能力培养为教学目标，奉行以学生为主体、以教师为主导的教学理念，引導学生进行自主学习的跨文化英语教学模式是高校大学英语教学发展的一个必然趋势。
三、跨文化英语教学思想的提出
传统英语教学模式下，教学目标是向学生传授语法和词汇，它本质上是一种纯粹的语言学习，在这种教学模式的影响下，学生只能用所学的英语来表达与本民族文化休戚相关的一些内容，但是他们却没有办法正确理解英语国家的文化，更无法将其作为与英语国家人们交流的工具。.指出，精通一门外语却不懂该语言所蕴含的社会文化内容的人尽管懂得交际对象的语言，但是因为不理解他们的价值观念，所以在跨文化交际中常常会陷入各种麻烦之中，引起不愉快的文化冲突。因此，只关注语言，而忽视语言使用中的文化内涵的教学显然是毫无效果的，英语教学应该与文化教学有机结合。不懂文化规则和模式，就不可能真正学会语言。语言变化与社会发展同步进行，作为一门应用性学科，英语教学应该以满足社会发展的需求和学生个人发展的需要为目标，大学英语教学必须紧跟时代潮流。当前，跨文化交际已成为21世纪的时代特点，跨文化英语教学在这种背景下应运而生。跨文化英语教学思想是在交际法英语教学基础上，根据英语教学本身的特点和跨文化交际日益频繁对英语教学提出的新要求，而形成和发展起来的一个全新的英语教学理念。它主张以学生为中心、以任务为中心的教学方法取代以教师为中心、学生处于被动接受地位的传统教学方法，使学生真正成为教学的主体，成为学习的主人。Kramsch指出，文化是一个鲜活的、动态的社会构造，文化知识再渊博的教师都不可能向学生提供一个全面的、关于某一文化的知识描述。楼中平在分析文化的动态性时说：“文化是一个动态的社会实践集合体，因为文化总是被不断发展的社会不停地赋予新的内容，体现出鲜明的时代特点。这就是说跨文化英语教学主张以自主学习能力培养为目标。跨文化英语教学模式强调在教师的引导下，由学生自己思考问题、进一步去解决问题，然后从中获得知识，最后实现增强学生的自主学习和终身学习能力的目标。跨文化英语教学是在新的时代背景下培养具有国际视野的复合型人才的重要途径，它代表着大学英语教学的发展方向，但是在现阶段我国专门研究英语教育的学者中，对外语教学和跨文化交际能力培养作了比较系统阐述的只有张红玲。此外，付天军、陈凤然也对跨文化交际能力培养的模式提出了自己的构想，然而对如何在跨文化英语教学模式下培养学生的自主学习能力的研究却为数寥寥，因此值得大学英语教育研究者深入探讨。
四、结束语
21世纪经济和教育全球化不断深入，跨文化交际已经成为时代的特征，就大学生而言，无论从职业发展还是个人素质的提升来看，培养跨文化交际能力和自主学习能力都具有特别重要的意义。随着国际经济、文化交流活动的日益频繁，社会需要更多了解英语国家文化、熟练运用英语进行交流的复合型人才。为满足新时期国家对人才培养的需要，大学英语四、六级考试也进行了改革，它不但要求大学生要获得扎实的英语语言知识，而且强调了提高大学生文化综合素质的重要性。在这样的社会发展形势下，关注学生语用能力的培养、重视学生自主学习能力和跨文化交际能力的提高成为大学英语教学的主要任务之一。如何在跨文化英语教学模式下，通过教师的正确引导，启发学生自主探究大学英语的跨文化交际能力培养目标和内容，并在此基础上提高大学生自主学习能力，还有待进一步深入研究。