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【摘要】：案例教学在管理学上已有较长的使用时间，而在其他学科运用时间较短，而且尚未普及。我们所说的案例教学是指以案例为教学平台，以启迪受教育者的思维，培养其推理和解决问题的能力为基本目标的一种教学方法。案例教学具有鲜明的时代感和生动的真实感，贴近生活的亲近感，因而能激发学生强烈的学习兴趣。由于案例教学有故事情节，有内容，有事实，有逻辑推理和论证，有讨论，辩论，学生会始终处于兴奋状态，思维活跃，从而满足了学生的求知欲，融合欲和表现欲，使学生对思想政治课的学习变得积极，主动和饶有兴趣富有激情。案例教学可以说改变了传统教学的弊病，它可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体性作用，并能激发学生的团队精神和探索精神，也充分开发了学生的智力。
关键词： 案例教学法；中学；政治课
一、案例教学的准备阶段
案例教学的准备阶段大致可分为案例的择取和理论准备两个阶段。
①案例的真实性。案例的选取一定要真实，是生活中确实发生，存在过的事实，应尽量避免捏造事实或者随意编造，做到真实、可靠。
②案例的及时性。案例选择应尽可能把国内外最新的、适合教学要求的案例精选到课堂上来。这样既让学生放眼社会，又会使学生充满兴趣去分析。
③案例的准确性。选取案例要尽可能准确无误，以免引起学生的曲解。
④案例的疑难性。选取的案例要有疑点，这包括线性疑点和（或）隐性疑点。这些疑点将成为教学过程中的热点，从而引导课堂走向高潮。
⑤案例全面性。案例的选择要注意，既要选择正面的案例，加强对学生的正面教育，同时，还要选择适当的反面案例，让学生了解个人，社会存在的不完善，同时还要引导学生为完善各个方面而努力。选择反面案例是要注意对学生作正面的引导，要敢于抨击时弊，还要弘扬主旋律，做到让学生理性的分析显示，而不要走极端，盲目乱讲，胡搅蛮缠。
案例教学的开展是建立在必要的理论知识基础之上的。所以理论准备是案例教学的必要条件。这里的理论准备主要指教师的理论准备，和学生的理论准备。
教师角色的转变，不仅没有使老师负担减轻，相反的却是对教师提出了更高的要求，一方面它需要老师成为一个“杂家”，各个专业，各种观点都要知道，另一方面要求教师有更为精深的专业知识和技能。而案例教学的开展尤其需要老师做好充分的理论准备，它要求教师对案例中所存在的问题作出全面的分析和判断，客觀、公正、合理的处理案例中所存在的问题，也要求教师对课堂中可能出现的意外作出充分的估计，并给与原则性的理论拓展。可以说教师充分的理论准备也是案例教学成功的一个重要条件。
二 、案例教学在课堂上的运行
1、不同的案例要在不同的教学内容中使用。在教学活动中，我们依据案例使用适合的不同内容把案例分为典型性案例和疑难性案例。
典型性案例，所谓的典型性案例是能够准确说明某个理论问题的案例，或者是与某个基本理论相互吻合的案例。典型案例的使用首先应明确典型性案例主要在理论讲授中使用，应当在备课时安排在授课内容中。其次典型性案例是针对某个特定的理论问题而使用的。典型性案例应当用于说明理论中的细节性问题，帮助学生正确理解理论中个别词句的规范含义，不适合于大问题，应当在理论的讲解分析后使用。
疑难性案例，是指不能用理论直接认定，而涉及理论的是非，彼此的案例，疑难案例一般在一个大的理论问题或者几个理论问题讲授之后，而进行的活动探究课上使用。疑难案例运用的目的在于使学生加深理解理论知识，准确区分相似之处，提高学生的逻辑思维能力和综合实践能力。
2、营造开放的、多元的课堂环境。案例教学要求尽可能多地展现自己的观点和建议，但中学生的那种准成人的优越感使他们想方设法展示自己的才华。但同时又有几个的羞涩，这种心理特点，使学生个性处于待发状态，在这种状态下可以通过教师民主、平等的观念将其激发出来。可以说学生的情绪状态在很大程度上都有教师的感情来渲染。在案例教学过程中的教师要适应案例教学的发展，以最佳情绪状态面对学生，感染学生。另一方面要让学生充分发表自己的观点、意见，并努力引导其自圆其说，引导学生用马克思主义的基本观点和方法去全面地辩证地分析社会现实问题，努力做到避免片面化和绝对化。让学生说并不意味着英和学生，追求“标新立异”，而不顾历史事件的背景和条件妄加评论，或过多地引入一些学术问题导致正常教学任务不能完成。
3、还要注意运用一些手段，来引导、激励学生。
如对学生采取分组方式。在教学中，分组方法很多，譬如按十二生肖分组，按方位分组，或者按卡通片中人物分组……，这些分组方法源于学生们所喜闻乐见的事情，因而学生们分组热情高涨，而且分组后，团队意识强烈，都愿意为本组的荣誉而努力。在分组过程中往往会出现这样或那样的问题，教师一定要密切关注这些问题，并及时解决这些问题，否则，将会影响到案例教学的质量。
三、案例教学法实施过程中需注意的问题
案例的运用不可反复。一个案例会从不同的侧面法应理论知识，在不同的教学内容中使用同一个案例也是常有的，但要注意，不能单一的，反复地使用。否则会造成教学平淡乏味，教师知识贫乏，每个案例尽管可以反映多个侧面，但有侧重。在准备阶段要将案例运用于最具代表性的理论知识中，即使另用，也应只是一带而过。
案例不可堆砌，滥用。拥有大量的案例资源是案例教学的基础，对那些不利于心理健康，知识掌握的案例不宜在教学中运用，而堆砌案例教学的大忌。在教学中必须有目的地，合理的利用案例。案例在精而不在多，盲目地堆砌案例，把使用案例变成故事会，会冲淡教学内容，一方面占用教学实践，影响教学计划的完成，另一方面没有给学生打下扎实的基础，影响知识量的积累，也限制了学生个人解决问题才能的发挥，这样的课堂，表面上热闹得很，实际上却毫无价值。
事实证明，把案例教学法引入中学思想政治课教学中不仅是切实可行的，而且是十分有效的。案例教学在教学实践中充分地调动了学生合作探解的热情，提高了学生的学习兴趣和学习的主动性，自觉性，使学生自觉地把理论知识与现实生活结合起来，提高了学生的逻辑思维能力。案例教学改变了传统教学模式，真正实现了师生角色的转变。教师成了教学过程的引导者，引路人。而学生真正成为学习的主体，同时师生的互动是政治课告别了呆板、枯燥，使其具备了较强的人性化倾向，是政治课真正成为学生喜爱的一门科学。
关键词： 案例教学法；中学；政治课
一、案例教学的准备阶段
案例教学的准备阶段大致可分为案例的择取和理论准备两个阶段。
①案例的真实性。案例的选取一定要真实，是生活中确实发生，存在过的事实，应尽量避免捏造事实或者随意编造，做到真实、可靠。
②案例的及时性。案例选择应尽可能把国内外最新的、适合教学要求的案例精选到课堂上来。这样既让学生放眼社会，又会使学生充满兴趣去分析。
③案例的准确性。选取案例要尽可能准确无误，以免引起学生的曲解。
④案例的疑难性。选取的案例要有疑点，这包括线性疑点和（或）隐性疑点。这些疑点将成为教学过程中的热点，从而引导课堂走向高潮。
⑤案例全面性。案例的选择要注意，既要选择正面的案例，加强对学生的正面教育，同时，还要选择适当的反面案例，让学生了解个人，社会存在的不完善，同时还要引导学生为完善各个方面而努力。选择反面案例是要注意对学生作正面的引导，要敢于抨击时弊，还要弘扬主旋律，做到让学生理性的分析显示，而不要走极端，盲目乱讲，胡搅蛮缠。
案例教学的开展是建立在必要的理论知识基础之上的。所以理论准备是案例教学的必要条件。这里的理论准备主要指教师的理论准备，和学生的理论准备。
教师角色的转变，不仅没有使老师负担减轻，相反的却是对教师提出了更高的要求，一方面它需要老师成为一个“杂家”，各个专业，各种观点都要知道，另一方面要求教师有更为精深的专业知识和技能。而案例教学的开展尤其需要老师做好充分的理论准备，它要求教师对案例中所存在的问题作出全面的分析和判断，客觀、公正、合理的处理案例中所存在的问题，也要求教师对课堂中可能出现的意外作出充分的估计，并给与原则性的理论拓展。可以说教师充分的理论准备也是案例教学成功的一个重要条件。
二 、案例教学在课堂上的运行
1、不同的案例要在不同的教学内容中使用。在教学活动中，我们依据案例使用适合的不同内容把案例分为典型性案例和疑难性案例。
典型性案例，所谓的典型性案例是能够准确说明某个理论问题的案例，或者是与某个基本理论相互吻合的案例。典型案例的使用首先应明确典型性案例主要在理论讲授中使用，应当在备课时安排在授课内容中。其次典型性案例是针对某个特定的理论问题而使用的。典型性案例应当用于说明理论中的细节性问题，帮助学生正确理解理论中个别词句的规范含义，不适合于大问题，应当在理论的讲解分析后使用。
疑难性案例，是指不能用理论直接认定，而涉及理论的是非，彼此的案例，疑难案例一般在一个大的理论问题或者几个理论问题讲授之后，而进行的活动探究课上使用。疑难案例运用的目的在于使学生加深理解理论知识，准确区分相似之处，提高学生的逻辑思维能力和综合实践能力。
2、营造开放的、多元的课堂环境。案例教学要求尽可能多地展现自己的观点和建议，但中学生的那种准成人的优越感使他们想方设法展示自己的才华。但同时又有几个的羞涩，这种心理特点，使学生个性处于待发状态，在这种状态下可以通过教师民主、平等的观念将其激发出来。可以说学生的情绪状态在很大程度上都有教师的感情来渲染。在案例教学过程中的教师要适应案例教学的发展，以最佳情绪状态面对学生，感染学生。另一方面要让学生充分发表自己的观点、意见，并努力引导其自圆其说，引导学生用马克思主义的基本观点和方法去全面地辩证地分析社会现实问题，努力做到避免片面化和绝对化。让学生说并不意味着英和学生，追求“标新立异”，而不顾历史事件的背景和条件妄加评论，或过多地引入一些学术问题导致正常教学任务不能完成。
3、还要注意运用一些手段，来引导、激励学生。
如对学生采取分组方式。在教学中，分组方法很多，譬如按十二生肖分组，按方位分组，或者按卡通片中人物分组……，这些分组方法源于学生们所喜闻乐见的事情，因而学生们分组热情高涨，而且分组后，团队意识强烈，都愿意为本组的荣誉而努力。在分组过程中往往会出现这样或那样的问题，教师一定要密切关注这些问题，并及时解决这些问题，否则，将会影响到案例教学的质量。
三、案例教学法实施过程中需注意的问题
案例的运用不可反复。一个案例会从不同的侧面法应理论知识，在不同的教学内容中使用同一个案例也是常有的，但要注意，不能单一的，反复地使用。否则会造成教学平淡乏味，教师知识贫乏，每个案例尽管可以反映多个侧面，但有侧重。在准备阶段要将案例运用于最具代表性的理论知识中，即使另用，也应只是一带而过。
案例不可堆砌，滥用。拥有大量的案例资源是案例教学的基础，对那些不利于心理健康，知识掌握的案例不宜在教学中运用，而堆砌案例教学的大忌。在教学中必须有目的地，合理的利用案例。案例在精而不在多，盲目地堆砌案例，把使用案例变成故事会，会冲淡教学内容，一方面占用教学实践，影响教学计划的完成，另一方面没有给学生打下扎实的基础，影响知识量的积累，也限制了学生个人解决问题才能的发挥，这样的课堂，表面上热闹得很，实际上却毫无价值。
事实证明，把案例教学法引入中学思想政治课教学中不仅是切实可行的，而且是十分有效的。案例教学在教学实践中充分地调动了学生合作探解的热情，提高了学生的学习兴趣和学习的主动性，自觉性，使学生自觉地把理论知识与现实生活结合起来，提高了学生的逻辑思维能力。案例教学改变了传统教学模式，真正实现了师生角色的转变。教师成了教学过程的引导者，引路人。而学生真正成为学习的主体，同时师生的互动是政治课告别了呆板、枯燥，使其具备了较强的人性化倾向，是政治课真正成为学生喜爱的一门科学。