[摘 要] 以初中“化学反应中的质量关系”为例，探索初中化学教学中落实发展学生的化学核心素养途径。提出发展学生化学核心素养要从渗透学科观念、增强问题互动、开展实证研究、巧用史料佐证等多方面入手，培养学生综合能力。
　　[关键词] 高中化学;核心素养;教学设计
　　《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出，化学学科核心素养由“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等5个要素构成。笔者认为，发展学生化学核心素养应关注课堂教学，只有上出“知”“情”“趣”“动”合一的高质量的课，化学核心素养才能落地生根。化学核心素养是一脉相承的，初中化学核心素养同样包含上述5个方面，因此初中化学课堂的教学设计也要着力培养学生的化学核心素养。笔者于2018年11月应仪征市教研室的邀请，上了一节题为“化学反应中的质量关系”的研讨课，下面笔者谈一谈这节课的设计和反思。
　　一、设计思路
　　“化学反应中的质量关系”是沪教版上册第四章第2节内容，学生在前面已学习了用化学式来表征化学反应，本节着重研究化学反应前后物质质量关系的表征，同时为后面化学方程式的书写和计算奠定基础。要使学生重新构建对化学反应前后质量关系的认识，须调动学生对化学反应的已有认识，通过选取学生学过的或生活中的常见化学反应来激发学生思考。物质反应前后的质量究竟是否改变，需要通过实验研究来证实。本节课笔者先设计三个演示实验：实验一是硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应，反应后电子天平的示数不变;实验二是铜和氧气反应，反应后电子天平的示数变大;实验三是碳酸钠与稀盐酸反应（敞口体系），反应后电子天平的示数变小。通过这三组现象截然不同的实验的设计，进一步激发学生的学习兴趣，并引导学生能结合装置分析电子天平示数变化的原因，然后结合实验三引导学生创新设计装置（密闭体系），通过学生分组实验来探究碳酸钠和稀盐酸反应前后物质质量的变化。通过学习質量守恒定律的发展简史，培养学生的严谨的科学探究精神。对于质量守恒定律成立的原因，须通过具体化学反应的模型建构，让学生从微观角度理解质量守恒定律的内涵。化学变化的本质是原子的重新组合，化学反应前后原子的种类、质量、数量均没有改变，进而能运用质量守恒定律解释常见化学反应的质量关系。本节课设计的教学流程如下图1。
　　二、教学过程
　　环节一、创设情境，引发问题
　　1.判断对错
　　（1）木炭在空气中燃烧成灰质量减少，不符合质量守恒定律（