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“一日之计在于晨，一年之计在于春”. 这句话说明了开头的重要性，而我们的数学教学也是如此，如果头开得好，学生们会甘之如饴的投入到课堂学习中. 因此，我们要根据教材内容和学生实际情况，精心设计新课导入环节. 通过导入环节，巧妙地引导学生探究新知；通过导入环节，激发学生的学习兴趣，把学习之苦转化为追求成功之乐. 那么，我们该如何去设计导入环节，以此来吸引学生的眼球呢？
一、巧设悬念，精心设疑
问题能激发学生思考，它是学生智力发展的内驱力. 因此，我们在导入新课时，可以巧设悬念，精心设疑，让学生有强烈的求知欲望，并想通过自己的努力去找到解决问题的方法，这样就必然可以促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使得情、知交融达到最佳的状态.
例如在教三年级上“除法”时，我给学生设置了一个问题情境：教师节老师收到了学生送来的４８枝康乃馨，老师想把它们平均插在２个花瓶里，每个花瓶应该插多少枝呢？我让学生围绕这个问题展开讨论，如果觉得有困难，可以用自己身边的小棒动手分一分，并把分的结果用算式写出来. 学生听了以后，立刻开始动脑筋想如何才能解决这个问题. 这时，教室里的气氛也活跃起来，大家似乎都想立刻把花分好，插到花瓶里，为老师排忧解难. ３分钟以后，学生开始举手了，他们有的说：可以先分整捆的再分单支的，４０ ÷ ２ ＝ ２０，８ ÷ ２ ＝ ４，２０ ＋ ４ ＝ ２４；有的说：先分单支的再分整捆的，８ ÷ ２ ＝ ４，４０ ÷ ２ ＝ ２０，２０ ＋ ４ ＝ ２４；还有的说：可以直接用竖式来解决……我看着他们的神情，听着他们的解释，我知道他们已经进入了最佳状态，我的导入成功了，他们正在问题中探索新知，正在问题中展现自我.
二、巧用旧知，承上启下
在小学数学教材中，有许多知识前后都是有联系的，我们可以充分利用教材的特点，把旧知识带到新课上来，用旧知识来引出新知识，这样既可以巩固旧知识，又能联系新知识，让学生对所学的新知识有似曾相识之感，这样学起来会显得轻松许多.
例如在教学三年级上“乘法”时，因为在二年级时，学生学过乘法口诀和口诀求商，他们对于乘法有一定的认识. 为了让他们能够以旧代新，学习新的知识，在上课时，我先让他们做算２４的游戏，以此来巩固他们用乘法计算的能力. 然后，我给出情境：学校为了庆祝元旦，让学生布置教室，小黄是班长，你们为他出谋划策，要去买哪些东西呢？都需要花多少钱呢？然后，我给出了一个例子：气球要４０个，每个２元，那么，气球总共要多少钱？那么，你们还能提出哪些问题呢？然后，我要求学生小组讨论，先提出问题，再想方设法解决问题，等他们讨论完之后，教师再讲授新知识就显得自然而又合理，学生也能很容易地掌握.
三、巧借道具，动手操作
在数学课上，我们也可以巧借道具，让学生观察自己熟悉的事物、图画等，在他们观察时，给他们讲解新的知识，让他们不知不觉地进入新课学习的状态之中. 这样不仅能激发他们的学习兴趣，同时也能培养他们的观察能力和应用数学的能力.
例如在教学三年级上“长方形和正方形”时，我先出示手中的教科书，然后让学生看教室里的黑板、课桌、椅子等实物，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找长方形和正方形，他们很快就能理解了.
又如在教学二年级上“厘米和米”时，我设计了几个问题：（１）拿出自己的直尺，看看１厘米有多长？（２）看看你的直尺有多少厘米，再看看１５厘米有多长？（３）看家中的卷尺１米有多长？（４）回家之后要量一量家中的东西，长度大约是１０米还是１０厘米？这样让学生通过动手操作，对所要学习的概念有了一个初步的感性认识，从而逐渐上升为理性认识，对于他们进入新知的学习，是非常便利快捷的方法.
四、巧用猜想，激发兴趣
数学问题有许多是可以进行猜想、推理的. 如果我们在上课伊始，就用猜想来引入新课，能较好地抓住学生的眼球，扣住他们的心弦，使他们情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入最佳的学习境地.
例如在教学二年级上“时、分、秒”时，我设计了这样的问题导入：（１）你父母一天工作多少小时？（２）你们一节课有多少分钟？（３）你５０米跑步，需要多少秒？通过这些问题，学生进行猜想，能初步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学的内容，并初步认识到时、分、秒的大概时长，启动了学生思维的闸门，使他们的思维处于亢奋状态.
五、巧用课件，激发情感
多媒体课件生动、形象、直观、感染力强，学生都特别喜欢. 因此，我们可以利用多媒体课件，让学生欣赏幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，用这些来吸引学生的注意力，唤起他们的好奇心和求知欲，进而使他们对所学的内容产生浓厚的兴趣.
例如在教学二年级上“位置与方向”时，我运用了三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的小动物，有一天，许多小动物正在玩游戏，突然大灰狼来了，他们立刻开始跑，希望能躲过大灰狼的追踪，小朋友们你们看，小动物们都朝哪个方向跑了啊？”在逃跑的瞬间，我按了暂停键，学生们对这个问题产生了浓厚的兴趣，他们纷纷举手想要回答，这样就自然而然地导入了新课. 这样的教学，不仅强化了学生们的感性认识，而且激起了他们强烈的学习欲望，使他们要学、乐学，进而主动地去学.
总之，新课导入的方式有很多，但是我们一定要根据重点、难点和学生的实际情况来设计导入部分，让我们的教学过程更趋向合理，更符合学生的认知规律和接受能力，最大限度地发挥教师课前导入的作用，使学生在一上课，就被吸引住，乐于跟随教师的步伐去探求新的知识，并能在此过程中充分发挥自己的潜能，激发自己的创新意识，真正成为学习的主人.
一、巧设悬念，精心设疑
问题能激发学生思考，它是学生智力发展的内驱力. 因此，我们在导入新课时，可以巧设悬念，精心设疑，让学生有强烈的求知欲望，并想通过自己的努力去找到解决问题的方法，这样就必然可以促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使得情、知交融达到最佳的状态.
例如在教三年级上“除法”时，我给学生设置了一个问题情境：教师节老师收到了学生送来的４８枝康乃馨，老师想把它们平均插在２个花瓶里，每个花瓶应该插多少枝呢？我让学生围绕这个问题展开讨论，如果觉得有困难，可以用自己身边的小棒动手分一分，并把分的结果用算式写出来. 学生听了以后，立刻开始动脑筋想如何才能解决这个问题. 这时，教室里的气氛也活跃起来，大家似乎都想立刻把花分好，插到花瓶里，为老师排忧解难. ３分钟以后，学生开始举手了，他们有的说：可以先分整捆的再分单支的，４０ ÷ ２ ＝ ２０，８ ÷ ２ ＝ ４，２０ ＋ ４ ＝ ２４；有的说：先分单支的再分整捆的，８ ÷ ２ ＝ ４，４０ ÷ ２ ＝ ２０，２０ ＋ ４ ＝ ２４；还有的说：可以直接用竖式来解决……我看着他们的神情，听着他们的解释，我知道他们已经进入了最佳状态，我的导入成功了，他们正在问题中探索新知，正在问题中展现自我.
二、巧用旧知，承上启下
在小学数学教材中，有许多知识前后都是有联系的，我们可以充分利用教材的特点，把旧知识带到新课上来，用旧知识来引出新知识，这样既可以巩固旧知识，又能联系新知识，让学生对所学的新知识有似曾相识之感，这样学起来会显得轻松许多.
例如在教学三年级上“乘法”时，因为在二年级时，学生学过乘法口诀和口诀求商，他们对于乘法有一定的认识. 为了让他们能够以旧代新，学习新的知识，在上课时，我先让他们做算２４的游戏，以此来巩固他们用乘法计算的能力. 然后，我给出情境：学校为了庆祝元旦，让学生布置教室，小黄是班长，你们为他出谋划策，要去买哪些东西呢？都需要花多少钱呢？然后，我给出了一个例子：气球要４０个，每个２元，那么，气球总共要多少钱？那么，你们还能提出哪些问题呢？然后，我要求学生小组讨论，先提出问题，再想方设法解决问题，等他们讨论完之后，教师再讲授新知识就显得自然而又合理，学生也能很容易地掌握.
三、巧借道具，动手操作
在数学课上，我们也可以巧借道具，让学生观察自己熟悉的事物、图画等，在他们观察时，给他们讲解新的知识，让他们不知不觉地进入新课学习的状态之中. 这样不仅能激发他们的学习兴趣，同时也能培养他们的观察能力和应用数学的能力.
例如在教学三年级上“长方形和正方形”时，我先出示手中的教科书，然后让学生看教室里的黑板、课桌、椅子等实物，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找长方形和正方形，他们很快就能理解了.
又如在教学二年级上“厘米和米”时，我设计了几个问题：（１）拿出自己的直尺，看看１厘米有多长？（２）看看你的直尺有多少厘米，再看看１５厘米有多长？（３）看家中的卷尺１米有多长？（４）回家之后要量一量家中的东西，长度大约是１０米还是１０厘米？这样让学生通过动手操作，对所要学习的概念有了一个初步的感性认识，从而逐渐上升为理性认识，对于他们进入新知的学习，是非常便利快捷的方法.
四、巧用猜想，激发兴趣
数学问题有许多是可以进行猜想、推理的. 如果我们在上课伊始，就用猜想来引入新课，能较好地抓住学生的眼球，扣住他们的心弦，使他们情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入最佳的学习境地.
例如在教学二年级上“时、分、秒”时，我设计了这样的问题导入：（１）你父母一天工作多少小时？（２）你们一节课有多少分钟？（３）你５０米跑步，需要多少秒？通过这些问题，学生进行猜想，能初步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学的内容，并初步认识到时、分、秒的大概时长，启动了学生思维的闸门，使他们的思维处于亢奋状态.
五、巧用课件，激发情感
多媒体课件生动、形象、直观、感染力强，学生都特别喜欢. 因此，我们可以利用多媒体课件，让学生欣赏幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，用这些来吸引学生的注意力，唤起他们的好奇心和求知欲，进而使他们对所学的内容产生浓厚的兴趣.
例如在教学二年级上“位置与方向”时，我运用了三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的小动物，有一天，许多小动物正在玩游戏，突然大灰狼来了，他们立刻开始跑，希望能躲过大灰狼的追踪，小朋友们你们看，小动物们都朝哪个方向跑了啊？”在逃跑的瞬间，我按了暂停键，学生们对这个问题产生了浓厚的兴趣，他们纷纷举手想要回答，这样就自然而然地导入了新课. 这样的教学，不仅强化了学生们的感性认识，而且激起了他们强烈的学习欲望，使他们要学、乐学，进而主动地去学.
总之，新课导入的方式有很多，但是我们一定要根据重点、难点和学生的实际情况来设计导入部分，让我们的教学过程更趋向合理，更符合学生的认知规律和接受能力，最大限度地发挥教师课前导入的作用，使学生在一上课，就被吸引住，乐于跟随教师的步伐去探求新的知识，并能在此过程中充分发挥自己的潜能，激发自己的创新意识，真正成为学习的主人.