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“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日月之繁,大千世界,天上人间,无处不有数学的贡献.”这是华罗庚对数学的精辟描述.然而如今我们耳边却响起了很多曾经的佼佼者“数学是枯燥、乏味,冷冰冰的,尽是抽象的符号的堆积,学数学到底有什么用”的抱怨声.究其原因有教育、教学观的偏差、师生观的弊端和评价观的束缚等,其根源在于数学教育对生命的漠视,这严重背离了教育的本真.因此,构建融入新课程理念、体现生命化特点的生命课堂将成为课堂教学改革的必然选择.
何为“生命课堂”?“生命课堂”就是指师生在共存的课堂教学中,通过相互间的互动,使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力拓展、情意交融与人性培养的场所.最根本的还是师生的生命价值得到了体现,成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐殿堂.
那么该如何构建“生命课堂”呢?下面笔者来谈谈自己的感受.
一、深化诱思探究,加强学习动机
真正的数学课堂是将主动权还给学生,诱导学生主动积极地思考,并且在不知不觉中探究出问题的答案,从而让我们的数学课堂成为师生互动的快乐现场.具体表现在:
诱思一创设问题情境,激发学习兴趣
我们干什么事情都离不开兴趣,学生的学习兴趣更是学习活动的内驱动力.这就要求我们在讲新课之前更需要在导入这个环节下工夫.譬如在进行概率这一节内容的教学时,可以以福利彩票中奖的实例作为引入,很自然地把这个生活问题过渡到了数学问题上,激发学生的学习兴趣,使他们因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉地去解决.
诱思二巧设问题,以问导学
问题是数学的心脏.然而往往有些教师在课堂教学中出的问题很单一,综合性太强,以至于学生丧失了主动解决问题的信心,久而久之对数学产生了恐惧感.倘若能将问题做些“分解动作”,设置由易到难的梯度,相信学生的胃口会被吊起来的.名师课堂教学中的波澜起伏与他精彩迭出的提问是分不开的.我们应该让学生在问中增长见识,启迪思维,开发智力.
二、交融情感,搭建和谐师生关系
可以说情感是数学认知过程中的催化剂,更是师生关系的润滑剂.认知心理学的研究表明,作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用,承担着学习的定向、维持和调节等任务.人本学派的一个观点是,脱离了感情的智慧是空虚的、无意义的.认知学习必须同情感相结合,心智发展必须同情绪发展相结合,才能做到事半功倍.我们该如何去做呢?
1.加强自身素质与亲和力的培养
肚里没有一定“墨水”的教师是站不稳讲台的,倘若我们在有着过硬的专业素质的前提下,再配上自信的神情、微笑的表情、轻松的教态,定能营造出和谐、愉快的课堂气氛.
2.使用激励性的语言提问、评价
课堂是活跃还是沉闷,跟师生言语的交流是分不开的.赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令人心情舒畅,充分调动人的积极性和主动性.因此,我们要承认学生间的差异,善于捕捉他们各自“闪光点”,清代颜元老先生说得好,“数子十过,不如奖子一长”.
三、采取灵活多样的组织形式,提升合作能力
美国的课堂上学生的坐姿五花八门,有的坐在地上,有的甚至可以随便走动,学生没有固定的座位,相互可以不时地讨论、交流.反观我们的学生在課堂上个个腰板挺直,双手平放桌上(或放在背后),正襟危坐,其思维受到了极大的压抑.陶行知先生提出的“六大解放”,对我们的课堂教学具有很强的指导意义.我们在构建生命课堂的实践中,突破时空限制,采取了灵活多样的组织形式,如将座位编排成圆周形、马蹄形、月牙形等.根据教学需要,有时开展小组合作学习,有时把学生带出课堂,走向社会,领进大自然,通过打破严重阻碍学生身心发展的教学规范,来缩短师生间的心理距离,拉近师生空间的距离,形成了民主交往的生动情景.
四、给予“阳光评价”,激励学生发展
学习评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的“泵”.“阳光评价”是一个形象的说法,旨在从方方面面改变评价的内容和方法,从而使师生在“阳光”的普照下快乐成长.具体表现在:
1.尊重差异、师生共同发展需要“阳光评价”
新课程改革的核心理念是“可持续发展”,对象不仅是学生,也包括教师.要用发展性的评价观作为指导思想去评价教师与学生的学习与生活,鼓励点滴进步,关注师生的个体差异,制定出符合个性化发展的目标和评价标准.
2.尊重差异、制定不同的量尺,重在评价诊断
在阳光评价的引领下,教师面对学生要做到:不责备学生,允许出差错,提出建设性意见,积极改正看进步;不怕标新立异,允许有个人看法,推荐更好的创意,鼓励大胆创新;不讲纯道理,结合生活实际需要,提供好的习惯做法,养成好习惯;不论人好坏,允许有差异,挖掘潜力,真诚帮助看进步.我们的评价不仅仅是一种判断,一种认可,一种检验,更是一种引领,一种开启,一种拓展.
总之,数学认知过程中不仅有情感,有态度,还有生命.数学生命课堂应以促成生命自由、完整、独特发展,尊重生命生成和创造作为自己的价值追求.构建多元的课堂评价机制,让生命和谐地发展.笔者坚信:随着生命教育的日益凸显和新课改的逐步深入,生命课堂将会在教育实践中展现其巨大的魅力.
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]钱焕琦,刘云林.当代教育伦理学[M].南京:南京大学出版社,1995.
[3]邱新颖,赵风雨.生命课堂的基本理念及实践样态[J].教学与管理,2007.
何为“生命课堂”?“生命课堂”就是指师生在共存的课堂教学中,通过相互间的互动,使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力拓展、情意交融与人性培养的场所.最根本的还是师生的生命价值得到了体现,成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐殿堂.
那么该如何构建“生命课堂”呢?下面笔者来谈谈自己的感受.
一、深化诱思探究,加强学习动机
真正的数学课堂是将主动权还给学生,诱导学生主动积极地思考,并且在不知不觉中探究出问题的答案,从而让我们的数学课堂成为师生互动的快乐现场.具体表现在:
诱思一创设问题情境,激发学习兴趣
我们干什么事情都离不开兴趣,学生的学习兴趣更是学习活动的内驱动力.这就要求我们在讲新课之前更需要在导入这个环节下工夫.譬如在进行概率这一节内容的教学时,可以以福利彩票中奖的实例作为引入,很自然地把这个生活问题过渡到了数学问题上,激发学生的学习兴趣,使他们因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉地去解决.
诱思二巧设问题,以问导学
问题是数学的心脏.然而往往有些教师在课堂教学中出的问题很单一,综合性太强,以至于学生丧失了主动解决问题的信心,久而久之对数学产生了恐惧感.倘若能将问题做些“分解动作”,设置由易到难的梯度,相信学生的胃口会被吊起来的.名师课堂教学中的波澜起伏与他精彩迭出的提问是分不开的.我们应该让学生在问中增长见识,启迪思维,开发智力.
二、交融情感,搭建和谐师生关系
可以说情感是数学认知过程中的催化剂,更是师生关系的润滑剂.认知心理学的研究表明,作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用,承担着学习的定向、维持和调节等任务.人本学派的一个观点是,脱离了感情的智慧是空虚的、无意义的.认知学习必须同情感相结合,心智发展必须同情绪发展相结合,才能做到事半功倍.我们该如何去做呢?
1.加强自身素质与亲和力的培养
肚里没有一定“墨水”的教师是站不稳讲台的,倘若我们在有着过硬的专业素质的前提下,再配上自信的神情、微笑的表情、轻松的教态,定能营造出和谐、愉快的课堂气氛.
2.使用激励性的语言提问、评价
课堂是活跃还是沉闷,跟师生言语的交流是分不开的.赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令人心情舒畅,充分调动人的积极性和主动性.因此,我们要承认学生间的差异,善于捕捉他们各自“闪光点”,清代颜元老先生说得好,“数子十过,不如奖子一长”.
三、采取灵活多样的组织形式,提升合作能力
美国的课堂上学生的坐姿五花八门,有的坐在地上,有的甚至可以随便走动,学生没有固定的座位,相互可以不时地讨论、交流.反观我们的学生在課堂上个个腰板挺直,双手平放桌上(或放在背后),正襟危坐,其思维受到了极大的压抑.陶行知先生提出的“六大解放”,对我们的课堂教学具有很强的指导意义.我们在构建生命课堂的实践中,突破时空限制,采取了灵活多样的组织形式,如将座位编排成圆周形、马蹄形、月牙形等.根据教学需要,有时开展小组合作学习,有时把学生带出课堂,走向社会,领进大自然,通过打破严重阻碍学生身心发展的教学规范,来缩短师生间的心理距离,拉近师生空间的距离,形成了民主交往的生动情景.
四、给予“阳光评价”,激励学生发展
学习评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的“泵”.“阳光评价”是一个形象的说法,旨在从方方面面改变评价的内容和方法,从而使师生在“阳光”的普照下快乐成长.具体表现在:
1.尊重差异、师生共同发展需要“阳光评价”
新课程改革的核心理念是“可持续发展”,对象不仅是学生,也包括教师.要用发展性的评价观作为指导思想去评价教师与学生的学习与生活,鼓励点滴进步,关注师生的个体差异,制定出符合个性化发展的目标和评价标准.
2.尊重差异、制定不同的量尺,重在评价诊断
在阳光评价的引领下,教师面对学生要做到:不责备学生,允许出差错,提出建设性意见,积极改正看进步;不怕标新立异,允许有个人看法,推荐更好的创意,鼓励大胆创新;不讲纯道理,结合生活实际需要,提供好的习惯做法,养成好习惯;不论人好坏,允许有差异,挖掘潜力,真诚帮助看进步.我们的评价不仅仅是一种判断,一种认可,一种检验,更是一种引领,一种开启,一种拓展.
总之,数学认知过程中不仅有情感,有态度,还有生命.数学生命课堂应以促成生命自由、完整、独特发展,尊重生命生成和创造作为自己的价值追求.构建多元的课堂评价机制,让生命和谐地发展.笔者坚信:随着生命教育的日益凸显和新课改的逐步深入,生命课堂将会在教育实践中展现其巨大的魅力.
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]钱焕琦,刘云林.当代教育伦理学[M].南京:南京大学出版社,1995.
[3]邱新颖,赵风雨.生命课堂的基本理念及实践样态[J].教学与管理,2007.