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【摘 要】物理学科在高中的地位愈加突出，其学习的难度系数也较大。面临的各类考试和竞赛也是越来越多，但考察的多数是基础知识和重点内容，这也是对我国教学质量的一个检验和检测。本文中，主要介绍了提升高中生物理应试能力的策略，希望能促进学生的物理学习。
【关键词】高中物理 应试能力 考试 策略
对于高中物理各类试题测试来说，是为了构建我国高中教育的质量监督体系而设立的，这是为了推进新课改和素质教育的理念要求，一般情况下，考试采用书面考试和操作考试两种方式。高中物理考试测试，虽然考察的多数基础性的知识和技能，但是如果在日常的学习中不注意这些方面的知识积累和能力训练也是很难考出理想的等级的。为此，在日常的学习中，教师必须认真备课，不断总结教学经验，提高学生的解题能力。
一、深入浅出，讲解完整
教师在讲授物理知识的时候，除了让学生明白“是什么”和“为什么”的同时还应该“怎样做”的地位，让学生的静态学习和动态发展相互统一，注重将解决和思考问题的方法传授给学生，从而帮助学生全面的掌握知识。例如在讲简谐运动这部分知识时，教师首先演示做匀速圆周运动的质点在Y轴上的投影点运动轨迹，并描绘出该点位置随时间变化的关系图像。引导学生观察图像形式，并根据数学知识，初步猜测其对应的函数形式。其次在运行利用几何画板制作的弹簧振子虚拟演示，描绘振子在振动过程中位置随时间的变化图像。与之前的投影点的运动轨迹图像对比，猜测此图像的函数形式。最后在通过真实的实验演示弹簧振子的运动。进而验证计算机演示出的弹簧振子“位置-时间”图像是否与真实的物理过程相符合。这样一来，知识体系变得明了、清晰、学生很快就可以从中发现所需要学的知识，对知识的理解也大为提升，并且由于这个学习过程是学生自己探究获取知识的过程，学生的主体作用得到了发挥，分析问题和解决问题的能力得到培养。
二、强化学习引导，构建知识结构
促进学生认识结构的完善，也就是说，要让学生头脑了所建立的知识结构，有序、完整。虽然说知识是解题的基础，但是这却并不意味着，知识量越多解题的能力就越强。因为一个人解题能力的高低还取决于它自身的知识结构有关。举个例子，一个人在解题过程中能否迅速的将头脑中所储存的只是提炼出来，并迅速运用于正面临的问题，就是一个很好的体现。而从头脑中所储存的知识，是否能够快速提炼出来，这主要是跟知识的储存方式相关，换句话说也就是与知识点的联系有关。有序、完整的储存方式明显要比那种杂乱、零散的知识，更易于提取、运用。为此，物理教师在组织教学的过程中，一定要注意知识点之间的联系，帮助学生构建合理的知识结构。例如将知识点，以及之间相互关系，构建知识结构示意图，预先呈现给学生。对这一点，在很多章节内教师都可以将知识点，做成一个形象的示意图，进而把知识点之间的相互关系呈现给学生。或者在教学中时常引导学生将知识点进行前后联系、对比，进而加深学生对知识的映像，同时强化知识点。又或者对类似知识点进行归纳整理，帮助学生构建有效、使用的知识结构。如匀速加速度的公式包括：平均速度V平=S/t（定义式），有用推论Vt^2 –Vo^2=2as，中间时刻速度 Vt/2=V平=（Vt+Vo）/2，末速度Vt=Vo+at，中间位置速度Vs/2=[（Vo^2 +Vt^2）/2]1/2，位移S= V平t=Vot + at^2/2=Vt/2t，加速度a=（Vt-Vo）/t 以Vo为正方向，a与Vo同向（加速）a>0；反向则a<0，实验用推论ΔS=aT^2 ΔS为相邻连续相等时间（T）内位移之差等，教师就可以对其进行总结归纳给学生。
三、落实素质教育，整合启发性和探索性
要想提高学生的基本技能，高中物理教学要开展探究式学习，作为物理教师必须给与足够的和清晰的认识，转变滞后的教育观念，强化素质教育的理念，在教学的过程中，践行启发性和探索性的统一。探究式教学，前提是有探究的问题和知识，这需要老师对课堂内容进行有效的整合，对教学内容和过程进行巧妙的设计，探究式的问题设置除了有效的激发学生学习的动力和学习的兴趣之外，还要能挖掘学生学习物理的潜能和探索精神，有利于课堂内容的消化和吸收。有效的整合教学内容的启发性和探究性，还要留给学生足够的思考空间，尊重学生，对于可能出现的问题进行针对性的评析和指导，让学生感受到探究问题的乐趣和满足感，长此以往，学生的解题能力必然会大大提高。
四、加强探索性实验教学，提高学生的实验思维能力
探索性实验是根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。
例如：课本安排有一个验证“玻马定律”的分组实验，我将这个验证性实验变为探索性实验。在讲到“气体的等温变化——玻马定律”时，采用边讲边实验的方法用实验来探索出气体等温变化的规律：从气体的温度、体积、压强三个状态参量出发，思考一定质量的气体的三个状态参量的相互关系，引导学生利用控制变量法先研究温度不变（即等温）的情况下，气体的压强与体积的关系；然后列出提供的实验仪器，要学生考虑怎样利用这些仪器来探索气体的压强与体积的关系，并在教师的引导下完善实验方案，以及在实验中应注意的问题；最后是实验操作，根据实验数据得出“在温度不变时，一定质量的气体压强和体积成反比的关系”。将教材安排的两个课时的内容，在一节课里完成，既提高了效率，也利用探索性实验提高了学生的实验思维能力。采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。学生在做探索性实验时，在教师的引导下思考实验原理、实验的基本步骤及处理实验结果，使学生进行思维，比按课本的步骤来一步步进行实验操作的验证性实验在学习要求和能力的培养方面有了很大的提高。探索性实验教学，提高学生的实验思维能力，使学生具有初步的设计实验能力。
【参考文献】
[1]黄春霞.高中物理考试技巧之我见[J].新校园，2012（4）
[2]万小军.高中物理解题能力提高的对策探究[J].考试周刊，2012（19）
【关键词】高中物理 应试能力 考试 策略
对于高中物理各类试题测试来说，是为了构建我国高中教育的质量监督体系而设立的，这是为了推进新课改和素质教育的理念要求，一般情况下，考试采用书面考试和操作考试两种方式。高中物理考试测试，虽然考察的多数基础性的知识和技能，但是如果在日常的学习中不注意这些方面的知识积累和能力训练也是很难考出理想的等级的。为此，在日常的学习中，教师必须认真备课，不断总结教学经验，提高学生的解题能力。
一、深入浅出，讲解完整
教师在讲授物理知识的时候，除了让学生明白“是什么”和“为什么”的同时还应该“怎样做”的地位，让学生的静态学习和动态发展相互统一，注重将解决和思考问题的方法传授给学生，从而帮助学生全面的掌握知识。例如在讲简谐运动这部分知识时，教师首先演示做匀速圆周运动的质点在Y轴上的投影点运动轨迹，并描绘出该点位置随时间变化的关系图像。引导学生观察图像形式，并根据数学知识，初步猜测其对应的函数形式。其次在运行利用几何画板制作的弹簧振子虚拟演示，描绘振子在振动过程中位置随时间的变化图像。与之前的投影点的运动轨迹图像对比，猜测此图像的函数形式。最后在通过真实的实验演示弹簧振子的运动。进而验证计算机演示出的弹簧振子“位置-时间”图像是否与真实的物理过程相符合。这样一来，知识体系变得明了、清晰、学生很快就可以从中发现所需要学的知识，对知识的理解也大为提升，并且由于这个学习过程是学生自己探究获取知识的过程，学生的主体作用得到了发挥，分析问题和解决问题的能力得到培养。
二、强化学习引导，构建知识结构
促进学生认识结构的完善，也就是说，要让学生头脑了所建立的知识结构，有序、完整。虽然说知识是解题的基础，但是这却并不意味着，知识量越多解题的能力就越强。因为一个人解题能力的高低还取决于它自身的知识结构有关。举个例子，一个人在解题过程中能否迅速的将头脑中所储存的只是提炼出来，并迅速运用于正面临的问题，就是一个很好的体现。而从头脑中所储存的知识，是否能够快速提炼出来，这主要是跟知识的储存方式相关，换句话说也就是与知识点的联系有关。有序、完整的储存方式明显要比那种杂乱、零散的知识，更易于提取、运用。为此，物理教师在组织教学的过程中，一定要注意知识点之间的联系，帮助学生构建合理的知识结构。例如将知识点，以及之间相互关系，构建知识结构示意图，预先呈现给学生。对这一点，在很多章节内教师都可以将知识点，做成一个形象的示意图，进而把知识点之间的相互关系呈现给学生。或者在教学中时常引导学生将知识点进行前后联系、对比，进而加深学生对知识的映像，同时强化知识点。又或者对类似知识点进行归纳整理，帮助学生构建有效、使用的知识结构。如匀速加速度的公式包括：平均速度V平=S/t（定义式），有用推论Vt^2 –Vo^2=2as，中间时刻速度 Vt/2=V平=（Vt+Vo）/2，末速度Vt=Vo+at，中间位置速度Vs/2=[（Vo^2 +Vt^2）/2]1/2，位移S= V平t=Vot + at^2/2=Vt/2t，加速度a=（Vt-Vo）/t 以Vo为正方向，a与Vo同向（加速）a>0；反向则a<0，实验用推论ΔS=aT^2 ΔS为相邻连续相等时间（T）内位移之差等，教师就可以对其进行总结归纳给学生。
三、落实素质教育，整合启发性和探索性
要想提高学生的基本技能，高中物理教学要开展探究式学习，作为物理教师必须给与足够的和清晰的认识，转变滞后的教育观念，强化素质教育的理念，在教学的过程中，践行启发性和探索性的统一。探究式教学，前提是有探究的问题和知识，这需要老师对课堂内容进行有效的整合，对教学内容和过程进行巧妙的设计，探究式的问题设置除了有效的激发学生学习的动力和学习的兴趣之外，还要能挖掘学生学习物理的潜能和探索精神，有利于课堂内容的消化和吸收。有效的整合教学内容的启发性和探究性，还要留给学生足够的思考空间，尊重学生，对于可能出现的问题进行针对性的评析和指导，让学生感受到探究问题的乐趣和满足感，长此以往，学生的解题能力必然会大大提高。
四、加强探索性实验教学，提高学生的实验思维能力
探索性实验是根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。
例如：课本安排有一个验证“玻马定律”的分组实验，我将这个验证性实验变为探索性实验。在讲到“气体的等温变化——玻马定律”时，采用边讲边实验的方法用实验来探索出气体等温变化的规律：从气体的温度、体积、压强三个状态参量出发，思考一定质量的气体的三个状态参量的相互关系，引导学生利用控制变量法先研究温度不变（即等温）的情况下，气体的压强与体积的关系；然后列出提供的实验仪器，要学生考虑怎样利用这些仪器来探索气体的压强与体积的关系，并在教师的引导下完善实验方案，以及在实验中应注意的问题；最后是实验操作，根据实验数据得出“在温度不变时，一定质量的气体压强和体积成反比的关系”。将教材安排的两个课时的内容，在一节课里完成，既提高了效率，也利用探索性实验提高了学生的实验思维能力。采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。学生在做探索性实验时，在教师的引导下思考实验原理、实验的基本步骤及处理实验结果，使学生进行思维，比按课本的步骤来一步步进行实验操作的验证性实验在学习要求和能力的培养方面有了很大的提高。探索性实验教学，提高学生的实验思维能力，使学生具有初步的设计实验能力。
【参考文献】
[1]黄春霞.高中物理考试技巧之我见[J].新校园，2012（4）
[2]万小军.高中物理解题能力提高的对策探究[J].考试周刊，2012（19）