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【摘要】本文针对培智语文课堂智障儿童上课不爱听讲的现状，进行问卷调查总结规律分析原因。并根据智障儿童的心理特点形成原因提出一系列实施策略。使智障儿童更乐于倾听，优化培智语文课堂。最后提出一些智障儿童的倾听成果评价方法。
【关键词】语文课堂倾听智障儿童问卷调查
一、 问题的提出
北京大学心理治疗课程徐浩渊博士认为：倾听不是被动地接受，而是一种主动行为。在听的过程中，倾听者不是机械“竖起耳朵”，而是脑子在不停地高速运转，不但要跟上倾诉者的故事、思想内涵，还要跟上倾诉者情感深度。因而倾听不是简单地听，而是全身心投入、专注地听。
对于智障儿童来说，倾听能力特别弱，学会倾听并不是一件容易的事情……因而特教老师们要比普小老师花更多的时间花在孩子的倾听习惯养成上。因此，我们的课堂如何根据智障学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听,是势在必行的一件事。
二、 低年段智障学生倾听弱点和能力的分析
1．课堂上老师讲课同学发言，学生不大爱听，喜欢做与课堂无关的事情。只对自己喜欢老师的课，课堂互动性强，教具呈现丰富，或者能直接得到老师表扬和奖励的课堂，进行倾听关注。
心理学表明：智障儿童注意力不够稳定，走神后很难收回来，个别的连三五分钟的注意力集中都做不到。倾听能力亦是如此。
2． 沉浸于自己的世界里，不关心课堂，表面装着认真倾听，但根本心不在焉。
这些孩子的特点是：不做小动作，也不做与课堂无关的事情。但是管不好自己的思想，任思想游离于课堂之外。
3． 智障孩子倾听时间短，个别孩子还没有学会倾听，课堂上任意走动的行为也层出不层。重度智力落后儿童和自闭症儿童根本就不知道倾听，有时只会学着别人呆呆坐着。。
三、实施策略
那么，如何提高培智语文课堂效率，让学生学会认真倾听呢，本人认为不妨可以从以下几点尝试着去做做。
1． 明确目的，让学生知道什么是倾听，为什么要倾听。
智障儿童有很强的向师性，他们非常崇拜教师，喜欢听教师的话。教师要抓住机会教育学生，明确倾听在学习中的重要性：倾听是对说话人的尊重，是有礼貌的表现，是一种美德，更是一种能力。语文学习更需要我们静心倾听，倾听是我们培智语文学习第一应该学会的。通过这些教育使学生明白了倾听的意义，从思想上重视起来，增强课堂倾听意识。
2． 吸引注意力，营造气氛，让学生愿意倾听。
（1）认真备好每节课，备好每个学生，认真上好每堂课。在引入新课时，就要把学生的注意力吸引来，让他们自觉倾听。在课堂中，教师要充分考虑用学生喜欢的话语，喜欢的语气，喜欢的形式去呈现课堂内容。当然，每个学生都是有差异的，教师要充分预设。
低段智障儿童倾听专注时间短，教师在课堂中要懂得调节课堂气氛，时不时的活跃下课堂气氛。如在课堂教学中，我们都有编排课间操。
（2）学习情境要是学生感兴趣的，生活语文一定要生活化。如在教学《袜子》这课时，让学生先洗袜子，从生活中得到感性的生活经验，再在课堂中总结洗袜子的过程，巩固教学洗袜子。温故而补不足。再到生活中再次体验，做到真正的生活语文生活化，产生师生互动，引起学生倾听。
（3）在小组合作中学会倾听。智障儿童存在的个体差异比较大，因此分组教学，在组内合作学习更适合他们。在小组合作中要求学生做到：学会用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击等。对于小组成员，我们要求其学会通过“听”求同存异，学会通过“听”进行判断思考。
3． 细化倾听要求，交给方法，发挥榜样作用，让学生学会倾听。
我在课堂上要求学生倾听的时候要尽量做到：
（1）听完整，和自己的想法进行比较。要仔细听老师的讲解和同学的发言，要能够从头到尾听完整。思考和自己的想法有什么不同，我还要作哪些必要的补充等等。 在课堂上，可以专门找些小故事，让孩子复述故事内容。或者是让学生主动提问。如《手》这课，师问：你知道手可以用来做什么吗？在学生回答了之后，师再问：他说的对不对？通过这个问题，考察学生有没有在听，并通过学生复述问题真正达到倾听目的。
（2）耐心听，举文明小手。教师在叫学生回答问题的时候，一定要在一个安静的环境中。一定要坚持请小手举的最文明的学生来说。
另外教师也要特别注意不能打断学生的发言。智障儿童语言表达能力很差，教师一定要学会倾听。教师要以身作则，当学生在发言的时候，自己首先带头倾听，决不在学生发言的时候，做其他事。
（3）谦虚的听，说出值得学习的地方。智障儿童大都以自我为中心，没发言以前，想方设法争取机会表明自己的观点，发言过后，一般就不能再认真听取别人的意见和看法。这时，教师要教育学生一定要虚心听取别人的想法，这样才能产生思维的碰撞，激发灵感，迸发出创新的火花。
另外还要强调听的方法，我教育学生在听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要急着发表自己的看法。
4．家校结合，让智障儿童在生活中养成认真倾听的习惯。
智障儿童接受反应能力特别弱。一种习惯的养成要比别人付出更多的时间和耐力，反复性也特别强。因此在教学中一定要遵循智障儿童的这种规律，坚持小步子多循环原则。除了在校要坚持训练孩子的倾听能力外，为了避免放长假孩子反复性错误的出现，家长也要配合教师在家做好倾听能力的训练。比如有耐心的倾听孩子在校的见闻，有目的的让孩子重复在校一星期的表现。让孩子们在重复当中回忆校园生活，同时也明白只有认真听了才能得到家长的肯定。同时，家长也应该坚持每天晚上讲故事给孩子听，聆听故事是培养孩子注意力倾听能力的最好方法。
5．强化训练，建立奖励机制，养成认真倾听良好习惯。
倾听的习惯不是一朝一夕就能养成的，需要进行长期的训练。比如培智语文课上要进行听写训练和讲话比赛，词语接龙等游戏。通过这些练习，逐步养成倾听的习惯。
除了训练以外，建立奖励制度有利于孩子更好的倾听。每节课上我都要评选出听的最认真的“小耳朵”奖。并颁发“耳聪星”。教师要善于发现孩子的优点，适时恰当地评价学生。
参考文献
［1］张福娟.智力落后儿童适应行为发展特点的研究［J］;心理科学;2002年02期
［2］林永馨.特殊教育学［M］.福州：福建教育出版社.2000.8
［3］陈云英.智力落后儿童教育的研究［M］.华夏出版社.1999
【关键词】语文课堂倾听智障儿童问卷调查
一、 问题的提出
北京大学心理治疗课程徐浩渊博士认为：倾听不是被动地接受，而是一种主动行为。在听的过程中，倾听者不是机械“竖起耳朵”，而是脑子在不停地高速运转，不但要跟上倾诉者的故事、思想内涵，还要跟上倾诉者情感深度。因而倾听不是简单地听，而是全身心投入、专注地听。
对于智障儿童来说，倾听能力特别弱，学会倾听并不是一件容易的事情……因而特教老师们要比普小老师花更多的时间花在孩子的倾听习惯养成上。因此，我们的课堂如何根据智障学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听,是势在必行的一件事。
二、 低年段智障学生倾听弱点和能力的分析
1．课堂上老师讲课同学发言，学生不大爱听，喜欢做与课堂无关的事情。只对自己喜欢老师的课，课堂互动性强，教具呈现丰富，或者能直接得到老师表扬和奖励的课堂，进行倾听关注。
心理学表明：智障儿童注意力不够稳定，走神后很难收回来，个别的连三五分钟的注意力集中都做不到。倾听能力亦是如此。
2． 沉浸于自己的世界里，不关心课堂，表面装着认真倾听，但根本心不在焉。
这些孩子的特点是：不做小动作，也不做与课堂无关的事情。但是管不好自己的思想，任思想游离于课堂之外。
3． 智障孩子倾听时间短，个别孩子还没有学会倾听，课堂上任意走动的行为也层出不层。重度智力落后儿童和自闭症儿童根本就不知道倾听，有时只会学着别人呆呆坐着。。
三、实施策略
那么，如何提高培智语文课堂效率，让学生学会认真倾听呢，本人认为不妨可以从以下几点尝试着去做做。
1． 明确目的，让学生知道什么是倾听，为什么要倾听。
智障儿童有很强的向师性，他们非常崇拜教师，喜欢听教师的话。教师要抓住机会教育学生，明确倾听在学习中的重要性：倾听是对说话人的尊重，是有礼貌的表现，是一种美德，更是一种能力。语文学习更需要我们静心倾听，倾听是我们培智语文学习第一应该学会的。通过这些教育使学生明白了倾听的意义，从思想上重视起来，增强课堂倾听意识。
2． 吸引注意力，营造气氛，让学生愿意倾听。
（1）认真备好每节课，备好每个学生，认真上好每堂课。在引入新课时，就要把学生的注意力吸引来，让他们自觉倾听。在课堂中，教师要充分考虑用学生喜欢的话语，喜欢的语气，喜欢的形式去呈现课堂内容。当然，每个学生都是有差异的，教师要充分预设。
低段智障儿童倾听专注时间短，教师在课堂中要懂得调节课堂气氛，时不时的活跃下课堂气氛。如在课堂教学中，我们都有编排课间操。
（2）学习情境要是学生感兴趣的，生活语文一定要生活化。如在教学《袜子》这课时，让学生先洗袜子，从生活中得到感性的生活经验，再在课堂中总结洗袜子的过程，巩固教学洗袜子。温故而补不足。再到生活中再次体验，做到真正的生活语文生活化，产生师生互动，引起学生倾听。
（3）在小组合作中学会倾听。智障儿童存在的个体差异比较大，因此分组教学，在组内合作学习更适合他们。在小组合作中要求学生做到：学会用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击等。对于小组成员，我们要求其学会通过“听”求同存异，学会通过“听”进行判断思考。
3． 细化倾听要求，交给方法，发挥榜样作用，让学生学会倾听。
我在课堂上要求学生倾听的时候要尽量做到：
（1）听完整，和自己的想法进行比较。要仔细听老师的讲解和同学的发言，要能够从头到尾听完整。思考和自己的想法有什么不同，我还要作哪些必要的补充等等。 在课堂上，可以专门找些小故事，让孩子复述故事内容。或者是让学生主动提问。如《手》这课，师问：你知道手可以用来做什么吗？在学生回答了之后，师再问：他说的对不对？通过这个问题，考察学生有没有在听，并通过学生复述问题真正达到倾听目的。
（2）耐心听，举文明小手。教师在叫学生回答问题的时候，一定要在一个安静的环境中。一定要坚持请小手举的最文明的学生来说。
另外教师也要特别注意不能打断学生的发言。智障儿童语言表达能力很差，教师一定要学会倾听。教师要以身作则，当学生在发言的时候，自己首先带头倾听，决不在学生发言的时候，做其他事。
（3）谦虚的听，说出值得学习的地方。智障儿童大都以自我为中心，没发言以前，想方设法争取机会表明自己的观点，发言过后，一般就不能再认真听取别人的意见和看法。这时，教师要教育学生一定要虚心听取别人的想法，这样才能产生思维的碰撞，激发灵感，迸发出创新的火花。
另外还要强调听的方法，我教育学生在听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要急着发表自己的看法。
4．家校结合，让智障儿童在生活中养成认真倾听的习惯。
智障儿童接受反应能力特别弱。一种习惯的养成要比别人付出更多的时间和耐力，反复性也特别强。因此在教学中一定要遵循智障儿童的这种规律，坚持小步子多循环原则。除了在校要坚持训练孩子的倾听能力外，为了避免放长假孩子反复性错误的出现，家长也要配合教师在家做好倾听能力的训练。比如有耐心的倾听孩子在校的见闻，有目的的让孩子重复在校一星期的表现。让孩子们在重复当中回忆校园生活，同时也明白只有认真听了才能得到家长的肯定。同时，家长也应该坚持每天晚上讲故事给孩子听，聆听故事是培养孩子注意力倾听能力的最好方法。
5．强化训练，建立奖励机制，养成认真倾听良好习惯。
倾听的习惯不是一朝一夕就能养成的，需要进行长期的训练。比如培智语文课上要进行听写训练和讲话比赛，词语接龙等游戏。通过这些练习，逐步养成倾听的习惯。
除了训练以外，建立奖励制度有利于孩子更好的倾听。每节课上我都要评选出听的最认真的“小耳朵”奖。并颁发“耳聪星”。教师要善于发现孩子的优点，适时恰当地评价学生。
参考文献
［1］张福娟.智力落后儿童适应行为发展特点的研究［J］;心理科学;2002年02期
［2］林永馨.特殊教育学［M］.福州：福建教育出版社.2000.8
［3］陈云英.智力落后儿童教育的研究［M］.华夏出版社.1999