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【摘要】英语教学随着时代的发展和课程的改革有了新的变化和提升。本文结合当下时代发展背景，从当前学生英语词汇学习方面的痛点和教师开展教学活动的难点入手，对于现存的英语词汇教学方面的问题进行简单的梳理。同时，以问题为基础，结合笔者自身的从业经历和对英语词汇教学的了解，对情景教学法在英语教学中的应用的重要性进行分析。本着不断提升学生英语学习能力和实现较为熟练地掌握英语这一工具的目标，分别从学生和老师两个重要维度提出进一步加强英语词汇教学的建议和意见，希望待对于情景教学法在英语词汇教学中的应用提供一定的参考和借鉴价值。
【关键词】情景教学法;英语词汇;教学;应用
【作者简介】郭凤（1982-），女，福建福州人，福州机电工程职业技术学校，助理讲师，本科，研究方向：英语情景教学法。
一、前言
随着经济社会的发展以及对外开放程度的不断加深。对于英语教育的要求也在逐步提升。英语水平能力是衡量学生综合素质的重要方面，英语成为当下青年人需要掌握的重要工具。对于英语教学来说，最关键也是最基础的部分就是对于词汇的学习。词汇学习是任何一门语言学习的核心，没有词汇的积累，想要把英语学好可谓天方夜谭。而恰恰是在这一最基础的环节，很多学生对英语单词的学习和记诵存在畏难情绪。很多学生不能坚持对于英语单词的学习，缺少持之以恒的动力和毅力。很多情况下，学生因为不能使用正确的单词记诵方法导致学习效率低下，甚至形成厌学情绪，如果没有教师进行正确的教学引导，学生很容易产生学习疲劳感。由此可知，对于英语词汇教学进行创新和设计是很有必要的，情景教学法无疑是最为重要的教学方式，它具有效率高、效果好的特点。
二、英语词汇学习和教学的现状
1. 学生英语词汇痛点。词汇学习是英语学习的基础环节，也是考验学生功力的环节。将词汇掌握好需要学生在固定时间内记住课程标准要求的单词，对于这些单词的基本意思和用法进行把握，能够快速运用到自己的英语表达中。这一目标看起来很简单，但是在实际的学习过程中，学生面对大量的单词，往往会有无所适从的感觉。随着英语学习等级的不断提升，学生要掌握的单词量也不断增多，单词本身的难度也会逐渐加大，这还不包括可能涉及商务英语、专业英语。总体来看，学生英语词汇学习的痛点主要体现在两个方面：
一是记忆行为无法持续。很多学生往往是三天打鱼两天晒网，最初学习计划执行得比较到位，但是不能持续，靡不有初鲜克有终。二是运用方面，很多学生背完单词之后往往不会运用，仅仅只是单个记忆，没有办法连词成句，学生的学习兴趣将会极大下降。
2. 单词教学现状。在英语教学中，英语单词教学往往会单独列出。教师会对单词进行单独的教学，学生按照教师制订的计划进行学习。大多数情况下，单词教学是放在课文教学前端进行的，先进行单词教学，再进行课文讲解。单词教学往往是单个单词的讲解，并通过重复记忆和随机抽查的方式巩固教学效果。学生在学习单词的过程中一般按照教师的要求对单词进行由浅入深的机械记忆，最终形成自己的知识体系和结构。每周会抽出一堂课时间对单词和一些固定搭配进行听写和回顾，随时检查学生的学习进度和情况。再这种一而再、再而三的重复中，学生的单词学习效果表面上是比较不错的，但是在实际应用方面往往难以尽如人意。部分教师采用情景教学法教学单词，但是使用的范围不是很广，教师在操作过程中往往比较僵化，在很多情况下还是会使用传统的教学方法。
三、情景教学法在英语词汇教学中的应用
1. 加强对于教师的技能培训，转变教学思路。部分教师认为传统的英语单词教学方法其实已经足够，学生只要把单词记住，了解其基本含义就可以了。在现行的考试制度下，确实对于英语单词的要求仅仅是停留在记住意思，能够读懂句子大意就可以了。当然，这一教学目标的达成其实难度也比较大。但是从长远的角度来看，教学目标不能仅仅只局限在应对考试，而应该看到英语作为一种交流工具的价值，朝着让学生掌握一门外语工具的目标努力。基于这样的追求，部分教师的教学意识需要进行一定的改变。首先要让教师认识到，情景教学法是一种创新的教学方法，它的运用有利于让学生迅速投入情景中，对于提升学生对于英语单词的理解度以及帮助学生提升英语学习兴趣，提高学习获得感都具有较大帮助。
如何开展情景教学？如何将情景教学法合理运用到教学环节中去？如何将这种教学方式的优势最大化发挥？这些都是需要对教师进行重点培训的内容。通过线上线下学习相结合的方式，侧重对于教师的教学技巧进行培训。定时召开教学方式研讨会，邀请相关专家对教师进行集中培训，尤其是对于一些资历比较深的老教师，更要对他们的思路进行进一步优化，帮助他们摆脱传统的教学方式和观念的束缚，尽快形成符合时代发展要求、符合英语教学改革目标的教学观念。
当然，技能培训是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在相当长的一段时间里，我们对于英语单词教学的全局要进行一定的把控，了解整体的教学情况和教学进度，设立答疑平台，对于教师在授课过程中可能存在的问题给予专业化答疑，帮助他们不断提升自己的教学能力。
2. 学生参与，转变传统教学模式。在传统的单词教学过程中，学生往往处于教學的被动位置，简单来说就是学生在教学环节扮演的角色是一个被动接受者，在教师的要求下，完成基本的背诵任务，单词教学环节也就告一段落了，接下来的任务就是通过不断的训练和重复让自己的记忆更加牢固。在这一环节，我们能清楚地发现，在学习的后半段，教师和学生之间是脱节的，教师在完成课堂教学任务之后，就不会再帮助学生进行单独的单词教学，学生的机械记忆和重复也仅仅是通过几周一次的听写活动进行检查，之后的教学环节就从灌输成为单纯的检查和督促。这一阶段的学习中，因为缺少教师的讲解和及时跟进，容易有一些学生对于自己的学习要求有所放松，导致在之后的学习中跟不上进度的情况。面对这样的问题，我们需要充分发挥情景教学的优势，为学生的单词学习提供帮助。 情景教学法通过不同的情景创设让学生感受到不同情景下单词记忆的特殊性，从而加大单词记忆的深度，不仅有利于学生记住大量单词，还能够帮助学生加深对于这些单词的记忆，形成持久性记忆。从总体上来看，学生在情景教学过程中应该是全程参与的，积极配合教师课程教学的开展。这种参与不仅体现在课堂教学环节，甚至在情景创设的阶段就可以让学生参与进来，向他们征求意见，在情景的选择和创设上充分兼顾时代发展的需要和学生本人的兴趣，让学生在课堂参与过程中能够从被动的接受地位转变为主动地位，充分调动学习积极性。当然，我们在进行互动的过程中，要明确教学目标，虽然学生的地位已经从客体转变为主体，但不意味着学生成了中心，所有教学活动的开展必须围绕教学目标来进行，如果没有办法完成既定的教学目标，那么再多教学方法的使用也是没有效果的，颇有喧宾夺主之嫌。
3.优化课程设计，设置多元化考核标准。在课程设计的过程中，我们要抓住机会将教学内容和情境构建紧密联系在一起。具体来说，我们可以在原有教材的基础上进行内容的拓展和添加，帮助学生了解更多的背景知识，加强他们对于本章节知识的认识和体悟，按照现行教材的内容模块，根据每一板块不同的内容设定来确定不同的情景内容。比如关于“人文旅游”的板块，我们就可以添加教材涉及地区的历史文化内容，帮助学生进一步了解各地风土人情的同时，进一步加深他们对于所学内容的体悟。教师可以让学生结合本节课的教学目标，充分发挥自己的主观能动性，对于不同的主题可以要求学生构建自己的记忆网络，让他们收集相关的单词进行集体记忆，达到记得一个、掌握一串的目标。
除此之外，我们在课程设计的过程中可以开展适当的课程活动，通过活动的形式让学生全身心参与进来，保证教学效果的同时还能提高学生的参与度，增强获得感。通过进行情景交流体验，利用多媒体设备平台，打造沉浸式体验平台，让每一名学生都能参与到课堂活动中。教师在教学引导的过程中，还可以结合书本的相关知识进行单词技巧的培训和拓展。总之，我们可以通过各种教学方式，让学生全情投入教学过程中，激发他们的“主人翁”意识。
在考核环节的设计中，打破传统意义上单一的听写回顾，这种听写仅仅是一种暂时性的检查手段，不能代替持续性的检查和考核，而应该将考核贯穿学习的全过程。在学生单词学习的各个环节都进行督促，确保他们在规定的时间内把应该掌握的单词记忆牢固并在一定程度上对它们进行正确使用，从而确保教学效果。当然，对于考核标准的制订，应充分发扬民主精神，让学生参与进来，对整个考核过程的各个环节进行设计。考虑到单词学习内容数量庞大且容易让人产生畏难情绪，所以必要的时候采用小组学习以及小组的考核方法也是比较合适的。
四、结语
对于英语词汇教学，我们需要明确最终的教学目标，意识到英语是一种交流工具，构建这一工具最为基础的部分就是单词，单词的储备量在某种程度上决定了一个人的英语水平。一个人具有强大的单词储备量，能够读懂长难句，帮助其进行阅读理解，迅速提高英语学习成绩。除此之外，还能够提升英语运用能力。教师在英语词汇教学的过程中，要严格按照教学规划和设计来进行，同时要注意更新教学理念和手段。要将学生的基本需求、特点和整个英语学习的大背景结合起来。要始终明确，开展情景式英语教学的目标是帮助学生不仅在英语单词数量上有所突破，更重要的是在质量上，也就是对于单词的理解和运用方面有更深的体悟。教学的最终目标应该是基本熟练地掌握一门外语而不仅仅是应付一场场考试。虽然应付考试的目标是我们開展教学活动的一个追求，但这只是一个最为基本的追求。在利用情景教学开展英语词汇的教学时，要牢牢把握住我们的发力方向，在完成既定教学目标的同时，争取不断提升学生在英语学习过程中的获得感，让他们能够真正了解英语、运用英语，对英语产生兴趣，熟练地掌握这门语言。
参考文献：
[1]王心曦.小学英语教学中培养学生积极情感态度的实践策略探究[J].考试周刊，2021（22）：115-116.
[2]李春华.创设情景，激活课堂——表演教学法在小学英语教学中的运用[J].当代家庭教育，2021（6）：176-177.
[3]尤淑侠，王莎莎.体验式教学在中职旅游英语教学中应用探究[J].当代旅游，2021（5）：95-96.
[4]柳楠.小学英语教学情境创设中有效平衡“效”与“度”之行动研究[J].科学咨询（教育科研），2021（2）：261-262.
[5]杨雪.新课改理念下高中阶段的英语语言素养的提升[J].校园英语，2021（6）：189-190.
[6]陈军容.高职酒店英语课程情景教学优化探究[J].现代职业教育，2021（7）：150-151.
[7]郑贞，郝丽华，来梦露.任务驱动情景式教学法在军事英语听说教学中的应用研究[J].海外英语，2021（2）：181-182.
【关键词】情景教学法;英语词汇;教学;应用
【作者简介】郭凤（1982-），女，福建福州人，福州机电工程职业技术学校，助理讲师，本科，研究方向：英语情景教学法。
一、前言
随着经济社会的发展以及对外开放程度的不断加深。对于英语教育的要求也在逐步提升。英语水平能力是衡量学生综合素质的重要方面，英语成为当下青年人需要掌握的重要工具。对于英语教学来说，最关键也是最基础的部分就是对于词汇的学习。词汇学习是任何一门语言学习的核心，没有词汇的积累，想要把英语学好可谓天方夜谭。而恰恰是在这一最基础的环节，很多学生对英语单词的学习和记诵存在畏难情绪。很多学生不能坚持对于英语单词的学习，缺少持之以恒的动力和毅力。很多情况下，学生因为不能使用正确的单词记诵方法导致学习效率低下，甚至形成厌学情绪，如果没有教师进行正确的教学引导，学生很容易产生学习疲劳感。由此可知，对于英语词汇教学进行创新和设计是很有必要的，情景教学法无疑是最为重要的教学方式，它具有效率高、效果好的特点。
二、英语词汇学习和教学的现状
1. 学生英语词汇痛点。词汇学习是英语学习的基础环节，也是考验学生功力的环节。将词汇掌握好需要学生在固定时间内记住课程标准要求的单词，对于这些单词的基本意思和用法进行把握，能够快速运用到自己的英语表达中。这一目标看起来很简单，但是在实际的学习过程中，学生面对大量的单词，往往会有无所适从的感觉。随着英语学习等级的不断提升，学生要掌握的单词量也不断增多，单词本身的难度也会逐渐加大，这还不包括可能涉及商务英语、专业英语。总体来看，学生英语词汇学习的痛点主要体现在两个方面：
一是记忆行为无法持续。很多学生往往是三天打鱼两天晒网，最初学习计划执行得比较到位，但是不能持续，靡不有初鲜克有终。二是运用方面，很多学生背完单词之后往往不会运用，仅仅只是单个记忆，没有办法连词成句，学生的学习兴趣将会极大下降。
2. 单词教学现状。在英语教学中，英语单词教学往往会单独列出。教师会对单词进行单独的教学，学生按照教师制订的计划进行学习。大多数情况下，单词教学是放在课文教学前端进行的，先进行单词教学，再进行课文讲解。单词教学往往是单个单词的讲解，并通过重复记忆和随机抽查的方式巩固教学效果。学生在学习单词的过程中一般按照教师的要求对单词进行由浅入深的机械记忆，最终形成自己的知识体系和结构。每周会抽出一堂课时间对单词和一些固定搭配进行听写和回顾，随时检查学生的学习进度和情况。再这种一而再、再而三的重复中，学生的单词学习效果表面上是比较不错的，但是在实际应用方面往往难以尽如人意。部分教师采用情景教学法教学单词，但是使用的范围不是很广，教师在操作过程中往往比较僵化，在很多情况下还是会使用传统的教学方法。
三、情景教学法在英语词汇教学中的应用
1. 加强对于教师的技能培训，转变教学思路。部分教师认为传统的英语单词教学方法其实已经足够，学生只要把单词记住，了解其基本含义就可以了。在现行的考试制度下，确实对于英语单词的要求仅仅是停留在记住意思，能够读懂句子大意就可以了。当然，这一教学目标的达成其实难度也比较大。但是从长远的角度来看，教学目标不能仅仅只局限在应对考试，而应该看到英语作为一种交流工具的价值，朝着让学生掌握一门外语工具的目标努力。基于这样的追求，部分教师的教学意识需要进行一定的改变。首先要让教师认识到，情景教学法是一种创新的教学方法，它的运用有利于让学生迅速投入情景中，对于提升学生对于英语单词的理解度以及帮助学生提升英语学习兴趣，提高学习获得感都具有较大帮助。
如何开展情景教学？如何将情景教学法合理运用到教学环节中去？如何将这种教学方式的优势最大化发挥？这些都是需要对教师进行重点培训的内容。通过线上线下学习相结合的方式，侧重对于教师的教学技巧进行培训。定时召开教学方式研讨会，邀请相关专家对教师进行集中培训，尤其是对于一些资历比较深的老教师，更要对他们的思路进行进一步优化，帮助他们摆脱传统的教学方式和观念的束缚，尽快形成符合时代发展要求、符合英语教学改革目标的教学观念。
当然，技能培训是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在相当长的一段时间里，我们对于英语单词教学的全局要进行一定的把控，了解整体的教学情况和教学进度，设立答疑平台，对于教师在授课过程中可能存在的问题给予专业化答疑，帮助他们不断提升自己的教学能力。
2. 学生参与，转变传统教学模式。在传统的单词教学过程中，学生往往处于教學的被动位置，简单来说就是学生在教学环节扮演的角色是一个被动接受者，在教师的要求下，完成基本的背诵任务，单词教学环节也就告一段落了，接下来的任务就是通过不断的训练和重复让自己的记忆更加牢固。在这一环节，我们能清楚地发现，在学习的后半段，教师和学生之间是脱节的，教师在完成课堂教学任务之后，就不会再帮助学生进行单独的单词教学，学生的机械记忆和重复也仅仅是通过几周一次的听写活动进行检查，之后的教学环节就从灌输成为单纯的检查和督促。这一阶段的学习中，因为缺少教师的讲解和及时跟进，容易有一些学生对于自己的学习要求有所放松，导致在之后的学习中跟不上进度的情况。面对这样的问题，我们需要充分发挥情景教学的优势，为学生的单词学习提供帮助。 情景教学法通过不同的情景创设让学生感受到不同情景下单词记忆的特殊性，从而加大单词记忆的深度，不仅有利于学生记住大量单词，还能够帮助学生加深对于这些单词的记忆，形成持久性记忆。从总体上来看，学生在情景教学过程中应该是全程参与的，积极配合教师课程教学的开展。这种参与不仅体现在课堂教学环节，甚至在情景创设的阶段就可以让学生参与进来，向他们征求意见，在情景的选择和创设上充分兼顾时代发展的需要和学生本人的兴趣，让学生在课堂参与过程中能够从被动的接受地位转变为主动地位，充分调动学习积极性。当然，我们在进行互动的过程中，要明确教学目标，虽然学生的地位已经从客体转变为主体，但不意味着学生成了中心，所有教学活动的开展必须围绕教学目标来进行，如果没有办法完成既定的教学目标，那么再多教学方法的使用也是没有效果的，颇有喧宾夺主之嫌。
3.优化课程设计，设置多元化考核标准。在课程设计的过程中，我们要抓住机会将教学内容和情境构建紧密联系在一起。具体来说，我们可以在原有教材的基础上进行内容的拓展和添加，帮助学生了解更多的背景知识，加强他们对于本章节知识的认识和体悟，按照现行教材的内容模块，根据每一板块不同的内容设定来确定不同的情景内容。比如关于“人文旅游”的板块，我们就可以添加教材涉及地区的历史文化内容，帮助学生进一步了解各地风土人情的同时，进一步加深他们对于所学内容的体悟。教师可以让学生结合本节课的教学目标，充分发挥自己的主观能动性，对于不同的主题可以要求学生构建自己的记忆网络，让他们收集相关的单词进行集体记忆，达到记得一个、掌握一串的目标。
除此之外，我们在课程设计的过程中可以开展适当的课程活动，通过活动的形式让学生全身心参与进来，保证教学效果的同时还能提高学生的参与度，增强获得感。通过进行情景交流体验，利用多媒体设备平台，打造沉浸式体验平台，让每一名学生都能参与到课堂活动中。教师在教学引导的过程中，还可以结合书本的相关知识进行单词技巧的培训和拓展。总之，我们可以通过各种教学方式，让学生全情投入教学过程中，激发他们的“主人翁”意识。
在考核环节的设计中，打破传统意义上单一的听写回顾，这种听写仅仅是一种暂时性的检查手段，不能代替持续性的检查和考核，而应该将考核贯穿学习的全过程。在学生单词学习的各个环节都进行督促，确保他们在规定的时间内把应该掌握的单词记忆牢固并在一定程度上对它们进行正确使用，从而确保教学效果。当然，对于考核标准的制订，应充分发扬民主精神，让学生参与进来，对整个考核过程的各个环节进行设计。考虑到单词学习内容数量庞大且容易让人产生畏难情绪，所以必要的时候采用小组学习以及小组的考核方法也是比较合适的。
四、结语
对于英语词汇教学，我们需要明确最终的教学目标，意识到英语是一种交流工具，构建这一工具最为基础的部分就是单词，单词的储备量在某种程度上决定了一个人的英语水平。一个人具有强大的单词储备量，能够读懂长难句，帮助其进行阅读理解，迅速提高英语学习成绩。除此之外，还能够提升英语运用能力。教师在英语词汇教学的过程中，要严格按照教学规划和设计来进行，同时要注意更新教学理念和手段。要将学生的基本需求、特点和整个英语学习的大背景结合起来。要始终明确，开展情景式英语教学的目标是帮助学生不仅在英语单词数量上有所突破，更重要的是在质量上，也就是对于单词的理解和运用方面有更深的体悟。教学的最终目标应该是基本熟练地掌握一门外语而不仅仅是应付一场场考试。虽然应付考试的目标是我们開展教学活动的一个追求，但这只是一个最为基本的追求。在利用情景教学开展英语词汇的教学时，要牢牢把握住我们的发力方向，在完成既定教学目标的同时，争取不断提升学生在英语学习过程中的获得感，让他们能够真正了解英语、运用英语，对英语产生兴趣，熟练地掌握这门语言。
参考文献：
[1]王心曦.小学英语教学中培养学生积极情感态度的实践策略探究[J].考试周刊，2021（22）：115-116.
[2]李春华.创设情景，激活课堂——表演教学法在小学英语教学中的运用[J].当代家庭教育，2021（6）：176-177.
[3]尤淑侠，王莎莎.体验式教学在中职旅游英语教学中应用探究[J].当代旅游，2021（5）：95-96.
[4]柳楠.小学英语教学情境创设中有效平衡“效”与“度”之行动研究[J].科学咨询（教育科研），2021（2）：261-262.
[5]杨雪.新课改理念下高中阶段的英语语言素养的提升[J].校园英语，2021（6）：189-190.
[6]陈军容.高职酒店英语课程情景教学优化探究[J].现代职业教育，2021（7）：150-151.
[7]郑贞，郝丽华，来梦露.任务驱动情景式教学法在军事英语听说教学中的应用研究[J].海外英语，2021（2）：181-182.