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在初中阶段，英语教师应重视培养学生的思维品质，对英语课堂中的各个环节进行有效设计，引导学生在阅读和探究英语阅读文本的内容、分析文中内容与自己生活之间的联系后，利用所学的英语知识解决实际问题，以发展初中生的思维品质。
【教学分析】
本课基于初中英语教材中的阅读文本，培养学生在阅读中发现问题、解决问题的基本思维能力。具体来讲，本节课牛津译林版初中英语U2 Reading1：My favourite football player为载体，学习与体育运动员相关的语言知识，通过设置教学问题，分析不同的教学步骤所产生的不同教学效果，了解思维品质对于初中生英语学习能力的重要性，组织学生以小组合作学习的方式对所学的英语知识进行讨论与交流，对学生在课堂中的表现给予及时的教学评价和改进意见。
【学情】
学生的英语知识基础掌握程度较为一般，经过之前的英语学习，已经初步具备了在阅读文本中收集文章细节和相关信息的能力，部分学生可以用简单的英文进行观点表述与交际，但是绝大部分的学生在对文章知识的理解与整合、逻辑关系的分析与论证等方面，依旧存在着能力上的欠缺和不足。
【教学目标】
基于对本篇课文的分析与对学生实际学情的了解，笔者认为，文篇课文本的知识与内容对学生来说难度较为适中，但学生仍對文本存在一些词汇与句型等方面的困难，需要笔者基于思维品质的培养为学生进行教学模式上的创新，从而为学生更好地学习文本内容进行铺垫。因此，笔者制订了如下教学目标：
To know something about Li Hua.
To retell the text about Li Hua.
To talk about my favourite player.
【教学过程】
Pre-reading1：Test your memory
向学生进行提问“What sports do you know？”随后利用多媒体设备展示一下的单词：football、basketball、swimming、tennis、table tennis、badminton、volleyball.
（设计说明）利用多媒体设备进行新知导入，激发学生对英语文本进行深入探索的兴趣，随之引入话题“sport”，使学生通过图片等内容对所学内容形成一个初步的印象。
Pre-reading2：look and say
引导学生观看笔者在大屏幕上呈现的图片，并用一句话进行描述。譬如，根据图片向学生进行提问：“Look at the picture，what is Lily good at？”通过提问引导学生说出：“Lily is good at playing tennis.”的答案。随后引导学生对生词进行逐一分析。
Pre-reading3：free talk
向学生提问一下三个问题，并组织学生进行课堂讨论，随后，教师挑学生进行课堂发言。
Do you often do sports in your free time？（free adj.空闲的）
What sport are you good at ？
Who is your favourite player？（player n.运动员）
教师在课堂导入环节，引导学生对本节课所要学习的重点单词进行预热学习。
（设计说明）通过图片展示引导学生了解文本的内容与体育活动有关，同时带领学生复习与体育运动有关的英语单词，在学生温故知新的过程中，帮助他们构建旧知与新知之间的联系，整合碎片化的英语知识，为学生开展接下来的学习奠基，发展学生的逻辑思维能力。
While-reading1：Skimming
向学生提出以下的问题：“Who is Simon ’s favourite football player？”“What club is he in ？”引导学生在文中寻找答案。
While-reading2：outline
引导学生阅读文章，并分析文中的每一自然段分别阐述了什么样的问题。
Para1： Who is Simon’ s favourite football player ？
Para2： Who is Li Hua ？
Para3： What dose Li Hua do in his free time？
Para4： What is Li Hua ‘s dream？
（设计说明）在第一次带领学生进行阅读的过程中，教师让学生对文本进行通读，主要引导学生关注课文的行文结构，理清上下文之间所存在的逻辑性与关联性。从初中生当前的认知规律来讲，了解文章的内容是学生对文章进行深度理解与探究的基础，使学生了解每一段落所描述的内容，有利于学生在接下来的学习中采撷信息。
While-reading3：retell
引导学生对文章内容进行复述。
Name： Li Hua
Age： 22 years old
Club： Huanghe Football Club
Looks： Strong
Comes from： Guangdong
Lives in Beijing
（设计说明）通过引导学生重读课文，对文章中的重点内容和信息进行总结和归纳，对课文中的细节内容进行有效提炼，有利于学生对阅读文本进行整合分析，从而促进学生思维能力的发展。 While-reading4：pair work
引导学生以小组合作的形式，对下列问题进行提问并回答：
Q1：What dose Li Hua do everyday？
A1：He plays football everyday.
Q2：What dose he do in his free time？
A2：He studies English in his free time.
Q3：When dose he study English？
A3：In his free time.
Q4：What dose he enjoy doing ？
A4：He enjoys listening ti music.
Q5：Why dose he enjoy listening to music？
A5：Because it makes him happy.
Q6：What is his dream？
A6：He wants to play the next World Cup.
While-reading5：read aloud！
引导学生对文章进行大声地朗读。
Home work：
Make a beautiful card of your favourite player.
根据小组交流的内容，将自己喜爱的运动员与某位同学喜爱的运动员的信息进行比较，并准备口头汇报。
（设计说明）第一项作业，笔者通过让学生为自己喜爱的运动员制订一张信息卡，能够帮助学生巩固课上所学的词汇，并拓展学生的综合实践与思维能力。第二项作业，笔者将课文中的抽象知识与现实生活相结合，让他们在思考的基础上，尝试用书面用语进行表达，如此不仅能够培养学生的英语口语交际能力，还能够使学生的思維能力得到一定的发展。
【教学反思】
课后，笔者总结并反思了本课的教学内容：在整个教学过程中，笔者为了培养学生的思维能力，借助多媒体资源对课文进行了补充作为学生在阅读中的拓展。每个教学环节都有助于学生思维能力的发展。但是本节课的设计也存在一些不足，首先，笔者在课堂中向学生提出了许多问题，对学生来说具有一定的挑战性。其次，在最后的小组合作中，缺乏及时的教学评估和反馈。
【作者简介】徐明花，江苏省南京市浦口区第三中学。
【教学分析】
本课基于初中英语教材中的阅读文本，培养学生在阅读中发现问题、解决问题的基本思维能力。具体来讲，本节课牛津译林版初中英语U2 Reading1：My favourite football player为载体，学习与体育运动员相关的语言知识，通过设置教学问题，分析不同的教学步骤所产生的不同教学效果，了解思维品质对于初中生英语学习能力的重要性，组织学生以小组合作学习的方式对所学的英语知识进行讨论与交流，对学生在课堂中的表现给予及时的教学评价和改进意见。
【学情】
学生的英语知识基础掌握程度较为一般，经过之前的英语学习，已经初步具备了在阅读文本中收集文章细节和相关信息的能力，部分学生可以用简单的英文进行观点表述与交际，但是绝大部分的学生在对文章知识的理解与整合、逻辑关系的分析与论证等方面，依旧存在着能力上的欠缺和不足。
【教学目标】
基于对本篇课文的分析与对学生实际学情的了解，笔者认为，文篇课文本的知识与内容对学生来说难度较为适中，但学生仍對文本存在一些词汇与句型等方面的困难，需要笔者基于思维品质的培养为学生进行教学模式上的创新，从而为学生更好地学习文本内容进行铺垫。因此，笔者制订了如下教学目标：
To know something about Li Hua.
To retell the text about Li Hua.
To talk about my favourite player.
【教学过程】
Pre-reading1：Test your memory
向学生进行提问“What sports do you know？”随后利用多媒体设备展示一下的单词：football、basketball、swimming、tennis、table tennis、badminton、volleyball.
（设计说明）利用多媒体设备进行新知导入，激发学生对英语文本进行深入探索的兴趣，随之引入话题“sport”，使学生通过图片等内容对所学内容形成一个初步的印象。
Pre-reading2：look and say
引导学生观看笔者在大屏幕上呈现的图片，并用一句话进行描述。譬如，根据图片向学生进行提问：“Look at the picture，what is Lily good at？”通过提问引导学生说出：“Lily is good at playing tennis.”的答案。随后引导学生对生词进行逐一分析。
Pre-reading3：free talk
向学生提问一下三个问题，并组织学生进行课堂讨论，随后，教师挑学生进行课堂发言。
Do you often do sports in your free time？（free adj.空闲的）
What sport are you good at ？
Who is your favourite player？（player n.运动员）
教师在课堂导入环节，引导学生对本节课所要学习的重点单词进行预热学习。
（设计说明）通过图片展示引导学生了解文本的内容与体育活动有关，同时带领学生复习与体育运动有关的英语单词，在学生温故知新的过程中，帮助他们构建旧知与新知之间的联系，整合碎片化的英语知识，为学生开展接下来的学习奠基，发展学生的逻辑思维能力。
While-reading1：Skimming
向学生提出以下的问题：“Who is Simon ’s favourite football player？”“What club is he in ？”引导学生在文中寻找答案。
While-reading2：outline
引导学生阅读文章，并分析文中的每一自然段分别阐述了什么样的问题。
Para1： Who is Simon’ s favourite football player ？
Para2： Who is Li Hua ？
Para3： What dose Li Hua do in his free time？
Para4： What is Li Hua ‘s dream？
（设计说明）在第一次带领学生进行阅读的过程中，教师让学生对文本进行通读，主要引导学生关注课文的行文结构，理清上下文之间所存在的逻辑性与关联性。从初中生当前的认知规律来讲，了解文章的内容是学生对文章进行深度理解与探究的基础，使学生了解每一段落所描述的内容，有利于学生在接下来的学习中采撷信息。
While-reading3：retell
引导学生对文章内容进行复述。
Name： Li Hua
Age： 22 years old
Club： Huanghe Football Club
Looks： Strong
Comes from： Guangdong
Lives in Beijing
（设计说明）通过引导学生重读课文，对文章中的重点内容和信息进行总结和归纳，对课文中的细节内容进行有效提炼，有利于学生对阅读文本进行整合分析，从而促进学生思维能力的发展。 While-reading4：pair work
引导学生以小组合作的形式，对下列问题进行提问并回答：
Q1：What dose Li Hua do everyday？
A1：He plays football everyday.
Q2：What dose he do in his free time？
A2：He studies English in his free time.
Q3：When dose he study English？
A3：In his free time.
Q4：What dose he enjoy doing ？
A4：He enjoys listening ti music.
Q5：Why dose he enjoy listening to music？
A5：Because it makes him happy.
Q6：What is his dream？
A6：He wants to play the next World Cup.
While-reading5：read aloud！
引导学生对文章进行大声地朗读。
Home work：
Make a beautiful card of your favourite player.
根据小组交流的内容，将自己喜爱的运动员与某位同学喜爱的运动员的信息进行比较，并准备口头汇报。
（设计说明）第一项作业，笔者通过让学生为自己喜爱的运动员制订一张信息卡，能够帮助学生巩固课上所学的词汇，并拓展学生的综合实践与思维能力。第二项作业，笔者将课文中的抽象知识与现实生活相结合，让他们在思考的基础上，尝试用书面用语进行表达，如此不仅能够培养学生的英语口语交际能力，还能够使学生的思維能力得到一定的发展。
【教学反思】
课后，笔者总结并反思了本课的教学内容：在整个教学过程中，笔者为了培养学生的思维能力，借助多媒体资源对课文进行了补充作为学生在阅读中的拓展。每个教学环节都有助于学生思维能力的发展。但是本节课的设计也存在一些不足，首先，笔者在课堂中向学生提出了许多问题，对学生来说具有一定的挑战性。其次，在最后的小组合作中，缺乏及时的教学评估和反馈。
【作者简介】徐明花，江苏省南京市浦口区第三中学。