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【摘要】随着各国教学目标改革的不断进行，教学组织形式也在不断发生变化，科学合理的英语教学组织形式能够调动学生的积极性，提高学习能力，实现个性化教学目标。本文针对具体的初中英语教学组织形式进行了阐述，并提出了相应的研究措施。
【关键词】初中英语 教学组织 形式创新
尽管教学组织的形式丰富多样，但最终目的都是为了达到最好的授课效果，提高学生获取知识、吸收知识的能力。初中英语教学组织形式不断的发生变化，在丰富了教学内容的基础上还提高了学生学习英语的积极主动性。国外的一些英语课堂教学组织形式侧重于激发学生的本身兴趣，能够在很程度上提高教师与学生之间的互动性，提高课堂氛围。教师在教学过程中，应该及时解决课堂上遇到的问题，有效地开展各种实际意义很强的新型教学组织形式。
一、初中英语教学中互动型教学组织形式研究
最好的英语教学组织形式是要能够让师生在课堂上达到共鸣，这就离不开师生间的互动。互动教学法在中专英语教学中发挥着非常重要的作用，这种教学法不仅可以培养学生动手、动脑、动口的好习惯，还可以激发学生对英语的好奇心和求知欲，使学生在英语的学习过程中，能够学有所乐，学有所得。在互动中，每个学生都不会感到拘束，而是愿意充分展示自己的才华，乐于和别人交流，充分发挥学生的主动性，让学生尽情地发挥个人的特长。在富有乐趣的课堂环境下学习，不仅降低了学生的心理负担，还在无形当中提高了学生运用英语的能力，也使学生充分感受到了学习英语的乐趣。有一点必须注意，虽然是互动课，但是必须做到“活”而不乱，并且整个互动要针对全体学生。教师在教学的互动中，注意观察学生的个性和兴趣爱好的差异，为今后的教育互动做准备。在英语教学的整个互动当中，教师应对表现比较优异的学生给予肯定和表扬，对于那些表现一般的学生给予鼓励，充分调动学生学习英语的积极性，教师要利用各种方法，实现全体学生共同进步的目标，将互动法的魅力展现得淋漓尽致。
二、初中英语教学中娱乐型教学组织形式
良好而轻松的英语课堂氛围可以在很大程度上提高学生的积极性，更加容易吸收知识。在教授初中生英语时，教师一直被一个问题困扰，这个问题就是初中生为什么在很短的时间内就将所学的英语知识遗忘了。原来，造成这种现象的原因是教师的教学方法比较落后，那种传统的教学方法只是将暂时的知识教给了学生，并不能给学生留下深刻的印象，因此学生特别容易将知识忘记。心理学家认为，在人的精神比较兴奋的时候，对外界的刺激记忆是非常深刻的，接受知识的能力也是最强的。而娱乐教学法可以将知识融入到活动中，活动中孩子的心情是非常兴奋的，也就是此时孩子对知识的接受能力是非常强的，记忆知识的速度也是比较快的，因此教师应该多将“寓教于乐”的教学组织形式进行下去。
三、初中英语教学中合作型教学组织形式
1.激发学生的研究能力。研究性学习的学习过程比较开放，在这样一个开放的学习过程中，初中英语教师应该运用多种有效手段来指导和教育学生，通过各种英语教学手段使学生能够熟练地从多种渠道获取信息，并使学生提高对有价值的学习信息识别能力和判断能力，并能够充分利用这些价值信息。当学生拥有了收集信息、分析信息和充分利用信息的能力之后，就能够在遇到学习问题时候轻松地解决。经过这样的学习过程，学生的能力就会得到显著提高。从而使学生能够掌握多种获取信息的途径，同时对于信息的价值能够具备足够的判断及识别能力，然后对信息进行充分的利用，从而使问题得到有效的解决，最终使学生利用、分析以及收集信息的能力得到加强。
2.鼓励课堂上的小组合作授课方式。通常利用学生小组或者个人的方式进行研究性学习。我们在活动中能够对小组活动加以利用，使学生对合作的重要性有一种理性的认识，提供给学生更多的实践机会，利用合作学习的方式进行语言的应用，同时，还可以对活动内容进行精心设计，注意区分传统讨论模式与小组讨论。首先，教师可以根据学生不同的基础知识、掌握状况、性格特征、兴趣爱好等进行学习小组的划分，或者也可以让学生进行自由组合，让学生充分享受自由空间。由此，学生之间可以有较好的沟通，对学生进行知识的研究、归纳和总结起到了积极的作用。通过研究、对比各小组之间不同的研究结果，从而形成统一的结果。不仅如此，在进行讨论和学习任务布置之前，教师必须进行研究的精心设计，根据不同性质对不同的小组进行不同的任务布置，有针对性地进行研究性学习。
3.充分运用辩论教学组织形式。很多学生的学习效果并不理想，不是他们智力方面不足，而是被智力因素所影响。由于内部动力的严重缺乏，很多学生没有任何成就感，他们上课精力不集中、打瞌睡，在学习过程中没有自信心，甚至放弃追求，不抱期望，自我消极，意志薄弱。为了使非智力因素的作用得到充分地发挥，首先要对学生进行期望效应，然后充分调动学生的积极性，最后使学生的自信心得到树立。通过开展辩论组织形式，能够增加学生的接受能力以及自身的兴趣爱好，对提高教学效果有着重要的作用。
参考文献：
[1]李玉玲.教学组织形式与学生语文学习兴趣的相关研究[D].广西师范大学.2011.
[2]王瑛.初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学.2007.
【关键词】初中英语 教学组织 形式创新
尽管教学组织的形式丰富多样，但最终目的都是为了达到最好的授课效果，提高学生获取知识、吸收知识的能力。初中英语教学组织形式不断的发生变化，在丰富了教学内容的基础上还提高了学生学习英语的积极主动性。国外的一些英语课堂教学组织形式侧重于激发学生的本身兴趣，能够在很程度上提高教师与学生之间的互动性，提高课堂氛围。教师在教学过程中，应该及时解决课堂上遇到的问题，有效地开展各种实际意义很强的新型教学组织形式。
一、初中英语教学中互动型教学组织形式研究
最好的英语教学组织形式是要能够让师生在课堂上达到共鸣，这就离不开师生间的互动。互动教学法在中专英语教学中发挥着非常重要的作用，这种教学法不仅可以培养学生动手、动脑、动口的好习惯，还可以激发学生对英语的好奇心和求知欲，使学生在英语的学习过程中，能够学有所乐，学有所得。在互动中，每个学生都不会感到拘束，而是愿意充分展示自己的才华，乐于和别人交流，充分发挥学生的主动性，让学生尽情地发挥个人的特长。在富有乐趣的课堂环境下学习，不仅降低了学生的心理负担，还在无形当中提高了学生运用英语的能力，也使学生充分感受到了学习英语的乐趣。有一点必须注意，虽然是互动课，但是必须做到“活”而不乱，并且整个互动要针对全体学生。教师在教学的互动中，注意观察学生的个性和兴趣爱好的差异，为今后的教育互动做准备。在英语教学的整个互动当中，教师应对表现比较优异的学生给予肯定和表扬，对于那些表现一般的学生给予鼓励，充分调动学生学习英语的积极性，教师要利用各种方法，实现全体学生共同进步的目标，将互动法的魅力展现得淋漓尽致。
二、初中英语教学中娱乐型教学组织形式
良好而轻松的英语课堂氛围可以在很大程度上提高学生的积极性，更加容易吸收知识。在教授初中生英语时，教师一直被一个问题困扰，这个问题就是初中生为什么在很短的时间内就将所学的英语知识遗忘了。原来，造成这种现象的原因是教师的教学方法比较落后，那种传统的教学方法只是将暂时的知识教给了学生，并不能给学生留下深刻的印象，因此学生特别容易将知识忘记。心理学家认为，在人的精神比较兴奋的时候，对外界的刺激记忆是非常深刻的，接受知识的能力也是最强的。而娱乐教学法可以将知识融入到活动中，活动中孩子的心情是非常兴奋的，也就是此时孩子对知识的接受能力是非常强的，记忆知识的速度也是比较快的，因此教师应该多将“寓教于乐”的教学组织形式进行下去。
三、初中英语教学中合作型教学组织形式
1.激发学生的研究能力。研究性学习的学习过程比较开放，在这样一个开放的学习过程中，初中英语教师应该运用多种有效手段来指导和教育学生，通过各种英语教学手段使学生能够熟练地从多种渠道获取信息，并使学生提高对有价值的学习信息识别能力和判断能力，并能够充分利用这些价值信息。当学生拥有了收集信息、分析信息和充分利用信息的能力之后，就能够在遇到学习问题时候轻松地解决。经过这样的学习过程，学生的能力就会得到显著提高。从而使学生能够掌握多种获取信息的途径，同时对于信息的价值能够具备足够的判断及识别能力，然后对信息进行充分的利用，从而使问题得到有效的解决，最终使学生利用、分析以及收集信息的能力得到加强。
2.鼓励课堂上的小组合作授课方式。通常利用学生小组或者个人的方式进行研究性学习。我们在活动中能够对小组活动加以利用，使学生对合作的重要性有一种理性的认识，提供给学生更多的实践机会，利用合作学习的方式进行语言的应用，同时，还可以对活动内容进行精心设计，注意区分传统讨论模式与小组讨论。首先，教师可以根据学生不同的基础知识、掌握状况、性格特征、兴趣爱好等进行学习小组的划分，或者也可以让学生进行自由组合，让学生充分享受自由空间。由此，学生之间可以有较好的沟通，对学生进行知识的研究、归纳和总结起到了积极的作用。通过研究、对比各小组之间不同的研究结果，从而形成统一的结果。不仅如此，在进行讨论和学习任务布置之前，教师必须进行研究的精心设计，根据不同性质对不同的小组进行不同的任务布置，有针对性地进行研究性学习。
3.充分运用辩论教学组织形式。很多学生的学习效果并不理想，不是他们智力方面不足，而是被智力因素所影响。由于内部动力的严重缺乏，很多学生没有任何成就感，他们上课精力不集中、打瞌睡，在学习过程中没有自信心，甚至放弃追求，不抱期望，自我消极，意志薄弱。为了使非智力因素的作用得到充分地发挥，首先要对学生进行期望效应，然后充分调动学生的积极性，最后使学生的自信心得到树立。通过开展辩论组织形式，能够增加学生的接受能力以及自身的兴趣爱好，对提高教学效果有着重要的作用。
参考文献：
[1]李玉玲.教学组织形式与学生语文学习兴趣的相关研究[D].广西师范大学.2011.
[2]王瑛.初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学.2007.