随着基础教育课程改革的实施,传统的教学组织形式的不足更加突显出来。在班级集体授课制的教学组织形式下,学生学习英语的主动性不能得到发挥,一直处于被动学习的地位；因材施教的原则也不能得到很好的体现,不能很好的照顾到学生学习英语的差异。而中学英语新课程倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合,倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程,实现学习方式的多样化,通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。传统的教学组织形式和新课程所倡导的自主合作的理念形成了一对矛盾,这对矛盾,在一定程度上影响了英语教学改革的深化。学习方式的转变依赖于教师教学方式的改变,依赖于教学组织形式的改变。要实现合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合,就依赖于创新的教学组织形式与传统的班级授课制的有机结合,通过创新的灵活的教学组织形式来满足学生学习英语课程的个性化和多样化的发展。本文通过运用道尔顿制教学组织形式辅助初中英语教学,来弥补传统的班级授课制在新课程背景下出现的不足,促使教师教学方式的改变,来带动学生学习方式的改变,培养学生自主学习语言的意识,合作交流的语言能力,激发学生学习英语的兴趣,为学生今后学习英语提供必要的能力准备。论文共分七章,第一章阐述问题的产生和研究的目的,阐明了课题的意义,指出了本文的特色及创新之处。并且阐述新课程标准中初中英语教学中所倡导的理念,学生学习方式的要求。第二章主要阐述新时期初中英语的教学现状,包括初中英语教学中存在的问题,和当前初中英语教学组织形式——传统的班级授课制存在的问题。第三章介绍道尔顿制(Dalton)教学组织形式的理论,主要阐述道尔顿制教学组织形式发展的历史、实施原则、道尔顿制教学组织形式实施具体措施、理论依据和实践价值。同时也阐明了新课程背景下利用道尔顿制教学组织形式辅助初中英语教学的现实意义和创新之处。第四章介绍道尔顿制教学组织形式在初中英语教学中的运用,包括人员结构、环境创设、保证学习任务实施的措施、学习任务运用范围、教学设计、案例和PPT。第五章介绍道尔顿制教学组织形式在初中英语教学中的运用实验,阐明实验的过程、实验的方法、数据的收集。第六章具体分析控制班和实验班的实验结果,讨论研究的结果。并且对实验中产生的疑问通过问卷的形式进行调查,对问卷中比较典型的问题进行分析。第七章对本文做出结论和提出后续研究的建议。首先,本研究认为,道尔顿制教学组织形式辅助初中英语教学有利于提高学生学习英语兴趣,体现民主性,照顾到学生学习英语的个体差异,能体现合作学习。其次,道尔顿制教学组织形式辅助初中英语教学有利于扩大学生英语词汇量,提高英语阅读量。最后还提出了后续研究建议：一是进一步加强道尔顿教学组织形式方法论的研究；二是道尔顿制教学组织形式运用于初中英语教学实践还需深入研究。