《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生、生生之间交往互动、共同发展的过程。课堂的生成具有很强的不确定性，我们应根据课堂发展的态势来了解学情，因势利导，组织学生参与教学活动。现实中，计划赶不上变化，在小学的数学课堂上如何进行有效生成呢？
　　一、巧用错误
　　在学生学习数学的整个过程中，肯定会出现一些错误。教师若能让错误成为一种教学资源，赋予它特有的价值，“错误”就有可能成为一道别致的风景线。
　　例如，笔者执教人教版四下“认识三角形”一课，出示问题：有一个等腰三角形，其中的两条边分别为3厘米和7厘米，那么这个等腰三角形的周长是多少？
　　教师要变换“花样”与学生一起学数学，可以装无辜、扮神秘……本案例中，笔者利用学生争强好胜的心理，挑战学生的思维极限，让他们进入“打破砂锅问到底”的思考境界，竭力挖掘问题中的点点滴滴，收获“一发不可收拾”的精彩效果。
　　课堂教学充满了未知与挑战，教师应做到心中有案，教中无案。寓有形的预设于无形的教学中，努力把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点，及时跟进，对各种资源加以汇集、整理，形成更为综合、完善的新认识，把学生的课堂学习引领到善于发现问题、乐于探索问题、勤于解决问题的高度上，真正做到有效生成、点击亮点，让课堂与精彩有约。
　　（作者单位：福建省平潭县龙山小学）