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摘 要： 在高校历史教学普遍引入了多媒体教学的情况下，充分结合传统历史教学手段和多媒体技术教学手段的优势，更好地发挥教师的教学主导作用和学生的主体性，能够加强历史教学的有效性和学生学习的效率。
关键词： 高校历史教学 传统教学手段 多媒体教学
近几年来，许多高校已普遍引入了多媒体教学，各个学科都积极利用多媒体进行辅助教学活动，历史学科也是如此。多媒体教学比起传统教学方式来，具有以下优点：
（一）感官效应强。多媒体教学中的文字、图像、动画、视频等功能有助于学生通过眼、耳、手等多种感官接受学习内容，增强学习的效率。
（二）历史情境再现性强。历史教学的特点之一是情景性强。传统的历史教学主要依靠教师的讲述或教材的阐述，这种再现能力是非常有限的。而多媒体教学技术因为声画并茂、视听结合的特点能轻松地再现历史情境，使学生产生身临其境的感受。
（三）信息量大，可节省授课时间。历史学科是一门信息容量大的学科，多媒体教学可以通过超链接、网络等手段扩充信息量，这是传统的教学方式所不可比拟的。
多媒体教学虽然优点很多，但是在教学活动中，不能只是依靠多媒体而抛弃或忽视传统历史教学方式。传统的以粉笔黑板为主要工具的教学方式仍具有不可忽视的优点，教师在口述讲解的过程中要把重难点写在黑板上，这样能引导学生有意识地把握重难点；而且教师在授课过程中，利用手势、眼神等肢体语言来辅助教学，这不仅能增加教学的趣味性，还能吸引学生的注意力，拉近师生的距离。这些都是多媒体技术不可代替的。所以在日常的历史教学中，我们应该把传统教学方式和多媒体教学有机地结合起来，在以传统教学方式为主的基础上有效利用多媒体技术来辅助教学，提高教学效率。
高校历史学科作为一门老学科，应该如何利用先进的多媒体技术来提高教学的有效性呢？
一、认真制作课件
利用多媒体进行教学，课件制作的合适与否影响很大。教师在上课前，一定要在高度熟悉教学内容的基础上，围绕教学任务、教学目标认真制作教学课件。在目前的高校历史教学中存在着这样一种错误的观点，即认为课件就是教案的翻版，所以把整个授课教案搬到课件上，有时甚至在课前不去熟悉教案，上课的时候把课件的内容念给学生听就认为完成了教学任务。这种教学方式非但不能提高学生课堂接收的有效性，反而会降低学生学习的兴趣，而且使一些学生也变得像教师一样严重依赖课件或电子教案。多媒体技术只是辅助教学手段，教师只有在充分熟悉教学内容的基础上制作课件，才能保证课件的质量。在制作课件时，要注意以下几点：首先，突出重难点。这一部分内容应该用不同颜色、字体的文字表示出来，让学生加深印象。其次，充分利用图像、视频等多种载体来表现重要的历史信息。在历史学科中，地图、人物、文物古迹、重大的历史场景、历史事件等资料很丰富，对于历史学习也是必要的。因此在制作课件时，把这些内容的相关图片或音像穿插在课件中，会起到良好的教学效果。例如在讲解世界现当代史的时候，把一些重点知识如两次世界大战、苏联新经济政策、战时共产主义政策、罗斯福新政等内容的图片或视频插入课件当中展示给学生，会极大地吸引他们的注意力。另外，还可用合适的历史研究方法来制作课件。例如用比较法准备战时共产主义政策和新经济政策的历史知识，把两个政策颁布的背景、主要内容、实施结果、评价等制作成两个平行的课件给学生讲解，不仅会加深他们对此内容的理解，还能够使他们掌握比较法的运用。
二、在授课过程中充分发挥教师的主导作用
在传统的历史教学中，教师在教学活动中处于主导地位，这样既有利于知识传授的整体性和逻辑性，也有利于学生对历史发展的脉络有完整的了解把握。多媒体教学普及后，一些教师习惯于坐在多媒体设备前面授课，没有考虑到学生能否听清楚，也不注意观察学生的反应；用很多时间操作多媒体，而忽视了运用肢体语言等有效的方式来授课，忽视了与学生的眼神交流。这样就使教师更像一个操作员，而未能充分发挥其主导作用。因此，在授课过程中，教师最好利用激光笔等来控制多媒体，利用语言、手势等传统教学手段增加和学生的沟通交流。教师认真严谨、精益求精的教学态度，准确规范、生动形象的语言，合适恰当、活泼潇洒的手势、动作，以及温和热情的眼神都能在有形无形当中促进学生的学习意念，帮助他们更好地掌握历史知识。
三、重视学生的主体地位
学生是教学活动的主体，高校的历史教学应该以学生更好地掌握学习内容、方法及分析历史问题为目标。由于历史学科的基础性很强，所以学生在课堂上难免会感觉到枯燥乏味从而不认真听课而是去做其它事情。而使用多媒体教学后，不少学生却成了“人机共灌”的接收器，课堂上死气沉沉，学生无精打采。多媒体技术的引入，是为了提高学生的学习兴趣。所以在利用多媒体教学的过程中，一定要考虑到学生的接受状况。在制作课件时，可以设置一些问题和讨论题目，在上课的时候让学生回答或展开讨论，还可以让学生讲述相关内容的历史故事。这样不仅可以促使学生进行思考从而加深印象，还能够调动课堂的气氛。
总之，在高校历史教学活动中，多媒体教学普及后，不能抛弃传统的教学方式。传统的教学方式仍然是主要的，多媒体只是辅助教学手段。在充分运用传统教学方式教学的过程中，有效地利用多媒体技术，可以提高教学效率。
参考文献：
［1］陈宇.高校非计算机专业教师多媒体教学课件制作策略［J］.重庆教育学院学报，2005，（5）.
［2］高明学.高校多媒体教学方式方法初探［J］.牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2004，（3）.
［3］王薇.高校多媒体教学的实践与思考［J］.山西财经大学学报（高等教育版），2006，（4）.
［4］谭玉华.提高高校多媒体教学水平之我见［J］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）.
关键词： 高校历史教学 传统教学手段 多媒体教学
近几年来，许多高校已普遍引入了多媒体教学，各个学科都积极利用多媒体进行辅助教学活动，历史学科也是如此。多媒体教学比起传统教学方式来，具有以下优点：
（一）感官效应强。多媒体教学中的文字、图像、动画、视频等功能有助于学生通过眼、耳、手等多种感官接受学习内容，增强学习的效率。
（二）历史情境再现性强。历史教学的特点之一是情景性强。传统的历史教学主要依靠教师的讲述或教材的阐述，这种再现能力是非常有限的。而多媒体教学技术因为声画并茂、视听结合的特点能轻松地再现历史情境，使学生产生身临其境的感受。
（三）信息量大，可节省授课时间。历史学科是一门信息容量大的学科，多媒体教学可以通过超链接、网络等手段扩充信息量，这是传统的教学方式所不可比拟的。
多媒体教学虽然优点很多，但是在教学活动中，不能只是依靠多媒体而抛弃或忽视传统历史教学方式。传统的以粉笔黑板为主要工具的教学方式仍具有不可忽视的优点，教师在口述讲解的过程中要把重难点写在黑板上，这样能引导学生有意识地把握重难点；而且教师在授课过程中，利用手势、眼神等肢体语言来辅助教学，这不仅能增加教学的趣味性，还能吸引学生的注意力，拉近师生的距离。这些都是多媒体技术不可代替的。所以在日常的历史教学中，我们应该把传统教学方式和多媒体教学有机地结合起来，在以传统教学方式为主的基础上有效利用多媒体技术来辅助教学，提高教学效率。
高校历史学科作为一门老学科，应该如何利用先进的多媒体技术来提高教学的有效性呢？
一、认真制作课件
利用多媒体进行教学，课件制作的合适与否影响很大。教师在上课前，一定要在高度熟悉教学内容的基础上，围绕教学任务、教学目标认真制作教学课件。在目前的高校历史教学中存在着这样一种错误的观点，即认为课件就是教案的翻版，所以把整个授课教案搬到课件上，有时甚至在课前不去熟悉教案，上课的时候把课件的内容念给学生听就认为完成了教学任务。这种教学方式非但不能提高学生课堂接收的有效性，反而会降低学生学习的兴趣，而且使一些学生也变得像教师一样严重依赖课件或电子教案。多媒体技术只是辅助教学手段，教师只有在充分熟悉教学内容的基础上制作课件，才能保证课件的质量。在制作课件时，要注意以下几点：首先，突出重难点。这一部分内容应该用不同颜色、字体的文字表示出来，让学生加深印象。其次，充分利用图像、视频等多种载体来表现重要的历史信息。在历史学科中，地图、人物、文物古迹、重大的历史场景、历史事件等资料很丰富，对于历史学习也是必要的。因此在制作课件时，把这些内容的相关图片或音像穿插在课件中，会起到良好的教学效果。例如在讲解世界现当代史的时候，把一些重点知识如两次世界大战、苏联新经济政策、战时共产主义政策、罗斯福新政等内容的图片或视频插入课件当中展示给学生，会极大地吸引他们的注意力。另外，还可用合适的历史研究方法来制作课件。例如用比较法准备战时共产主义政策和新经济政策的历史知识，把两个政策颁布的背景、主要内容、实施结果、评价等制作成两个平行的课件给学生讲解，不仅会加深他们对此内容的理解，还能够使他们掌握比较法的运用。
二、在授课过程中充分发挥教师的主导作用
在传统的历史教学中，教师在教学活动中处于主导地位，这样既有利于知识传授的整体性和逻辑性，也有利于学生对历史发展的脉络有完整的了解把握。多媒体教学普及后，一些教师习惯于坐在多媒体设备前面授课，没有考虑到学生能否听清楚，也不注意观察学生的反应；用很多时间操作多媒体，而忽视了运用肢体语言等有效的方式来授课，忽视了与学生的眼神交流。这样就使教师更像一个操作员，而未能充分发挥其主导作用。因此，在授课过程中，教师最好利用激光笔等来控制多媒体，利用语言、手势等传统教学手段增加和学生的沟通交流。教师认真严谨、精益求精的教学态度，准确规范、生动形象的语言，合适恰当、活泼潇洒的手势、动作，以及温和热情的眼神都能在有形无形当中促进学生的学习意念，帮助他们更好地掌握历史知识。
三、重视学生的主体地位
学生是教学活动的主体，高校的历史教学应该以学生更好地掌握学习内容、方法及分析历史问题为目标。由于历史学科的基础性很强，所以学生在课堂上难免会感觉到枯燥乏味从而不认真听课而是去做其它事情。而使用多媒体教学后，不少学生却成了“人机共灌”的接收器，课堂上死气沉沉，学生无精打采。多媒体技术的引入，是为了提高学生的学习兴趣。所以在利用多媒体教学的过程中，一定要考虑到学生的接受状况。在制作课件时，可以设置一些问题和讨论题目，在上课的时候让学生回答或展开讨论，还可以让学生讲述相关内容的历史故事。这样不仅可以促使学生进行思考从而加深印象，还能够调动课堂的气氛。
总之，在高校历史教学活动中，多媒体教学普及后，不能抛弃传统的教学方式。传统的教学方式仍然是主要的，多媒体只是辅助教学手段。在充分运用传统教学方式教学的过程中，有效地利用多媒体技术，可以提高教学效率。
参考文献：
［1］陈宇.高校非计算机专业教师多媒体教学课件制作策略［J］.重庆教育学院学报，2005，（5）.
［2］高明学.高校多媒体教学方式方法初探［J］.牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2004，（3）.
［3］王薇.高校多媒体教学的实践与思考［J］.山西财经大学学报（高等教育版），2006，（4）.
［4］谭玉华.提高高校多媒体教学水平之我见［J］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）.