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一、“分层教学、分层推进、因材施教”的必要性
历代教育学家都提出因材施教的教学原则:学生在个性与能力上的差异,主张教学目标的多样化,教学方法要有针对性,对不同学生实施不同的目标教育、不同的教授方法,从而使每个学生都能得到正常发展。心理学家也认为,学生具有独立人格、个性差异和不同的学习潜能。学生能力的形成和发展,与智力因素和非智力因素有着密切关系。高中生经过了九年义务教育,因受中考分数、来源地、享受教育资源、周围环境、家庭经济条件、家庭教育、学习方法和习惯、掌握知识的能力、积累的知识量等有诸多因素影响。所以,高中生的差异很大。如果采用同一个目标教育、同一种教学方法、做同样的作业题、考同样的试题。就会出现“一刀切”现象。加上高考的压力,学生常常在“时间+汗水=成功”的公式下忙于“题海”之中,被动地成了“做题的机器”;教师处在“备课、讲课、发题(学生做题)、批改作业、评讲、反思、再发题……”的流水线上疲于奔命。要克服这种弊端,就有必要对学生实施分层教学、分层推进、因材施教。
二、“分层教学、分层推进、因材施教”的途径
分层教学的途径很多,有课堂分层教学、课外分层辅导、作业分层布置和指导、集体评讲与个别辅导相结合等等,在此不再赘述。分层推进就是教师充分考虑学生的个性差异程度,有针对性地加强对不同层次学生的学习指导;因材施教,使每一层次的学生都能得到发展、有所收获的和使师生达到“减量增效”之最终目的。
三、“分层教学、分层推进、因材施教”的实施过程
1、在深入调查了解的基础上确定学生层次
对于刚接到的一个班,要客观地把握学生的不同层次,作全面仔细的调查、研究工作,熟悉每一个学生。通过课堂提问看学生回答情况、看学生听课表情、听学生对课堂教学的反应、平时批阅学生作业看其完成的情况、分析考试试卷查明错误原因、了解以前的考试成绩、根据学生提出问题的难易程度了解其掌握知识的程度、利用课余时间与学生个别交流(诸如学习兴趣、爱好、动机、方法、时间安排等),在全面熟知学生的情况下,将学生初步划分为A优、B优、C优三个层次。笔者所教的班中有54人,其中A优生14人,B优生28人,C优生12人,明显地成两头小中间大的分布。A优生为学习兴趣浓厚、学习方法得当、掌握知识比较全面、学习效率较高的学生;B优生为学习积极性较好、基础中等、学习方法一般、学习效率不高的学生;C优生为学习上感到困难、经常不能按时完成作业或有抄作业现象的学生。对C优生不要歧视他们,他们的上升空间还是很大的,要帮助他们克服困难,鼓励他们不断前进;对A优生则应更加严格要求他们,防止他们出现骄傲情绪,同时提倡A优生帮助C优生、B优生解决学习上的困难;鼓励B优生不断前进,向着A优目标前进。这三个层次的学生随着时间的推移将会产生较大的变化。
2、教学目标的分层推进和分层练习的设计
在确定学生层次后,根据各层次学生学习的能力水平,结合教学大纲、高考考纲、教材内容,设定出不同层次的教学目标,在教学实践过程中,教学目标明确、具体,符合课程标准的要求,各知识点的学习目标层次合理,分类较准确。数学教学层次大体分为初步认知、理解记忆、简单运用、综合运用、形成技能、将所学知识形成块连成片等。A优生要达到上面的全部要求;B优生要达到综合运用;C优生要能简单运用。
有了分层教学目标,就应有分层教学的指导思想,要实现这些目标,离不开分层练习的巩固。设计分层练习是分层教学的又一重要环节,分层练习应体现出教学目标的层次,与教学目标相对应,各层次练习应少而精,各层次能在课堂上基本完成各自的练习。各层之间既要有一定的层次,又要有一定递进关系,使C优生经过自己的努力,能完成B优生的部分练习;B优生经过自己的努力能解决A优生练习的一部分问题,让他们自己体会到只要通过努力,就有进步的可能、超越自我的可能,从而体会到学习的快乐,让他们有成功感。
3、课堂实施
教学目标的实现关键是课堂教学过程。在备课时,除了上述所说的划定层次目标和设计出相应的练习外,还根据数学教学内容及各层情况设计好各层的教学方法,正确处理好一节课中分层教学和统一教学的关系,使一节课既有统一学习又有分层讲授、分层练习、分层评讲与反馈等。布置作业时,分A、B、C三个层次的题量约一至两个题,共计三至六个题,每个学生根据当堂课所掌握的知识情况,任选一至两个能体现出最高水平的题,规范地写在作业本上,其余的题只要在“自我练习本”上写写画画就行了。作业完成后及时收缴、及时批阅并登记在册。这样,可以及时了解当堂课完成教学目标的情况、学生掌握知识的情况,为分类指导、个别辅导提供第一手资料,做到有的放矢。
在分层教学实践过程中,笔者很重视课后的辅导工作,多与学生交流,多给C优生以鼓励和个别辅导,多给A优生敲警钟和提出更高的目标。作业批改及时,评讲具有针对性,多数学生通过听评讲作业还会有新的收获,对C、B优学生收获更大。对潜力较好的学生,在学习方法、解题思路等方面给予较多的个别指导;根据教学进度,对A优生每周提供一至两个难度较大的题(其中包括数学奥赛题、升学考试数学压轴题、技巧题等)写在“学习园地” 内或写在教室后面的黑板上,由最先完成的同学提供参考答案并署名,组织他们讨论一些探索性问题,做到资源共享、共同发展。要求每个学生都要做到课前预习、课后复习、做完作业后认真总结。在激发学生学习热情、学习积极性的基础上,教会学生读书、不断提高自主学习能力,让学生进行查漏补缺、自我完善。
在节假日布置的家庭作业中,仍按A、B、C三个层次编制题目,只要每个学生完成其中的三分之一(能体现自己水平的)就可以了。在三次考试中如果连续得分率达百分之九十五及以上者,可以免作数学家庭作业,以此作为对特优生的奖励。
四、“分层教学、分层推进、因材施教”的教学评价
笔者所任教学班经过两年进行数学“分层教学、分层推进、因材施教”的教学实践,各层次的学生都有明显进步。学生的学习兴趣不断增强,学习的自觉性加强了,不断挑战自我,数学知识掌握比较好。每次考试的成绩分析、统计表明:低分段的人数在减少,高分段的人数在增加。从数学升学考试成绩来看,54人参加考试,A优生达到34人,B优生达到16人,C优生仅有4人,受到家长、学生、同行的好评。
总之,教学中应以“学生为主体、教师为主导”。其中,充分调动学生的学习积极性是关键,笔者对此感慨颇多。“分层教学、分层推进、因材施教”这一课改尝试是比较受学生欢迎,试验比较成功,真正达到了“减量增效,分层提高”之目的。我校正在全面推行“减量增效,分层推进”的教学方法,应当让更多教师在推行素质教育的新课改中,大力创新教学、大胆地尝试和大量地实践,并不断总结、修正和完善。
历代教育学家都提出因材施教的教学原则:学生在个性与能力上的差异,主张教学目标的多样化,教学方法要有针对性,对不同学生实施不同的目标教育、不同的教授方法,从而使每个学生都能得到正常发展。心理学家也认为,学生具有独立人格、个性差异和不同的学习潜能。学生能力的形成和发展,与智力因素和非智力因素有着密切关系。高中生经过了九年义务教育,因受中考分数、来源地、享受教育资源、周围环境、家庭经济条件、家庭教育、学习方法和习惯、掌握知识的能力、积累的知识量等有诸多因素影响。所以,高中生的差异很大。如果采用同一个目标教育、同一种教学方法、做同样的作业题、考同样的试题。就会出现“一刀切”现象。加上高考的压力,学生常常在“时间+汗水=成功”的公式下忙于“题海”之中,被动地成了“做题的机器”;教师处在“备课、讲课、发题(学生做题)、批改作业、评讲、反思、再发题……”的流水线上疲于奔命。要克服这种弊端,就有必要对学生实施分层教学、分层推进、因材施教。
二、“分层教学、分层推进、因材施教”的途径
分层教学的途径很多,有课堂分层教学、课外分层辅导、作业分层布置和指导、集体评讲与个别辅导相结合等等,在此不再赘述。分层推进就是教师充分考虑学生的个性差异程度,有针对性地加强对不同层次学生的学习指导;因材施教,使每一层次的学生都能得到发展、有所收获的和使师生达到“减量增效”之最终目的。
三、“分层教学、分层推进、因材施教”的实施过程
1、在深入调查了解的基础上确定学生层次
对于刚接到的一个班,要客观地把握学生的不同层次,作全面仔细的调查、研究工作,熟悉每一个学生。通过课堂提问看学生回答情况、看学生听课表情、听学生对课堂教学的反应、平时批阅学生作业看其完成的情况、分析考试试卷查明错误原因、了解以前的考试成绩、根据学生提出问题的难易程度了解其掌握知识的程度、利用课余时间与学生个别交流(诸如学习兴趣、爱好、动机、方法、时间安排等),在全面熟知学生的情况下,将学生初步划分为A优、B优、C优三个层次。笔者所教的班中有54人,其中A优生14人,B优生28人,C优生12人,明显地成两头小中间大的分布。A优生为学习兴趣浓厚、学习方法得当、掌握知识比较全面、学习效率较高的学生;B优生为学习积极性较好、基础中等、学习方法一般、学习效率不高的学生;C优生为学习上感到困难、经常不能按时完成作业或有抄作业现象的学生。对C优生不要歧视他们,他们的上升空间还是很大的,要帮助他们克服困难,鼓励他们不断前进;对A优生则应更加严格要求他们,防止他们出现骄傲情绪,同时提倡A优生帮助C优生、B优生解决学习上的困难;鼓励B优生不断前进,向着A优目标前进。这三个层次的学生随着时间的推移将会产生较大的变化。
2、教学目标的分层推进和分层练习的设计
在确定学生层次后,根据各层次学生学习的能力水平,结合教学大纲、高考考纲、教材内容,设定出不同层次的教学目标,在教学实践过程中,教学目标明确、具体,符合课程标准的要求,各知识点的学习目标层次合理,分类较准确。数学教学层次大体分为初步认知、理解记忆、简单运用、综合运用、形成技能、将所学知识形成块连成片等。A优生要达到上面的全部要求;B优生要达到综合运用;C优生要能简单运用。
有了分层教学目标,就应有分层教学的指导思想,要实现这些目标,离不开分层练习的巩固。设计分层练习是分层教学的又一重要环节,分层练习应体现出教学目标的层次,与教学目标相对应,各层次练习应少而精,各层次能在课堂上基本完成各自的练习。各层之间既要有一定的层次,又要有一定递进关系,使C优生经过自己的努力,能完成B优生的部分练习;B优生经过自己的努力能解决A优生练习的一部分问题,让他们自己体会到只要通过努力,就有进步的可能、超越自我的可能,从而体会到学习的快乐,让他们有成功感。
3、课堂实施
教学目标的实现关键是课堂教学过程。在备课时,除了上述所说的划定层次目标和设计出相应的练习外,还根据数学教学内容及各层情况设计好各层的教学方法,正确处理好一节课中分层教学和统一教学的关系,使一节课既有统一学习又有分层讲授、分层练习、分层评讲与反馈等。布置作业时,分A、B、C三个层次的题量约一至两个题,共计三至六个题,每个学生根据当堂课所掌握的知识情况,任选一至两个能体现出最高水平的题,规范地写在作业本上,其余的题只要在“自我练习本”上写写画画就行了。作业完成后及时收缴、及时批阅并登记在册。这样,可以及时了解当堂课完成教学目标的情况、学生掌握知识的情况,为分类指导、个别辅导提供第一手资料,做到有的放矢。
在分层教学实践过程中,笔者很重视课后的辅导工作,多与学生交流,多给C优生以鼓励和个别辅导,多给A优生敲警钟和提出更高的目标。作业批改及时,评讲具有针对性,多数学生通过听评讲作业还会有新的收获,对C、B优学生收获更大。对潜力较好的学生,在学习方法、解题思路等方面给予较多的个别指导;根据教学进度,对A优生每周提供一至两个难度较大的题(其中包括数学奥赛题、升学考试数学压轴题、技巧题等)写在“学习园地” 内或写在教室后面的黑板上,由最先完成的同学提供参考答案并署名,组织他们讨论一些探索性问题,做到资源共享、共同发展。要求每个学生都要做到课前预习、课后复习、做完作业后认真总结。在激发学生学习热情、学习积极性的基础上,教会学生读书、不断提高自主学习能力,让学生进行查漏补缺、自我完善。
在节假日布置的家庭作业中,仍按A、B、C三个层次编制题目,只要每个学生完成其中的三分之一(能体现自己水平的)就可以了。在三次考试中如果连续得分率达百分之九十五及以上者,可以免作数学家庭作业,以此作为对特优生的奖励。
四、“分层教学、分层推进、因材施教”的教学评价
笔者所任教学班经过两年进行数学“分层教学、分层推进、因材施教”的教学实践,各层次的学生都有明显进步。学生的学习兴趣不断增强,学习的自觉性加强了,不断挑战自我,数学知识掌握比较好。每次考试的成绩分析、统计表明:低分段的人数在减少,高分段的人数在增加。从数学升学考试成绩来看,54人参加考试,A优生达到34人,B优生达到16人,C优生仅有4人,受到家长、学生、同行的好评。
总之,教学中应以“学生为主体、教师为主导”。其中,充分调动学生的学习积极性是关键,笔者对此感慨颇多。“分层教学、分层推进、因材施教”这一课改尝试是比较受学生欢迎,试验比较成功,真正达到了“减量增效,分层提高”之目的。我校正在全面推行“减量增效,分层推进”的教学方法,应当让更多教师在推行素质教育的新课改中,大力创新教学、大胆地尝试和大量地实践,并不断总结、修正和完善。