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【摘要】随着市场经济的发展和改革开放的扩大,中国城市化进程加快,大量农村剩余劳动力转移到城市,农村留守儿童数量也随之增长。留守儿童因缺乏父爱、母爱,他们的心灵将不可避免地受到伤害,因此农村留守儿童的心理问题便成为社会关注的焦点,已成为当今时代刻不容缓的重要课题。
【关键词】农村 留守儿童 心理问题 现状 对策
一、留守儿童存在的主要心理问题
留守学生在学习成绩、智力水平、身体发育、思想品行和心理健康等多方面的综合表现,明显差于其他学生,而存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生,整体状况不容乐观。具体来说,主要存在以下几个方面的问题:
1、“留守儿童”心理不健全,性格孤僻
由于父母常年在外奔波,回家频度极低,与留守子女联系较少,对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而儿童正处于情感、性格变化的转折时期,长期与父母分离,极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻、沮丧、焦虑。另外,在留守儿童中,放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因,主要是监护人管不了,不敢管,不会管,外出父母则管不够,舍不得管,留守孩子几乎生活在无限制状态下,无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化,一般显示为时间越长,性格变化越快,且年龄越小,变化越大。现在农村“留守儿童”教育,以隔代教育和寄养教育为主,遇到心理问题得不到正常疏导,遇到不当行为的表现得不到有效制止,极大地影响了他们身心健康发展,致使不少“留守儿童”软弱无助、自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重,孤僻敏感、爱发脾气、情绪异常,难以沟通。
2、学习成绩普遍较差
由于缺乏监管或监管方法不当,相当部分“留守儿童”在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神,厌学情绪日趋严重。严重者发展到经常旷课、逃学的地步。一方面,打工父母对子女总体期待过低,调查中发现,部分农民工潜意识里认为,农村孩子学业有成的机率不高,对孩子的学习总体期望值较低,缺乏硬性约束,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面,监护人对留守儿童学习介入过少。有82.3%的留守儿童和外公外婆或爷爷奶奶等祖辈生活在一起,委托其他亲戚或熟人监护的仅占4.4%。作为一个特殊的监护群体,这些老人普遍年龄大、身体差,特别文盲比例较高,不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导,而且由于年龄一般相隔近50岁,与留守儿童思想观念差异极大,存在着明显的沟通障碍,教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活,根本没有时间和精力去关注孩子的学习。
3、“留守儿童”良好道德缺失,行为习惯养成差
由于父母不在身边,儿童和监护人之间关系特殊,只要不犯大错,监护人对孩子的行为一般都采取认可态度,由于缺乏及时有效的约束管教,部分留守儿童有纪律散漫、任性、自私、贪婪、固执倔强、我行我素、不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行。许多留守儿童在家里不听祖辈教导,在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、说话不文明、欺负同学等行为,有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅,对留守儿童的种种行为问题,监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。总之,“留守儿童”的教育管理已成为迫在眉睫的社会问题。
4、人际交往障碍
留守儿童正处在身心迅速发展的时期,在生理、心理以及人际交往方面遇到困扰和疑惑。然而,父母常年在外,使得他们得不到帮助和引导,内心的烦恼得不到解决,进而导致他们缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多数活在自我保护和摸索碰撞的世界里。同时,农村留守儿童与家庭完整的儿童相比较,在心理上有落差,觉得家境不如别人、父母不如别人,自己不如其他孩子讨人喜欢,进而沉默寡言、封闭自己,在人际关系上不和谐。
以上的各种心理问题,归根结底,根源在于亲情的缺乏。
二、解决留守儿童问题的对策
“留守儿童”是祖国的未来,是未成年队伍的重要组成部分。“留守儿童”教育管理是建设和谐社会必须解决的重大课题,它直接关系到下一代的健康成长,是一项长期而艰巨的战略性工作,是一项涉及千家万户的社会系统工程,需要全社会来关心、关注。为了确保“留守儿童”留而不乱、留而得乐、留而好学、留而有德。从一年来的调查、探讨中,为做好“留守儿童”的教育工作,我建议从以下几个方面着手:
1、以身为范,教育孩子诚实守信
孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令而不从。”电视中有一句广告词:“父母是孩子最好的老师。”俗话说:“家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一位教师。”我们家长和孩子监护人要以身为范教育孩子,这样才具有说服力,让孩子在一种良好品德氛围中健康成长。诚实守信应是教育孩子的主要内容。诚实不足归根到底是我们家长或其他监护人做得不好。如果我们能真正做到言传身教,让整个社会充满和谐关爱的氛围。我相信,孩子们在这样一个充满爱心、孝心、诚心、诚信的和谐社会中,一定能健康茁壮地成长。
2、用爱激励孩子
“留守儿童”多数在农村,他们的生活条件相对较差,一般都由爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨妈等照料。在他们的心理上,对孩子的“爱”理解不够全面,认为“爱”就是孩子要什么就给什么,要干什么就干什么……一切顺着孩子,一切护着孩子。其实,这是种不健康、不负责任的爱,是一种溺爱。真正的爱是一种积极负责任的爱,不但要让孩子吃好、穿好,而且要教育孩子如何做人,了解孩子的思想动向,教育孩子明辨是非、有错必改。像父母一样经常与之谈心,使孩子心情愉快、学习目的明确、自强不息,树立远大的理想抱负,这才是一种真爱。
3、引导“留守儿童”培养健康的兴趣爱好
“留守儿童”因特殊的环境,在很大程度上缺乏父爱、母爱,心理不完善、感情脆弱,再加上青少年儿童的好奇心,在爱好和兴趣方面各有所为。因此,帮助他们建立自信,培养健康的爱好和兴趣尤为重要。同时,这也是监护人和“留守儿童”进行思想沟通和培养感情的有利机会,并弥补“留守儿童”的空虚心理,收到了锻炼身体、陶冶情操、,培养良好的道德品德和远大志向的效果。
4、父母要转换观念,重视孩子的全面健康发展
尽可能和孩子密切联系和沟通,有条件的可把孩子接到打工地上学,为孩子的健康成长创造条件,一时无法把孩子接到身边的,要从孩子成长需要的角度出发,寻找确定孩子的监护人,细致落实孩子的监护权,并且要创造更多时间与孩子谈话沟通。
5、开展丰富多采的活动
父母的远行,造成了亲子关系的不健全,从而影响了孩子的人格发展与道德发展。缺少了父母教育,孩子就容易从别的地方去获取自己想要的东西。这时,同伴的不良文化、一些越轨的行为、一些流行的东西就很容易钻这个“空子”。针对这种情况,要通过开展丰富多彩的活动来营造做“好学生”、“优秀队员”的浓厚氛围,激励留守儿童向更好、更优的方向发展,如打篮球、讲故事、读书、绘画、好帮差等活动,使他们在活动中找到自信。还要扶贫帮困,为农村贫困留守儿童学习、生活提供有力保障。解决留守儿童教育瓶颈的关键在于用爱心去滋润他们幼小的心灵,让他们感受到来自社会、学校的温暖。
【参考文献】
1、黄雪松、刘克纾:农村“留守子女”教育问题的成因、影响及对策探析[J],四川教育学院学报,2005,(5)
2、沃建中:《走向心理健康:教学篇》
3、杨晓玲:关注农村留守儿童教育[J],中国市场,2007,(2)
4、李宝峰:农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J],教育探索,2005,(5)
5、姚芸:农村留守儿童的问题及教育应对(第25卷)[J],教育理论与实践,2005,(4)
6、周宗奎、孙晓军、刘亚等:农村留守儿童心理发展与教育问题[J],北京师范大学学报:社会科学版,2005,(1)
【关键词】农村 留守儿童 心理问题 现状 对策
一、留守儿童存在的主要心理问题
留守学生在学习成绩、智力水平、身体发育、思想品行和心理健康等多方面的综合表现,明显差于其他学生,而存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生,整体状况不容乐观。具体来说,主要存在以下几个方面的问题:
1、“留守儿童”心理不健全,性格孤僻
由于父母常年在外奔波,回家频度极低,与留守子女联系较少,对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而儿童正处于情感、性格变化的转折时期,长期与父母分离,极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻、沮丧、焦虑。另外,在留守儿童中,放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因,主要是监护人管不了,不敢管,不会管,外出父母则管不够,舍不得管,留守孩子几乎生活在无限制状态下,无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化,一般显示为时间越长,性格变化越快,且年龄越小,变化越大。现在农村“留守儿童”教育,以隔代教育和寄养教育为主,遇到心理问题得不到正常疏导,遇到不当行为的表现得不到有效制止,极大地影响了他们身心健康发展,致使不少“留守儿童”软弱无助、自卑自闭、寂寞空虚、逆反心理严重,孤僻敏感、爱发脾气、情绪异常,难以沟通。
2、学习成绩普遍较差
由于缺乏监管或监管方法不当,相当部分“留守儿童”在学校反映出学习缺乏自觉性、主动性、积极性和吃苦精神,厌学情绪日趋严重。严重者发展到经常旷课、逃学的地步。一方面,打工父母对子女总体期待过低,调查中发现,部分农民工潜意识里认为,农村孩子学业有成的机率不高,对孩子的学习总体期望值较低,缺乏硬性约束,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面,监护人对留守儿童学习介入过少。有82.3%的留守儿童和外公外婆或爷爷奶奶等祖辈生活在一起,委托其他亲戚或熟人监护的仅占4.4%。作为一个特殊的监护群体,这些老人普遍年龄大、身体差,特别文盲比例较高,不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导,而且由于年龄一般相隔近50岁,与留守儿童思想观念差异极大,存在着明显的沟通障碍,教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活,根本没有时间和精力去关注孩子的学习。
3、“留守儿童”良好道德缺失,行为习惯养成差
由于父母不在身边,儿童和监护人之间关系特殊,只要不犯大错,监护人对孩子的行为一般都采取认可态度,由于缺乏及时有效的约束管教,部分留守儿童有纪律散漫、任性、自私、贪婪、固执倔强、我行我素、不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行。许多留守儿童在家里不听祖辈教导,在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、说话不文明、欺负同学等行为,有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅,对留守儿童的种种行为问题,监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。总之,“留守儿童”的教育管理已成为迫在眉睫的社会问题。
4、人际交往障碍
留守儿童正处在身心迅速发展的时期,在生理、心理以及人际交往方面遇到困扰和疑惑。然而,父母常年在外,使得他们得不到帮助和引导,内心的烦恼得不到解决,进而导致他们缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多数活在自我保护和摸索碰撞的世界里。同时,农村留守儿童与家庭完整的儿童相比较,在心理上有落差,觉得家境不如别人、父母不如别人,自己不如其他孩子讨人喜欢,进而沉默寡言、封闭自己,在人际关系上不和谐。
以上的各种心理问题,归根结底,根源在于亲情的缺乏。
二、解决留守儿童问题的对策
“留守儿童”是祖国的未来,是未成年队伍的重要组成部分。“留守儿童”教育管理是建设和谐社会必须解决的重大课题,它直接关系到下一代的健康成长,是一项长期而艰巨的战略性工作,是一项涉及千家万户的社会系统工程,需要全社会来关心、关注。为了确保“留守儿童”留而不乱、留而得乐、留而好学、留而有德。从一年来的调查、探讨中,为做好“留守儿童”的教育工作,我建议从以下几个方面着手:
1、以身为范,教育孩子诚实守信
孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令而不从。”电视中有一句广告词:“父母是孩子最好的老师。”俗话说:“家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一位教师。”我们家长和孩子监护人要以身为范教育孩子,这样才具有说服力,让孩子在一种良好品德氛围中健康成长。诚实守信应是教育孩子的主要内容。诚实不足归根到底是我们家长或其他监护人做得不好。如果我们能真正做到言传身教,让整个社会充满和谐关爱的氛围。我相信,孩子们在这样一个充满爱心、孝心、诚心、诚信的和谐社会中,一定能健康茁壮地成长。
2、用爱激励孩子
“留守儿童”多数在农村,他们的生活条件相对较差,一般都由爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨妈等照料。在他们的心理上,对孩子的“爱”理解不够全面,认为“爱”就是孩子要什么就给什么,要干什么就干什么……一切顺着孩子,一切护着孩子。其实,这是种不健康、不负责任的爱,是一种溺爱。真正的爱是一种积极负责任的爱,不但要让孩子吃好、穿好,而且要教育孩子如何做人,了解孩子的思想动向,教育孩子明辨是非、有错必改。像父母一样经常与之谈心,使孩子心情愉快、学习目的明确、自强不息,树立远大的理想抱负,这才是一种真爱。
3、引导“留守儿童”培养健康的兴趣爱好
“留守儿童”因特殊的环境,在很大程度上缺乏父爱、母爱,心理不完善、感情脆弱,再加上青少年儿童的好奇心,在爱好和兴趣方面各有所为。因此,帮助他们建立自信,培养健康的爱好和兴趣尤为重要。同时,这也是监护人和“留守儿童”进行思想沟通和培养感情的有利机会,并弥补“留守儿童”的空虚心理,收到了锻炼身体、陶冶情操、,培养良好的道德品德和远大志向的效果。
4、父母要转换观念,重视孩子的全面健康发展
尽可能和孩子密切联系和沟通,有条件的可把孩子接到打工地上学,为孩子的健康成长创造条件,一时无法把孩子接到身边的,要从孩子成长需要的角度出发,寻找确定孩子的监护人,细致落实孩子的监护权,并且要创造更多时间与孩子谈话沟通。
5、开展丰富多采的活动
父母的远行,造成了亲子关系的不健全,从而影响了孩子的人格发展与道德发展。缺少了父母教育,孩子就容易从别的地方去获取自己想要的东西。这时,同伴的不良文化、一些越轨的行为、一些流行的东西就很容易钻这个“空子”。针对这种情况,要通过开展丰富多彩的活动来营造做“好学生”、“优秀队员”的浓厚氛围,激励留守儿童向更好、更优的方向发展,如打篮球、讲故事、读书、绘画、好帮差等活动,使他们在活动中找到自信。还要扶贫帮困,为农村贫困留守儿童学习、生活提供有力保障。解决留守儿童教育瓶颈的关键在于用爱心去滋润他们幼小的心灵,让他们感受到来自社会、学校的温暖。
【参考文献】
1、黄雪松、刘克纾:农村“留守子女”教育问题的成因、影响及对策探析[J],四川教育学院学报,2005,(5)
2、沃建中:《走向心理健康:教学篇》
3、杨晓玲:关注农村留守儿童教育[J],中国市场,2007,(2)
4、李宝峰:农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J],教育探索,2005,(5)
5、姚芸:农村留守儿童的问题及教育应对(第25卷)[J],教育理论与实践,2005,(4)
6、周宗奎、孙晓军、刘亚等:农村留守儿童心理发展与教育问题[J],北京师范大学学报:社会科学版,2005,(1)