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【摘 要】以大学英语写作课一命题作文教学设计为例，分析如何通过同学互评活动提升学生识错能力，并在对课例反思的基础上提出教学建议以促进写作教学。
【关键词】英语写作 同学互评 识错能力
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0004-02
一、引言
近年来，我国大学英语写作教学逐渐从占主导地位的结果教学法（product approach）向过程教学法（process approach）过渡。过程写作认为，写作是一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，包括收集信息，制定计划，写作阶段，同伴评价等主要环节。Graves（1983）在介绍过程写作模式时指出同伴评价（Peer Response）是学生内化写作，掌握写作技能的一个重要途径。
结合中外写作教学中同伴互评的相关研究及实践，可以看出同伴互评在写作教学中对提升培养学生识错能力、批判性思维和分析能力以及团队合作能力方面所表现出的优越性日趋明显。 然而，由于各种主客观因素，在实际教学中开展实施同伴互评仍具有一定难度。一方面，教师对于同伴评价的使用采取保守的态度；另一方面，学生因面子问题和自身语言能力水平不高等原因仍习惯依赖教师评价。基于此，本文以一节大学英语写作课为例，尝试通过分析教学环节与设计探讨如何通过同伴互评提升学生识错能力。
二、课例呈现与评析
（一）教学内容说明
本节课以一命题作文为例，教师通过理论介绍、示范评析、讨论和小组活动等方式尝试如何通过同伴互评提升学生识错能力。
（二）教学环节与评析
环节一：导入
教师介绍同伴互评基本理论和益处，强调以“师生共同参与，共同讨论；生生相互学习，相互借鉴，相互提高”为互评原则，使学生了解作文互评是一种有意义的评价形式。
[评 析] 在此环节中教师对同伴评价方式的引入和介绍有助于学生改变固有的评价思维，从而能力更好地促进学生学习、熟悉和掌握这种评价方式的具体做法，此环节为后面的教学的有效开展做了很好的铺垫。
环节二：示范评析
教师一命题作文为例开展示范评析，具体活动如下：
1.用多媒体向学生介绍互评评价表，提供实施评价的具体原则和建议，包括：从切题，思想表达，要点，细节，逻辑，连贯性和语言表达等方面，综合评判文章质量，确定其得分档次。
2.用不同的符号标出作文中的错误，如：低层次的错误，包括语法（时态、动词和名词的数）、词汇（错误搭配和拼写）等和高层次的问题，如文章的内容、结构和连贯性等。统一评改符号建议如下：
“t”表示时态错误、“sp”表示拼写错误、“v”表示词汇错误搭配；用“____ ？”划出问题句、划出亮点句。
（1）给学生呈现作文实例，带领学生一起做评析，共同寻找文章当中的问题，并在评价表上打分。
Topic： life on Campus
Outline： ①对大学生活的描述 ②你对大学生活的感受
Words for reference： Academic work， lectures and tests， sports，
social activities， friendship， busy， enjoyable， fruitful
作文评阅实例：
Do you like your life on campus？ I like. Because it is wonderful（？）. Every day I do my academic work. And I listen to my teacher’s lectures. They teach very well. They have lots of knowledge. At the end of term， we will have tests. It makes us know wether（sp） we study knowledge. After school， I will go to sports and attend social activities. This can help me to improve my ability. However， I have many good friends， our friendship is deeper than the sea’s（？）. Though my life on campus is very busy， it is enjoyable and fruitful. It can make me learn how to study well and how to do a real person（v）. After leaving school， I will miss this life. Because it is very important for me to know everything， including knowledge， friendship， social activities and so on.
I love you -- my life on campus.
教师评语：文章切题，思想表达清楚，文字连贯，过渡词使用自然，表达较为准确，有一些地方写得较好，如After leaving school， I will miss this life 等。文章存在一些语法错误，除单词拼写有误外，两次使用because引导从句是，都没有主句。此外， It makes us know wether we study knowledge. 意思表达不准确，应该采用whether … or not句式结构。总体而言，整篇文章绝大部分句子采用简单句，句式缺少变化，表达单一，没有特别精彩出色的句子，总体感觉较为平淡 。文章得分11分。 [评析]在此环节中，教师结合文章实例首先介绍讲解了评价表的使用方法，评价表设计合理，分值法形式的采用具体、直观，易于学生理解和操作；其次，教师在给学生提供实施评价的具体原则和建议的过程是对学生进行整体培训的过程，此活动为后面顺利实施同伴互评奠定了基础。
环节三：分配作文，实施同伴互评
分配作文，发给学生同伴评价量表，指导学生按照量表上提示的各项进行评价。每篇文章具体的问题会有所不同。大体上，评价从五个方面进行，包括内容、结构（逻辑性和连贯性）、词汇、语法和格式标点。量表上列有每个评价方面相应档次的分值。小组同伴先是口头评价，然后形成书面评语并且给出分数。
Evaluation Form
[评析]教师在学生进行同伴互评之前给予评价量表对于整个评价活动具有指导意义。在学生互评过程中，教师在各小组间进行了巡视指导，关注了学生的活动，对在活动中存有问题和疑惑的学生给予了及时的帮助。建议教师在分组时要将学生的语言水平和能力作为重要的参考因素。
环节四：师生讨论
学生完成评价后，教师挑选出部分文章，在学生同伴互评的基础上在给予教师评价。最后展示一些优秀文章，启发学生进行对比讨论，
[评析]学生在对比讨论过程中明白了哪些连词衔接得恰到好处，哪些句式结构使用的灵活、得体到位。这一活动不仅提升了学生的作文识错能力，同时也增强了他们的写作和鉴赏能力。同伴评价和教师评价应该是互为补充的，二者有机地结合能够取长补短，提升教学效果。因此，笔者建议在初稿时可以采用同伴反馈，再稿时教师可以给出评价。这样做不仅发挥了学生的主观能动性，培养了他们互评互改的能力，也积极肯定了教师在评价过程中所起的不可替代的作用。
三、反思与建议
（一）同学互评的优越性及存在的问题
在写作教学中实施同学互评对于提升学生的识错意识和识错能力是可行且有效的，其优越性主要体现在以下几点。
1.在互评活动中，学生能以学习者、读者、评价者和鉴赏者等多种身份参加到评改过程，这样可以唤起学生的主动意识，认识到自己和他人写作中的优缺点，既发展了学生的批判性的思维和分析能力，也在很大程度上提高自己他们的写作水平。
2.同学互评能够培养学生团队合作精神，它使学生在课堂上形成一种相互合作的氛围。帮助学生了解到个体的成功来自集体的合作性的学习，而不是竞争性的学习。
3.同学互评能帮助学生认识到修改作文是写作过程的必要步骤。有助于学生形成修改作文的习惯。评价意识的养成和评价标准的掌握能帮助学生写出更好的作品（Cheah，1998）。
然而，同学互评本身存在的问题也需要引起我们足够的重视。首先，基于学生语言水平、写作知识及技能、经验等方面的考虑，学生对同学的评价能力持怀疑、不信任的态度；其次，大多数学生提供的评价倾向于评改语法、选词、拼写、标点等低层次的问题，而对文章结构、思想内容、连贯性等高层次的问题关注度不够；此外，学生在互评过程中不善于使用正面和鼓励性的评价，这一问题也需要教师在活动过程中给予积极引导。
（二）对实施同学互评的思考和建议
1.进行合理有效的分组是教师要解决的重要问题，它是学生成功使用该反馈策略的前提条件。在使用同伴反馈的初期，可采用两人小组方式。在学生已熟练掌握和运用同伴评价的基础上教师可以逐渐将小组扩大到三到四个学生一组。这样，学生能接触到更多的来自于不同伙伴的评价，拓展了他们的思维，也使评价更趋于全面化。
2.教师要注意对学生互评内容的引导。在实际教学中，教师不仅练习学生对低层次的问题的反馈评价，更要关注高层次的问题的评价。
3.在分配作文的过程中，教师应考虑学生的个体差异，即根据学生的不同基础情况把作文调配开，如让基础差的学生评阅基础较好的学生的文章，这样即便他们的评阅不是很完整，也能从中学到很多东西（毛静，2010）。
4.教师可根据不同题材的写作内容和设计针对性强的评价表，依据不同体裁的文章达到充分训练和提升学生的写作能力。
综上所述，同伴反馈评价多加强学生的合作意识、提升其识错意识和能力起着积极的作用，它是教师反馈的有益补充，教师在实际教学中如果能将二者有机地结合起来取长补短，必定会提升教学效果和学生的写作能力。
【参考文献】
[1]Cheah.Y.M（1998）.The Examination Culture and Its Impact on Literacy innovations：The Case of Singapore.Language and Education.（3），192-209.
Graves， D. H. 1983. Writing： Teachers and Children at Work [M]. Exeter， NH： Heinemann.
[2]毛 静.浅析英语写作中同伴互评教学法产生的问题[J].科技信息，2010.（11）：228.
【关键词】英语写作 同学互评 识错能力
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0004-02
一、引言
近年来，我国大学英语写作教学逐渐从占主导地位的结果教学法（product approach）向过程教学法（process approach）过渡。过程写作认为，写作是一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，包括收集信息，制定计划，写作阶段，同伴评价等主要环节。Graves（1983）在介绍过程写作模式时指出同伴评价（Peer Response）是学生内化写作，掌握写作技能的一个重要途径。
结合中外写作教学中同伴互评的相关研究及实践，可以看出同伴互评在写作教学中对提升培养学生识错能力、批判性思维和分析能力以及团队合作能力方面所表现出的优越性日趋明显。 然而，由于各种主客观因素，在实际教学中开展实施同伴互评仍具有一定难度。一方面，教师对于同伴评价的使用采取保守的态度；另一方面，学生因面子问题和自身语言能力水平不高等原因仍习惯依赖教师评价。基于此，本文以一节大学英语写作课为例，尝试通过分析教学环节与设计探讨如何通过同伴互评提升学生识错能力。
二、课例呈现与评析
（一）教学内容说明
本节课以一命题作文为例，教师通过理论介绍、示范评析、讨论和小组活动等方式尝试如何通过同伴互评提升学生识错能力。
（二）教学环节与评析
环节一：导入
教师介绍同伴互评基本理论和益处，强调以“师生共同参与，共同讨论；生生相互学习，相互借鉴，相互提高”为互评原则，使学生了解作文互评是一种有意义的评价形式。
[评 析] 在此环节中教师对同伴评价方式的引入和介绍有助于学生改变固有的评价思维，从而能力更好地促进学生学习、熟悉和掌握这种评价方式的具体做法，此环节为后面的教学的有效开展做了很好的铺垫。
环节二：示范评析
教师一命题作文为例开展示范评析，具体活动如下：
1.用多媒体向学生介绍互评评价表，提供实施评价的具体原则和建议，包括：从切题，思想表达，要点，细节，逻辑，连贯性和语言表达等方面，综合评判文章质量，确定其得分档次。
2.用不同的符号标出作文中的错误，如：低层次的错误，包括语法（时态、动词和名词的数）、词汇（错误搭配和拼写）等和高层次的问题，如文章的内容、结构和连贯性等。统一评改符号建议如下：
“t”表示时态错误、“sp”表示拼写错误、“v”表示词汇错误搭配；用“____ ？”划出问题句、划出亮点句。
（1）给学生呈现作文实例，带领学生一起做评析，共同寻找文章当中的问题，并在评价表上打分。
Topic： life on Campus
Outline： ①对大学生活的描述 ②你对大学生活的感受
Words for reference： Academic work， lectures and tests， sports，
social activities， friendship， busy， enjoyable， fruitful
作文评阅实例：
Do you like your life on campus？ I like. Because it is wonderful（？）. Every day I do my academic work. And I listen to my teacher’s lectures. They teach very well. They have lots of knowledge. At the end of term， we will have tests. It makes us know wether（sp） we study knowledge. After school， I will go to sports and attend social activities. This can help me to improve my ability. However， I have many good friends， our friendship is deeper than the sea’s（？）. Though my life on campus is very busy， it is enjoyable and fruitful. It can make me learn how to study well and how to do a real person（v）. After leaving school， I will miss this life. Because it is very important for me to know everything， including knowledge， friendship， social activities and so on.
I love you -- my life on campus.
教师评语：文章切题，思想表达清楚，文字连贯，过渡词使用自然，表达较为准确，有一些地方写得较好，如After leaving school， I will miss this life 等。文章存在一些语法错误，除单词拼写有误外，两次使用because引导从句是，都没有主句。此外， It makes us know wether we study knowledge. 意思表达不准确，应该采用whether … or not句式结构。总体而言，整篇文章绝大部分句子采用简单句，句式缺少变化，表达单一，没有特别精彩出色的句子，总体感觉较为平淡 。文章得分11分。 [评析]在此环节中，教师结合文章实例首先介绍讲解了评价表的使用方法，评价表设计合理，分值法形式的采用具体、直观，易于学生理解和操作；其次，教师在给学生提供实施评价的具体原则和建议的过程是对学生进行整体培训的过程，此活动为后面顺利实施同伴互评奠定了基础。
环节三：分配作文，实施同伴互评
分配作文，发给学生同伴评价量表，指导学生按照量表上提示的各项进行评价。每篇文章具体的问题会有所不同。大体上，评价从五个方面进行，包括内容、结构（逻辑性和连贯性）、词汇、语法和格式标点。量表上列有每个评价方面相应档次的分值。小组同伴先是口头评价，然后形成书面评语并且给出分数。
Evaluation Form
[评析]教师在学生进行同伴互评之前给予评价量表对于整个评价活动具有指导意义。在学生互评过程中，教师在各小组间进行了巡视指导，关注了学生的活动，对在活动中存有问题和疑惑的学生给予了及时的帮助。建议教师在分组时要将学生的语言水平和能力作为重要的参考因素。
环节四：师生讨论
学生完成评价后，教师挑选出部分文章，在学生同伴互评的基础上在给予教师评价。最后展示一些优秀文章，启发学生进行对比讨论，
[评析]学生在对比讨论过程中明白了哪些连词衔接得恰到好处，哪些句式结构使用的灵活、得体到位。这一活动不仅提升了学生的作文识错能力，同时也增强了他们的写作和鉴赏能力。同伴评价和教师评价应该是互为补充的，二者有机地结合能够取长补短，提升教学效果。因此，笔者建议在初稿时可以采用同伴反馈，再稿时教师可以给出评价。这样做不仅发挥了学生的主观能动性，培养了他们互评互改的能力，也积极肯定了教师在评价过程中所起的不可替代的作用。
三、反思与建议
（一）同学互评的优越性及存在的问题
在写作教学中实施同学互评对于提升学生的识错意识和识错能力是可行且有效的，其优越性主要体现在以下几点。
1.在互评活动中，学生能以学习者、读者、评价者和鉴赏者等多种身份参加到评改过程，这样可以唤起学生的主动意识，认识到自己和他人写作中的优缺点，既发展了学生的批判性的思维和分析能力，也在很大程度上提高自己他们的写作水平。
2.同学互评能够培养学生团队合作精神，它使学生在课堂上形成一种相互合作的氛围。帮助学生了解到个体的成功来自集体的合作性的学习，而不是竞争性的学习。
3.同学互评能帮助学生认识到修改作文是写作过程的必要步骤。有助于学生形成修改作文的习惯。评价意识的养成和评价标准的掌握能帮助学生写出更好的作品（Cheah，1998）。
然而，同学互评本身存在的问题也需要引起我们足够的重视。首先，基于学生语言水平、写作知识及技能、经验等方面的考虑，学生对同学的评价能力持怀疑、不信任的态度；其次，大多数学生提供的评价倾向于评改语法、选词、拼写、标点等低层次的问题，而对文章结构、思想内容、连贯性等高层次的问题关注度不够；此外，学生在互评过程中不善于使用正面和鼓励性的评价，这一问题也需要教师在活动过程中给予积极引导。
（二）对实施同学互评的思考和建议
1.进行合理有效的分组是教师要解决的重要问题，它是学生成功使用该反馈策略的前提条件。在使用同伴反馈的初期，可采用两人小组方式。在学生已熟练掌握和运用同伴评价的基础上教师可以逐渐将小组扩大到三到四个学生一组。这样，学生能接触到更多的来自于不同伙伴的评价，拓展了他们的思维，也使评价更趋于全面化。
2.教师要注意对学生互评内容的引导。在实际教学中，教师不仅练习学生对低层次的问题的反馈评价，更要关注高层次的问题的评价。
3.在分配作文的过程中，教师应考虑学生的个体差异，即根据学生的不同基础情况把作文调配开，如让基础差的学生评阅基础较好的学生的文章，这样即便他们的评阅不是很完整，也能从中学到很多东西（毛静，2010）。
4.教师可根据不同题材的写作内容和设计针对性强的评价表，依据不同体裁的文章达到充分训练和提升学生的写作能力。
综上所述，同伴反馈评价多加强学生的合作意识、提升其识错意识和能力起着积极的作用，它是教师反馈的有益补充，教师在实际教学中如果能将二者有机地结合起来取长补短，必定会提升教学效果和学生的写作能力。
【参考文献】
[1]Cheah.Y.M（1998）.The Examination Culture and Its Impact on Literacy innovations：The Case of Singapore.Language and Education.（3），192-209.
Graves， D. H. 1983. Writing： Teachers and Children at Work [M]. Exeter， NH： Heinemann.
[2]毛 静.浅析英语写作中同伴互评教学法产生的问题[J].科技信息，2010.（11）：228.