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【摘 要】新课程强调在教学中“学生为主体，教师为主导”。文章对怎样在实际的教学中把课堂的自主权还给学生，让他们成为课堂的主人提出了自己的见解。
【关键词】新课程；学生；课堂；自主权
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0118-01
新课程强调在教学中“学生为主体，教师为主导”。课堂是学生的，应以学生为学习的主人，以轻松、愉悦的教与学，使语文课有情有趣，有法有效，让每一个学生爱学语文，乐学语文。可是在实际的教学中我们要把课堂的自主权还给学生，那可是一件难事，怎样在实际的教学中把课堂的自主权还给学生，让他们成为课堂的主人呢？
一、创设民主、宽松、和谐的课堂环境
教师在课堂中应根据学生的特点，为学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究，讨论，合作与交流活动，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维，并在发挥教师主导作用的前提下，积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”。教师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，我力争每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动，如在授课前的五分钟，让学生进行课前对话；课中留出时间让学生自学或者让学生参与问题的讨论。讨论可以是师生进行对话，也可以是学生之间的辩论；可以由学生来充当教师进行课文讲解，也可以将富有启发性的问题采取小组抢答、同学互答等形式。让学生养成参与课堂的习惯，真正成为课堂的主人、学习的主人，使师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。如在教学《捞铁牛》一课时，我让学生讨论从哪些地方可以看出怀丙是一个出色的工程师？学生们积极、主动地投入到讨论中，我在一旁倾听着，并给予指点。在交流时，我又让学生讨论：怀丙所做的准备工作顺序可以颠倒吗？为什么？学生们各抒己见，畅所欲言。讨论中学生不仅积累了语言，而且运用了语言。
二、设疑思考，激励探索
教学知识性的课文时，如果依书直说就会使文章枯燥无味，要激起学生学习的兴趣，就要指导学生设疑、释疑，激励探索，课内课外相结合。如在教学《蝙蝠与雷达》前，我先向学生提出疑问：“蝙蝠是一种动物，雷达是科学仪器，它们之间有什么关系呢？”从中激发学生的求知欲望，学生为此而感到新奇，满脑子疑问：蝙蝠是一种什么动物呢？它与雷达有什么关系呢？接着我就引导他们看课外书《十万个为什么》，让他们从课外书中获得新的知识储备，学习情绪高涨。在上课时，我让学生根据课文内容提出疑问：“蝙蝠是怎样飞行的？它和雷达有什么关系？它们之间有什么相同之处？”由于学生学习兴趣浓厚，又有了知识储备，再加上学生对文章的理解，学生之间一问一答，一张一弛，有效地调动了学生的主观能动性，激发了他们学习的热情，通过设疑思考，课内课外相结合的学习，学生成为了课堂的主人。一堂课后，学生不但知道了蝙蝠是通过嘴巴发出超声波，遇到物体后反射回来，传入耳朵来辨认方向的，雷达就是根据着一原理来制造的，还了解到科学家利用一些动物的特点，制造了许多对人类有益的科学仪器。又如在教学课文《太阳》时，我发现学生除了课文中介绍的知识以外，还有许多疑问，我就引导他们主动设疑，他们提出了：除了课文提到的关系外，太阳与我们还有什么关系？如果太阳整天照射会怎样？……等一系列的问题，于是我让他们互相讨论析疑，并启发他们以创新的角度去思考。一节课后，他们不但从学习中获取了新的知识，明白了太阳与人类有密切的关系，更开阔了视野，对科学研究产生了浓厚的兴趣，对语文课也有了新的认识。
三、尊重学生，做自信向上的主人
自主创新教学的评价应当站在发展性评价的角度，重视激励性评价的作用。教师应当尊重每一个学生，不要轻易地否定学生的观点，看法，想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内给学生一些自主选择，自由加工的机会。
比如，在指导一课对话部分朗读时，有这样一句话：“喂，别拔了！你们为什么拔树哇？”重音一般放在“为什么”上，而有的学生却把重音放在了“拔树”上，但都读出了小白兔着急的语气，所以应当肯定两种读法都是正确的。
其实，除了指导朗读时要充分肯定学生以外，我们每时每刻都要注意以激励促其进步，允许甚至鼓励学生发散思维。例如，我们写过一篇看图写话《第二次龟兔赛跑》，图上给出小乌龟背着推进器，教育小兔，遇事要动脑筋。意思是小龟因为运用了现代化的机器，提高了效率，最后又一次取得了胜利。大部分学生是这么理解并完成的，而有个学生却这样写：松鼠裁判举起了乌黑的发令枪，“砰”的一声，比赛开始了！乌龟和小白兔冲出起跑线。忽然，松鼠裁判发现小龟肚子底下有轮子，他大喊：“小龟犯规！”小龟无奈地下了场。小兔擦了擦汗，说，“原来虚惊一场！”多特别的思维啊，我因学生的想象能力而骄傲，不但没否定，还当成范文和大家一起交流，探讨。这种“宽容”的做法，会使学生始终对知识饱含渴望，愿意参与学习过程，从而提高各方面的能力。
四、发挥学生的潜能 体现学习的自主性
教师要依据课前的学习目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。课后作业形式多样，可以读书、背诵、复述、口答、自查互测、编故事等等。学生根据自己的兴趣从多角度多形式入手，设计新颖的题型，把较复杂的书面作业改成训练目标明确，形式灵活多样，难易适中的简单变形式练习。另外，作业分三种：有必做题、选做题和拓展题，阶梯式的练习设计可以适合不同程度目标的学生，让每个学生都能充分发挥自己的潜能，这样大大体现学生学习的自主性。每个星期都评出优秀作业设计奖，学生在设计作业中，不但巩固今天所学的知识，而且体验到成功的快乐，不再讨厌做作业。如教完《威尼斯小艇》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关威尼斯的资料，更多地了解威尼斯水城。
总之，新概念指导下的新课堂是要让学生成为课堂的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，这也要求我们教师要在不断的实践中反思，不断地提高，与新课标共进！
【关键词】新课程；学生；课堂；自主权
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0118-01
新课程强调在教学中“学生为主体，教师为主导”。课堂是学生的，应以学生为学习的主人，以轻松、愉悦的教与学，使语文课有情有趣，有法有效，让每一个学生爱学语文，乐学语文。可是在实际的教学中我们要把课堂的自主权还给学生，那可是一件难事，怎样在实际的教学中把课堂的自主权还给学生，让他们成为课堂的主人呢？
一、创设民主、宽松、和谐的课堂环境
教师在课堂中应根据学生的特点，为学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，鼓励、帮助、引导学生参与课堂探究，讨论，合作与交流活动，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维，并在发挥教师主导作用的前提下，积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”。教师做学生学习活动的参与者、合作者、促进者、引导者，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，我力争每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动，如在授课前的五分钟，让学生进行课前对话；课中留出时间让学生自学或者让学生参与问题的讨论。讨论可以是师生进行对话，也可以是学生之间的辩论；可以由学生来充当教师进行课文讲解，也可以将富有启发性的问题采取小组抢答、同学互答等形式。让学生养成参与课堂的习惯，真正成为课堂的主人、学习的主人，使师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。如在教学《捞铁牛》一课时，我让学生讨论从哪些地方可以看出怀丙是一个出色的工程师？学生们积极、主动地投入到讨论中，我在一旁倾听着，并给予指点。在交流时，我又让学生讨论：怀丙所做的准备工作顺序可以颠倒吗？为什么？学生们各抒己见，畅所欲言。讨论中学生不仅积累了语言，而且运用了语言。
二、设疑思考，激励探索
教学知识性的课文时，如果依书直说就会使文章枯燥无味，要激起学生学习的兴趣，就要指导学生设疑、释疑，激励探索，课内课外相结合。如在教学《蝙蝠与雷达》前，我先向学生提出疑问：“蝙蝠是一种动物，雷达是科学仪器，它们之间有什么关系呢？”从中激发学生的求知欲望，学生为此而感到新奇，满脑子疑问：蝙蝠是一种什么动物呢？它与雷达有什么关系呢？接着我就引导他们看课外书《十万个为什么》，让他们从课外书中获得新的知识储备，学习情绪高涨。在上课时，我让学生根据课文内容提出疑问：“蝙蝠是怎样飞行的？它和雷达有什么关系？它们之间有什么相同之处？”由于学生学习兴趣浓厚，又有了知识储备，再加上学生对文章的理解，学生之间一问一答，一张一弛，有效地调动了学生的主观能动性，激发了他们学习的热情，通过设疑思考，课内课外相结合的学习，学生成为了课堂的主人。一堂课后，学生不但知道了蝙蝠是通过嘴巴发出超声波，遇到物体后反射回来，传入耳朵来辨认方向的，雷达就是根据着一原理来制造的，还了解到科学家利用一些动物的特点，制造了许多对人类有益的科学仪器。又如在教学课文《太阳》时，我发现学生除了课文中介绍的知识以外，还有许多疑问，我就引导他们主动设疑，他们提出了：除了课文提到的关系外，太阳与我们还有什么关系？如果太阳整天照射会怎样？……等一系列的问题，于是我让他们互相讨论析疑，并启发他们以创新的角度去思考。一节课后，他们不但从学习中获取了新的知识，明白了太阳与人类有密切的关系，更开阔了视野，对科学研究产生了浓厚的兴趣，对语文课也有了新的认识。
三、尊重学生，做自信向上的主人
自主创新教学的评价应当站在发展性评价的角度，重视激励性评价的作用。教师应当尊重每一个学生，不要轻易地否定学生的观点，看法，想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内给学生一些自主选择，自由加工的机会。
比如，在指导一课对话部分朗读时，有这样一句话：“喂，别拔了！你们为什么拔树哇？”重音一般放在“为什么”上，而有的学生却把重音放在了“拔树”上，但都读出了小白兔着急的语气，所以应当肯定两种读法都是正确的。
其实，除了指导朗读时要充分肯定学生以外，我们每时每刻都要注意以激励促其进步，允许甚至鼓励学生发散思维。例如，我们写过一篇看图写话《第二次龟兔赛跑》，图上给出小乌龟背着推进器，教育小兔，遇事要动脑筋。意思是小龟因为运用了现代化的机器，提高了效率，最后又一次取得了胜利。大部分学生是这么理解并完成的，而有个学生却这样写：松鼠裁判举起了乌黑的发令枪，“砰”的一声，比赛开始了！乌龟和小白兔冲出起跑线。忽然，松鼠裁判发现小龟肚子底下有轮子，他大喊：“小龟犯规！”小龟无奈地下了场。小兔擦了擦汗，说，“原来虚惊一场！”多特别的思维啊，我因学生的想象能力而骄傲，不但没否定，还当成范文和大家一起交流，探讨。这种“宽容”的做法，会使学生始终对知识饱含渴望，愿意参与学习过程，从而提高各方面的能力。
四、发挥学生的潜能 体现学习的自主性
教师要依据课前的学习目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。课后作业形式多样，可以读书、背诵、复述、口答、自查互测、编故事等等。学生根据自己的兴趣从多角度多形式入手，设计新颖的题型，把较复杂的书面作业改成训练目标明确，形式灵活多样，难易适中的简单变形式练习。另外，作业分三种：有必做题、选做题和拓展题，阶梯式的练习设计可以适合不同程度目标的学生，让每个学生都能充分发挥自己的潜能，这样大大体现学生学习的自主性。每个星期都评出优秀作业设计奖，学生在设计作业中，不但巩固今天所学的知识，而且体验到成功的快乐，不再讨厌做作业。如教完《威尼斯小艇》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室查阅有关威尼斯的资料，更多地了解威尼斯水城。
总之，新概念指导下的新课堂是要让学生成为课堂的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，这也要求我们教师要在不断的实践中反思，不断地提高，与新课标共进！