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【摘 要】提高学生识字能力的方法很多，形式也丰富多彩，但是，字理才是识字教学的根本，而语文识字教学一定要把“根”给留住。别让死记硬背扫了孩子们学习汉字的兴，别让字形分析误了孩子们学习汉字的路。
【关键词】识字教学；字根；经验体会
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0129-01
识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生多方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字能力是非常重要的。
提高学生识字能力的方法很多，形式也丰富多彩，比如：形象记忆法、猜谜识字法、顺口溜识字法、找规律识字法、故事识字法、比较识字法、加减识字法、生活中识字等等，这些方法都不愧是一些好方法，我一直都以为，只要在我们的识字教学中，灵活而又充分地应用这些方法，就一定会收到非常好的效果。但是，我在课堂上也经常使用，可还是有很多时候感到不得要领，学生的识字效率也并不是太高。直到2009年3月份，我参加了《小学语文专题教学研讨会》，听了黄亢美老师（全国字理教学研究中心理事长）的讲座和教学实例之后，我忽然有了一种恍然大悟的感觉：字理，才是识字教学的根本，而语文识字教学一定要把“根”给留住。
字理，说简单点就是汉字构字的基本原理。汉字既表音又表形，是音形合体的文字，这是汉字与其他文字最大的区别。汉字有百分之八十以上是形声字，所以，只要学生掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它做形声字的形旁之义，就能较快地形成识字的能力，进而能“无师自通”地创造性的学习汉字。回来之后，我在我的课堂上也尝试着对孩子们进行一些简单的字理教学，利用字理来引导孩子们识字，还真的收到了意想不到的效果。
一、利用形声字的形旁和声旁进行形声字的教学
“青、请、情、清、晴、蜻、睛”这是一组比较有代表性的形近字。如果只是机械地、反复地强调和认读这些字，肯定还是有相当一部分学生会搞混，尤其是“青蛙”的“青”与“蜻蜓”的“蜻”和“清水”的“清”、“眼睛”的“睛”与“晴天”的“晴”。如果学生理解了“青”是指的颜色，那么他就能知道，“青蛙”的外皮是青色的，所以，“青蛙”的“qinɡ”没有“虫”或者“氵”，“蜻蜓”是一种昆虫，所以有“虫”；“目”就是眼睛，所以是“眼睛”，而不是“眼晴”，“日”就是太阳，有太阳有阳光的天气就是“晴天”，而不是“睛天”。不仅如此，形声字的形旁表示这个字的涵义，它的声旁还能帮助我们简单快捷的认读这个字的读音。我经常对学生说：“人家都说我们‘四川人奸，认字认半边’，虽然这是一句带讽刺的话，但是却又不无道理。只要我们认识了一些简单的汉字，又掌握了汉字基本部首的涵义。”
二、理解汉字构字部首的真正含义，正确有利的引导学生识字
像“月”、“阝”、“灬”等部首，如果不弄清楚它的本身含义，那么我们对由这些部首组成的汉字就不能很好的理解和识记。比如：“肩、膀、脸、肚、腹、肠……”这些字，如果你不知道这里的“月”是“肉”的话，那么我们怎么跟学生解释这些字的含义？又怎么引导学生快速而又准确地认读和识记这些字呢？如果我们知道“阝”（左）是指的是高岭山地，“阝”（右）和城墙有关，那么“阻、陆、陷、阱、险、都、郭、邻”等字相关的字理我们就容易理解多了，也就好记多了；如果我们知道“灬”和“火”有关，而不是和“水”有关，那么“烹饪”这个词，即使我们不认识，也能知道它大概就是“用火来煮食物”了。
三、适当地对学生进行字理知识的讲解和拓展
有的字我们很难通过它的构字部件来理解，如：“孕育”一词，“孕”比较形象，就是一女子肚子里（乃）怀有一个小孩子（子）。而“育”怎么理解呢？原来，“云”是一个倒着的“子”字（倒子头）——（小孩子出来时，是头先出来的），“月”和身体器官有关（肉月旁），这样一来，从字面来理解，“育”就是指母亲生育小孩这么一件事，后来引申为“生育、培养”等意。像这些字我们适当地对学生进行引导和讲解，不仅可以让学生更好地理解，还能提高学生的识字和析字能力。
四、利用字理创编儿歌、字谜、顺口溜进行识字教学
我们在进行识字教学时，经常会用这个方法，孩子们也是非常感兴趣的。但大多数字谜都只是根据汉字字形来的，如果我们深入理解了字的字理，那我们就可以形义结合地创编一些字谜或顺口溜了。例如：“人之本，是什么？从头到脚摸一摸，想想它从哪里来，父母恩情记心窝。（体）”“心上只有他自己，认为自己最能干；别人有才他憎恨，别人幸福他不满。（忌）”像这样一些字谜，不仅从构字部件来组谜，在谜面里还把字的意思也说到了，学生理解起来会更形象生动，记得也会更牢一些。
五、在理解字理的基础上进行品词、品句、品读
字理教学并非把教学复杂化，它的最终目的是要“学会一个，带动一大片”。我们给学生讲字理，是想让学生利用字理来理解字的本义，然后联系上下文理解这个字在文中的含义，在理解字的意思之后再去品味词语，最后，在品味词语的基础上进行文章的品读。这个过程看似很复杂，很麻烦，但是，如果我们一直坚持从小学一年级就适当对学生渗透字理的教学，有意识的训练学生对字理的理解，通过字理这个点延伸、扩大，慢慢形成对祖国汉字感兴趣、有研究这样一个面的话，那么学生最终会“举一反三”，会“无师自通”的。
“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”这是印度前总理尼赫鲁对他女儿说的话。中国的汉字，每一个汉字，都有着它自己的韵味，都有着它独特的魅力，作为一个中国人，我们应该无比骄傲，我们更应该热爱祖国的文字；作为一个语文教师，我们应该把识字教学的根留住，应该让我们祖国伟大的汉字永远保持青春和活力。
总之，别让死记硬背扫了孩子们学习汉字的兴，别让字形分析误了孩子们学习汉字的路，让我们把汉字的“根”留住吧。
【关键词】识字教学；字根；经验体会
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0129-01
识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生多方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字能力是非常重要的。
提高学生识字能力的方法很多，形式也丰富多彩，比如：形象记忆法、猜谜识字法、顺口溜识字法、找规律识字法、故事识字法、比较识字法、加减识字法、生活中识字等等，这些方法都不愧是一些好方法，我一直都以为，只要在我们的识字教学中，灵活而又充分地应用这些方法，就一定会收到非常好的效果。但是，我在课堂上也经常使用，可还是有很多时候感到不得要领，学生的识字效率也并不是太高。直到2009年3月份，我参加了《小学语文专题教学研讨会》，听了黄亢美老师（全国字理教学研究中心理事长）的讲座和教学实例之后，我忽然有了一种恍然大悟的感觉：字理，才是识字教学的根本，而语文识字教学一定要把“根”给留住。
字理，说简单点就是汉字构字的基本原理。汉字既表音又表形，是音形合体的文字，这是汉字与其他文字最大的区别。汉字有百分之八十以上是形声字，所以，只要学生掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它做形声字的形旁之义，就能较快地形成识字的能力，进而能“无师自通”地创造性的学习汉字。回来之后，我在我的课堂上也尝试着对孩子们进行一些简单的字理教学，利用字理来引导孩子们识字，还真的收到了意想不到的效果。
一、利用形声字的形旁和声旁进行形声字的教学
“青、请、情、清、晴、蜻、睛”这是一组比较有代表性的形近字。如果只是机械地、反复地强调和认读这些字，肯定还是有相当一部分学生会搞混，尤其是“青蛙”的“青”与“蜻蜓”的“蜻”和“清水”的“清”、“眼睛”的“睛”与“晴天”的“晴”。如果学生理解了“青”是指的颜色，那么他就能知道，“青蛙”的外皮是青色的，所以，“青蛙”的“qinɡ”没有“虫”或者“氵”，“蜻蜓”是一种昆虫，所以有“虫”；“目”就是眼睛，所以是“眼睛”，而不是“眼晴”，“日”就是太阳，有太阳有阳光的天气就是“晴天”，而不是“睛天”。不仅如此，形声字的形旁表示这个字的涵义，它的声旁还能帮助我们简单快捷的认读这个字的读音。我经常对学生说：“人家都说我们‘四川人奸，认字认半边’，虽然这是一句带讽刺的话，但是却又不无道理。只要我们认识了一些简单的汉字，又掌握了汉字基本部首的涵义。”
二、理解汉字构字部首的真正含义，正确有利的引导学生识字
像“月”、“阝”、“灬”等部首，如果不弄清楚它的本身含义，那么我们对由这些部首组成的汉字就不能很好的理解和识记。比如：“肩、膀、脸、肚、腹、肠……”这些字，如果你不知道这里的“月”是“肉”的话，那么我们怎么跟学生解释这些字的含义？又怎么引导学生快速而又准确地认读和识记这些字呢？如果我们知道“阝”（左）是指的是高岭山地，“阝”（右）和城墙有关，那么“阻、陆、陷、阱、险、都、郭、邻”等字相关的字理我们就容易理解多了，也就好记多了；如果我们知道“灬”和“火”有关，而不是和“水”有关，那么“烹饪”这个词，即使我们不认识，也能知道它大概就是“用火来煮食物”了。
三、适当地对学生进行字理知识的讲解和拓展
有的字我们很难通过它的构字部件来理解，如：“孕育”一词，“孕”比较形象，就是一女子肚子里（乃）怀有一个小孩子（子）。而“育”怎么理解呢？原来，“云”是一个倒着的“子”字（倒子头）——（小孩子出来时，是头先出来的），“月”和身体器官有关（肉月旁），这样一来，从字面来理解，“育”就是指母亲生育小孩这么一件事，后来引申为“生育、培养”等意。像这些字我们适当地对学生进行引导和讲解，不仅可以让学生更好地理解，还能提高学生的识字和析字能力。
四、利用字理创编儿歌、字谜、顺口溜进行识字教学
我们在进行识字教学时，经常会用这个方法，孩子们也是非常感兴趣的。但大多数字谜都只是根据汉字字形来的，如果我们深入理解了字的字理，那我们就可以形义结合地创编一些字谜或顺口溜了。例如：“人之本，是什么？从头到脚摸一摸，想想它从哪里来，父母恩情记心窝。（体）”“心上只有他自己，认为自己最能干；别人有才他憎恨，别人幸福他不满。（忌）”像这样一些字谜，不仅从构字部件来组谜，在谜面里还把字的意思也说到了，学生理解起来会更形象生动，记得也会更牢一些。
五、在理解字理的基础上进行品词、品句、品读
字理教学并非把教学复杂化，它的最终目的是要“学会一个，带动一大片”。我们给学生讲字理，是想让学生利用字理来理解字的本义，然后联系上下文理解这个字在文中的含义，在理解字的意思之后再去品味词语，最后，在品味词语的基础上进行文章的品读。这个过程看似很复杂，很麻烦，但是，如果我们一直坚持从小学一年级就适当对学生渗透字理的教学，有意识的训练学生对字理的理解，通过字理这个点延伸、扩大，慢慢形成对祖国汉字感兴趣、有研究这样一个面的话，那么学生最终会“举一反三”，会“无师自通”的。
“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”这是印度前总理尼赫鲁对他女儿说的话。中国的汉字，每一个汉字，都有着它自己的韵味，都有着它独特的魅力，作为一个中国人，我们应该无比骄傲，我们更应该热爱祖国的文字；作为一个语文教师，我们应该把识字教学的根留住，应该让我们祖国伟大的汉字永远保持青春和活力。
总之，别让死记硬背扫了孩子们学习汉字的兴，别让字形分析误了孩子们学习汉字的路，让我们把汉字的“根”留住吧。