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摘 要： 为响应素质教育号召，提高教学质量，国内小学数学教育纷纷进行了改革，有许多创新之举，同时产生了很多新理念、新方法。近些年来，解决问题教学模式备受关注，结合其教学现状，先提出了当前存在的不足，然后给出了相应的改进策略。
关键词： 小学数学；解决问题；生活化
一、 小学数学解决问题教学的现状分析
（一） 缺乏创新，脱离实际生活
教师对解决问题教学缺乏深刻的认知，常与传统的应用题混淆，比如两列火车分别从起点和终点出发，根据其相遇的时间，计算起点到终点的距离。此类问题在过去的应用题类型中较为常见，有很多不合理性，比如时速数字过大、在同一轨道相遇，显然不切合实际。不难看出，小学数学虽然提出了“解决问题”教学模式，但由于理解较浅，无论是教学观念还是练习题目，都还停留在过去的层面，缺乏创新，甚至脱离学生熟悉的生活场景，难以吸引学生兴趣。数学源于生活，最终又用于生活，生活中随处可见数学的痕迹，素质教育提倡课堂生活化，不仅是为了提高学生兴趣，也是为了更好地实现理论和实践统一，培养学生将所学知识应用于实际生活中的能力。所以，解决问题教学必须有所创新，走进现实生活。
（二） 目标狭隘，教学方式单一
传统应用题的弊端在于目标封闭，基本是根据已知条件求出未知条件，强调的是方法和结果，以至于学生的思维容易僵化，知道很多解题方法，却并不知方法的形成过程，导致不能灵活应用，一旦题目形式变换，往往就无从下手。解决问题教学则不同，其强调的是探究过程，内容上更加全面，呈现形式更加丰富，知识点前后穿插，需要学生把所学的知识联系起来，从而巩固知识框架，提高应用能力。而且，此类问题具有启发性，通常并非直接给出问题，而是借助相关图片，引导学生发现问题、提出问题，继而解决问题。就目前而言，很多教师依然过于注重方法和结果，忽视探究过程，只完成了素质教育的第一阶段目标，即知识和技能，但难以完成第二阶段和第三阶段的目标。此外，教学方式比较单一，虽然增加了多媒体等新元素，但很多时候依然是教师讲解为主，缺乏与学生的沟通，学生依旧处于被动地位。
（三） 实效性差，合作意识欠缺
随着素质教育的推广和深化改革，小学数学教学理念发生了明显变化，过去存在的问题相继被提出，培养新型教师变得更为重要。转变观念是培养新型教师的第一步，从现状来看，整体趋势相对良好，但新问题随之而来。比如教学观念转变和具体落实之间衔接不当，甚至部分教师为应付上级检查，在领导来听课时才认真对待，平时教学中依旧沿用老方法，导致教学质量难以提升。再者，课堂上交流互动较少，合作意识淡薄，解决问题的探究过程大致包括阅读理解、分析解答、回顾反思三道程序，期间需要师生之间、学生之间多沟通、多交流，使不同的思维相互碰撞，拓展学生的解题思路，然而落实效果并不理想。
二、 小学数学解决问题教学的有效策略
（一） 强化创新意识，贴近实际生活
解决问题教学是一种新模式，符合当前教育理念，这就要求教师在教学过程中敢于创新，尽量创造生活化情境，将生活引入课堂，以调动学生的积极性。比如在低年级的“两位数加减法”教学中，可先展示相关情境图，图中是两个小朋友在摘苹果，提示信息为“小明摘了47个，小丽摘了35个”，情境图一目了然，方便学生理解。接着，教师提出问题，由学生回答从图中能够得到哪些数学信息。除了给出的信息，其实还能得到很多隐藏信息和拓展信息，比如“两人一共摘了多少个苹果”“小明比小丽多摘多少个”。在此过程中，教师没有像以往那般直接提出问题，而是引导学生自己发现问题，进而提出并解决问题，教学效果明显提升。
再比如话费问题，教师可出示几张通话计费单，令学生仔细观察，并分享得到的信息。每张计费单的收费标准不同，所以计算方法不一，这就要求学生必须把握这一大前提，才能开始接下来的计算工作。或者给出几种不同套餐，引导学生分析各套餐的适用人群，通过计算，弄清楚如何才最划算。由于都是生活中常见的情境，学生很感兴趣，课堂上也非常积极，探究过程不再枯燥乏味，反而充满了趣味。
（二） 灵活转变方法，培养数学思维
在探究过程中掌握并灵活运用多种方法，小学数学常见的解题法有数形结合、列表法等。比如线段图，可以使抽象的知识直观化、抽象的数量关系具体化、形象化，尤其是在解决行程问题中，线段图是必不可少的分析手段。教师应放慢教学速度并且多加练习，培养学生熟练运用线段图去分析和解决问题的能力。列表法则是将问题中的信息用表格的形式加以罗列整理，整齐的表格有助于学生探索出解决问题的思路。在教学中教师可以引导学生通过列表，举出一些符合条件的结果，总结表中的规律，再通过验证得出最终的答案。各种方法都有优缺点，根据教学内容合理选择。
（三） 反思总结经验，促进合作交流
解决问题教学模式注重教学过程，以及对学生数学意识的培养，课堂上多采用对话的形式，主要是为了促进师生交流，增加互动，活跃课堂氛围。教师不能自己讲解而不顾学生感受，也不能任由学生无目的、无计划的自学，科学引导是最佳方式。學生之间的交流同等重要，小组合作模式在当前教学中应用较多，每个学生都有表达观点、分享思路的机会，在交流中互换思维，掌握多种解题思路和方法，有助于强化学生的数学意识。最后，反思总结在解决问题教学模式中也不容忽视。教师根据学生的反馈，反思自身不足，从而调整策略，不断提高专业水平。引导学生反思，在巩固所学知识的同时，往往能够加深理解，有新收获。
三、 结束语
解决问题教学具有很大教育价值，使数学课堂和实际生活联系更为紧密，注重培养学生的数学意识和抽象思维能力，令学生不仅仅是记住公式定理，还要追本溯源，掌握其形成的过程和规律，加深学生对数学本质的认识。另外，解决问题教学对学生的实践操作也颇为重视，并且提倡促进小组合作交流，在课堂结尾还要反思和自我评价，是一种值得推广应用的教学模式。
参考文献：
[1]马彦彪.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].文理导航，2016，23（1x）：109.
[2]凌云.浅谈小学数学解决问题教学的现状及策略分析[J].教育，2017，18（3）：46.
[3]姚小霞.小学数学解决问题教学中的问题及其对策[J].读与写，2012，9（2）：181.
[4]惠建玲.论小学数学解决问题教学的现状及策略[J].神州，2018，25（1）：110.
作者简介：
陈跃曦，福建省漳州市，漳州市第二实验小学。
关键词： 小学数学；解决问题；生活化
一、 小学数学解决问题教学的现状分析
（一） 缺乏创新，脱离实际生活
教师对解决问题教学缺乏深刻的认知，常与传统的应用题混淆，比如两列火车分别从起点和终点出发，根据其相遇的时间，计算起点到终点的距离。此类问题在过去的应用题类型中较为常见，有很多不合理性，比如时速数字过大、在同一轨道相遇，显然不切合实际。不难看出，小学数学虽然提出了“解决问题”教学模式，但由于理解较浅，无论是教学观念还是练习题目，都还停留在过去的层面，缺乏创新，甚至脱离学生熟悉的生活场景，难以吸引学生兴趣。数学源于生活，最终又用于生活，生活中随处可见数学的痕迹，素质教育提倡课堂生活化，不仅是为了提高学生兴趣，也是为了更好地实现理论和实践统一，培养学生将所学知识应用于实际生活中的能力。所以，解决问题教学必须有所创新，走进现实生活。
（二） 目标狭隘，教学方式单一
传统应用题的弊端在于目标封闭，基本是根据已知条件求出未知条件，强调的是方法和结果，以至于学生的思维容易僵化，知道很多解题方法，却并不知方法的形成过程，导致不能灵活应用，一旦题目形式变换，往往就无从下手。解决问题教学则不同，其强调的是探究过程，内容上更加全面，呈现形式更加丰富，知识点前后穿插，需要学生把所学的知识联系起来，从而巩固知识框架，提高应用能力。而且，此类问题具有启发性，通常并非直接给出问题，而是借助相关图片，引导学生发现问题、提出问题，继而解决问题。就目前而言，很多教师依然过于注重方法和结果，忽视探究过程，只完成了素质教育的第一阶段目标，即知识和技能，但难以完成第二阶段和第三阶段的目标。此外，教学方式比较单一，虽然增加了多媒体等新元素，但很多时候依然是教师讲解为主，缺乏与学生的沟通，学生依旧处于被动地位。
（三） 实效性差，合作意识欠缺
随着素质教育的推广和深化改革，小学数学教学理念发生了明显变化，过去存在的问题相继被提出，培养新型教师变得更为重要。转变观念是培养新型教师的第一步，从现状来看，整体趋势相对良好，但新问题随之而来。比如教学观念转变和具体落实之间衔接不当，甚至部分教师为应付上级检查，在领导来听课时才认真对待，平时教学中依旧沿用老方法，导致教学质量难以提升。再者，课堂上交流互动较少，合作意识淡薄，解决问题的探究过程大致包括阅读理解、分析解答、回顾反思三道程序，期间需要师生之间、学生之间多沟通、多交流，使不同的思维相互碰撞，拓展学生的解题思路，然而落实效果并不理想。
二、 小学数学解决问题教学的有效策略
（一） 强化创新意识，贴近实际生活
解决问题教学是一种新模式，符合当前教育理念，这就要求教师在教学过程中敢于创新，尽量创造生活化情境，将生活引入课堂，以调动学生的积极性。比如在低年级的“两位数加减法”教学中，可先展示相关情境图，图中是两个小朋友在摘苹果，提示信息为“小明摘了47个，小丽摘了35个”，情境图一目了然，方便学生理解。接着，教师提出问题，由学生回答从图中能够得到哪些数学信息。除了给出的信息，其实还能得到很多隐藏信息和拓展信息，比如“两人一共摘了多少个苹果”“小明比小丽多摘多少个”。在此过程中，教师没有像以往那般直接提出问题，而是引导学生自己发现问题，进而提出并解决问题，教学效果明显提升。
再比如话费问题，教师可出示几张通话计费单，令学生仔细观察，并分享得到的信息。每张计费单的收费标准不同，所以计算方法不一，这就要求学生必须把握这一大前提，才能开始接下来的计算工作。或者给出几种不同套餐，引导学生分析各套餐的适用人群，通过计算，弄清楚如何才最划算。由于都是生活中常见的情境，学生很感兴趣，课堂上也非常积极，探究过程不再枯燥乏味，反而充满了趣味。
（二） 灵活转变方法，培养数学思维
在探究过程中掌握并灵活运用多种方法，小学数学常见的解题法有数形结合、列表法等。比如线段图，可以使抽象的知识直观化、抽象的数量关系具体化、形象化，尤其是在解决行程问题中，线段图是必不可少的分析手段。教师应放慢教学速度并且多加练习，培养学生熟练运用线段图去分析和解决问题的能力。列表法则是将问题中的信息用表格的形式加以罗列整理，整齐的表格有助于学生探索出解决问题的思路。在教学中教师可以引导学生通过列表，举出一些符合条件的结果，总结表中的规律，再通过验证得出最终的答案。各种方法都有优缺点，根据教学内容合理选择。
（三） 反思总结经验，促进合作交流
解决问题教学模式注重教学过程，以及对学生数学意识的培养，课堂上多采用对话的形式，主要是为了促进师生交流，增加互动，活跃课堂氛围。教师不能自己讲解而不顾学生感受，也不能任由学生无目的、无计划的自学，科学引导是最佳方式。學生之间的交流同等重要，小组合作模式在当前教学中应用较多，每个学生都有表达观点、分享思路的机会，在交流中互换思维，掌握多种解题思路和方法，有助于强化学生的数学意识。最后，反思总结在解决问题教学模式中也不容忽视。教师根据学生的反馈，反思自身不足，从而调整策略，不断提高专业水平。引导学生反思，在巩固所学知识的同时，往往能够加深理解，有新收获。
三、 结束语
解决问题教学具有很大教育价值，使数学课堂和实际生活联系更为紧密，注重培养学生的数学意识和抽象思维能力，令学生不仅仅是记住公式定理，还要追本溯源，掌握其形成的过程和规律，加深学生对数学本质的认识。另外，解决问题教学对学生的实践操作也颇为重视，并且提倡促进小组合作交流，在课堂结尾还要反思和自我评价，是一种值得推广应用的教学模式。
参考文献：
[1]马彦彪.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].文理导航，2016，23（1x）：109.
[2]凌云.浅谈小学数学解决问题教学的现状及策略分析[J].教育，2017，18（3）：46.
[3]姚小霞.小学数学解决问题教学中的问题及其对策[J].读与写，2012，9（2）：181.
[4]惠建玲.论小学数学解决问题教学的现状及策略[J].神州，2018，25（1）：110.
作者简介：
陈跃曦，福建省漳州市，漳州市第二实验小学。