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摘 要： 学好语文是学好其他学科的前提。语文教学重在培养学生的各种能力：重在培养学生的认字、识字能力，培养他们的阅读和语言表达能力，培养他们的写作能力。因此，在小学语文教学中，要重视读、写与绘的有机结合，稳步提高学生的各种能力，以便为学生学好其他学科奠定良好的基础。
关键词： 教学状况；教学策略；读、写、绘结合；方法
小学语文传统的教学模式是一味地“填鸭式”，所有的一切都是教师的包揽，严重的束缚了学生的个性思维的发展。随着教育教学的改革，要求课堂教学中以学生为主体，教师为主导，全面发展学生的个性特征。这就需要教师一改往日的“填鸭式”教学，真正地把学生从课堂中解放出来，使他们真正的领悟语文的真谛。语文教学中做好读写绘的结合是十分必要的，是以提升学生思维和素养为目标的。
一、 小学语文教学普遍的目前状况
（一） 学生听之任之，缺乏独立思考
目前教学中，教师基本上还是以教师为中心，他们担心学生不会学习，以至于浪费了大好的时光，所以，索性就大包大揽起来，凡事都替学生分析好了，学生只是需要听、记忆便可，无须自己进行问题的思考，教师对学生不敢放開手脚。本来在课堂中应该充分发挥学生的能动性的，教师只是起到引领的作用，可是由于教师的不放心和盲目的赶进度以提高学生的考试成绩为由，忽略了学生作用，导致课堂成为教师的一言堂，而学生却成了被动的听客，严重的压制了学生独立思考的本能，也严重地制约了学生学习的积极性。
（二） 讲授内容过于肤浅
语文学科的学习，不但是在学习知识，而且还是在学习做人。很多选入教材的课文都有极强的教育意义，课堂教学中除了要落实好双基的教学外，更重要的是充分利用好教材，对学生进行德育教育，深入分析理解内容，感悟作者的情感。而不是将文章肢解，粗枝大叶的对课文进行简单的分析。最终达不到语文学科的教育目的。
二、 小学语文教学的策略
（一） 通过绘画，培养想象力
小学低年级的孩子，在他们这个年纪，正是天马行空的年龄，他们具有很丰富的想象力，善于幻想和想象，鉴于学生的这个特点，我们可以指导他们绘画，指导他们画直观可感的事物，进而引导他们依据此进行合理的想象，在指导绘画的过程中，不断提高学生的想象力，也为日后学生的写作打下良好的基础。
（二） 指导方法，发散思维
设置疑问更能激发学生学习语文的兴趣。每学到一篇新的课文后，教师有效地指导学生阅读后，就可以引导学生自由提出疑问了。由于学生的年龄特点和认知水平，他们提出的疑问也许有些幼稚，但教师也应该给予肯定，尊重孩子的见解。随之教师可以依据学生提出的问题的思路进一步引导学生，进行更深入的挖掘问题。因此，给学生留有充足的时间，鼓励他们提出自己的疑问，无形之中就培养了学生的阅读兴趣，因为他们要找问题，就要认真阅读文本，就要对文本内容进行思考。由于小学生的“攀比心”都很强，在他们相互“攀比”的情形之下，他们都会认真地阅读，认真的思考的，这无疑是把读和思巧妙结合起来的一种方法。所以，只要指导给学生恰当的方法，放手指导学生自己去做，会收到意想不到的效果。
（三） 深究文本，拆解补白
当学生提出疑问后，可以试着将问题归类，暂时不做解答，借此引导学生深入阅读文本，尽可能地从文本中挖掘问题的根源，依据对文本的深入理解来共同解决所遗留的问题。当学生通过自己的努力解决了相互提出的问题后，会有很大的成就感。教师可以借此再深入挖掘教材，提出更有价值的问题，引导学生再去解决，因为有了前面的基础，估计这些问题也会轻而易举地得到解决。之后教师就可以再次引导学生走进作者，探究作者的写作意图，作者的情感，作者在选材上有什么特点等等，引导学生拉近与作者的距离，拉近与文本的距离，最终达到与作者和文本产生共鸣的效果。
（四） 多维诵读，情感共生
诵读的形式不应拘泥于单一或片面，诸如单人诵读、集体诵读、分角色诵读都能够推动小学生语文读写能力的提升。同时，组织诵读的时间也能够自主选择，有早读时段、课前导读、课堂齐读等。通过诵读可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或激扬、或低沉的心声“读”出来，还能够将文中深埋着的情感尽情地再现与释放，使语文课堂真正“灵活”起来。
（五） 生活写作，写作生活
通过课堂教学，使学生与作者和文本产生共鸣，加之他们又有现实生活的经历，教师再次教学时，就可以将学生的现实生活引入课堂，告诫他们，自己的经历稍做加工也完全可以成为好的文章。当学生有了这颗定心丸后，教师可以具体的指导学生如何做，指导他们如何将现实的经历变为文本，而且还能让看了自己文本的人，有和自己一样的感受？这样，学生会很期待教师方法的传授，学起来也是会非常认真的。这样一来，就避免了学生写作文无素材，出现胡编乱造的情形，也会使作文流露出学生的真情实感的。因此，将课上与课下有效地结合起来，不但教师能轻松自如的进行教学，而且学生学习起来也是信心十足，读写的有效结合，是真正地符合大语文观的理念。
综上所述，小学语文教学中，教师要注重方法的指导，夯实双基，在此基础上，注重课堂中读的训练，“读书百遍，其义自见”。将学生的读、写和绘结合起来，充分发挥学生的主观能动性、丰富的想象力，在新课程的理念、语文观的教育理念下，以教师为主体、学生为中心，使学生得到全面发展。
作者简介：
卓晓风，福建省三明市，福建省尤溪县第二实验小学。
关键词： 教学状况；教学策略；读、写、绘结合；方法
小学语文传统的教学模式是一味地“填鸭式”，所有的一切都是教师的包揽，严重的束缚了学生的个性思维的发展。随着教育教学的改革，要求课堂教学中以学生为主体，教师为主导，全面发展学生的个性特征。这就需要教师一改往日的“填鸭式”教学，真正地把学生从课堂中解放出来，使他们真正的领悟语文的真谛。语文教学中做好读写绘的结合是十分必要的，是以提升学生思维和素养为目标的。
一、 小学语文教学普遍的目前状况
（一） 学生听之任之，缺乏独立思考
目前教学中，教师基本上还是以教师为中心，他们担心学生不会学习，以至于浪费了大好的时光，所以，索性就大包大揽起来，凡事都替学生分析好了，学生只是需要听、记忆便可，无须自己进行问题的思考，教师对学生不敢放開手脚。本来在课堂中应该充分发挥学生的能动性的，教师只是起到引领的作用，可是由于教师的不放心和盲目的赶进度以提高学生的考试成绩为由，忽略了学生作用，导致课堂成为教师的一言堂，而学生却成了被动的听客，严重的压制了学生独立思考的本能，也严重地制约了学生学习的积极性。
（二） 讲授内容过于肤浅
语文学科的学习，不但是在学习知识，而且还是在学习做人。很多选入教材的课文都有极强的教育意义，课堂教学中除了要落实好双基的教学外，更重要的是充分利用好教材，对学生进行德育教育，深入分析理解内容，感悟作者的情感。而不是将文章肢解，粗枝大叶的对课文进行简单的分析。最终达不到语文学科的教育目的。
二、 小学语文教学的策略
（一） 通过绘画，培养想象力
小学低年级的孩子，在他们这个年纪，正是天马行空的年龄，他们具有很丰富的想象力，善于幻想和想象，鉴于学生的这个特点，我们可以指导他们绘画，指导他们画直观可感的事物，进而引导他们依据此进行合理的想象，在指导绘画的过程中，不断提高学生的想象力，也为日后学生的写作打下良好的基础。
（二） 指导方法，发散思维
设置疑问更能激发学生学习语文的兴趣。每学到一篇新的课文后，教师有效地指导学生阅读后，就可以引导学生自由提出疑问了。由于学生的年龄特点和认知水平，他们提出的疑问也许有些幼稚，但教师也应该给予肯定，尊重孩子的见解。随之教师可以依据学生提出的问题的思路进一步引导学生，进行更深入的挖掘问题。因此，给学生留有充足的时间，鼓励他们提出自己的疑问，无形之中就培养了学生的阅读兴趣，因为他们要找问题，就要认真阅读文本，就要对文本内容进行思考。由于小学生的“攀比心”都很强，在他们相互“攀比”的情形之下，他们都会认真地阅读，认真的思考的，这无疑是把读和思巧妙结合起来的一种方法。所以，只要指导给学生恰当的方法，放手指导学生自己去做，会收到意想不到的效果。
（三） 深究文本，拆解补白
当学生提出疑问后，可以试着将问题归类，暂时不做解答，借此引导学生深入阅读文本，尽可能地从文本中挖掘问题的根源，依据对文本的深入理解来共同解决所遗留的问题。当学生通过自己的努力解决了相互提出的问题后，会有很大的成就感。教师可以借此再深入挖掘教材，提出更有价值的问题，引导学生再去解决，因为有了前面的基础，估计这些问题也会轻而易举地得到解决。之后教师就可以再次引导学生走进作者，探究作者的写作意图，作者的情感，作者在选材上有什么特点等等，引导学生拉近与作者的距离，拉近与文本的距离，最终达到与作者和文本产生共鸣的效果。
（四） 多维诵读，情感共生
诵读的形式不应拘泥于单一或片面，诸如单人诵读、集体诵读、分角色诵读都能够推动小学生语文读写能力的提升。同时，组织诵读的时间也能够自主选择，有早读时段、课前导读、课堂齐读等。通过诵读可以增进对文章情感渗入，能够将文中那份或悲、或喜，或激扬、或低沉的心声“读”出来，还能够将文中深埋着的情感尽情地再现与释放，使语文课堂真正“灵活”起来。
（五） 生活写作，写作生活
通过课堂教学，使学生与作者和文本产生共鸣，加之他们又有现实生活的经历，教师再次教学时，就可以将学生的现实生活引入课堂，告诫他们，自己的经历稍做加工也完全可以成为好的文章。当学生有了这颗定心丸后，教师可以具体的指导学生如何做，指导他们如何将现实的经历变为文本，而且还能让看了自己文本的人，有和自己一样的感受？这样，学生会很期待教师方法的传授，学起来也是会非常认真的。这样一来，就避免了学生写作文无素材，出现胡编乱造的情形，也会使作文流露出学生的真情实感的。因此，将课上与课下有效地结合起来，不但教师能轻松自如的进行教学，而且学生学习起来也是信心十足，读写的有效结合，是真正地符合大语文观的理念。
综上所述，小学语文教学中，教师要注重方法的指导，夯实双基，在此基础上，注重课堂中读的训练，“读书百遍，其义自见”。将学生的读、写和绘结合起来，充分发挥学生的主观能动性、丰富的想象力，在新课程的理念、语文观的教育理念下，以教师为主体、学生为中心，使学生得到全面发展。
作者简介：
卓晓风，福建省三明市，福建省尤溪县第二实验小学。