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语文是一门充满智慧的学科。因此，语文课堂教学也应是智慧的。老师需要利用智慧的“绵绵磁力”吸引学生思维的碰撞和情感的融合，使他们在身心愉悦的同时又能得到收获和启示。
一、 教育智慧使课堂在互动交流中呈现精彩
语言课堂教学中，教师不是导演，而是学生内心想法的倾听者；学生不是被灌输的容器，而是课堂的主人。课堂上只有生动的、零距离的交流互动才是学生们所期待的。多种多样的互动交流，才能呈现出精彩智慧的课堂。
在教学《蚂蚁和蝈蝈》这课时，为了引导学生体会蚂蚁的勤劳，我设计了问题：“小蚂蚁们是怎样搬粮食的？请大家看看图，想一想，再学着做一做好吗？”学生们兴致很高，做出了各种各样的动作。有的说：“我会把粮食背在身上运回去。”有的说：“我在前面拉，让另一个小伙伴在后面推。”（这两种运法都是课本上的），有的说：“我放在肩上扛回去。”“哎，你想到了与众不同的办法，真爱动脑筋！”经我一激励，孩子们的兴趣更高了：“我抱在怀里抱回去！”我和好朋友一起抬回去！”“我要向《小兔运南瓜》中的小兔学，把粮食咕噜咕噜滚回去，不是更省事吗？”我又及时给予表扬：“呦，你这只小蚂蚁不仅勤劳，还很聪明呢！”学生们在开放的氛围中尽情描绘着自己的想法，不仅积累了大量的动词，而且对蚂蚁勤劳的品质有了更深的体会。
在这种“零距离”交流互动的心理状态下，学生们各抒其怀，充满智慧的想法层出不穷，自由的心灵和涌动的思维形成了交响，凝固的课堂场景变成了一幅生动的画面，学生在主动地探索、热情地参与间增长智慧，享受快乐。
二、 教育智慧使教学在动态生成中前行
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学，理应充满智慧的挑战，充盈动态的生成。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
在《田园诗情》的导入环节，有位老师问：“同学们，今天让我们跟着作者的脚步走进《田园诗情》，你们知道它描绘的是哪里的景色吗？”一名女学生回答：“在中国的荷兰。”全班同学哄堂大笑。这位女同学羞愧地低下了头。老师见状，不动声色地问道：“那你们知道是在哪里吗？”“荷兰是欧洲的一个国家，并不在中国。”另一名学生忍着笑答道。“哦？你了解荷兰吗？能不能向大家介绍介绍？”“荷兰，是欧洲的一个国家，据说，那里的风车和郁金香特别有名。”“是的，荷兰位于欧洲的西部，是个非常美丽的国家。那里的花美，水美，牧场也很美。……”教师相机出示了搜集到的照片。介绍完荷兰后，话锋一转：“同学们，我们刚才能对荷兰有所了解，能欣赏到荷兰这么多美丽的风光，最最需要感谢的是谁呀？”同学们的眼光不约而同地转向了刚才那名女同学。
这位教师抓住“中国的荷兰”这一“笑点”，轻描淡写的一句话“哦？你了解荷兰吗”，把全班学生的注意力一下子引到探讨“荷兰是一个怎样的国家”上来，最后让学生从“感谢”中明白是刚才这位女生给了大家认识荷兰的机会，从而懂得宽容和理解。动态地生成这稍纵即逝的教学事件是一种基于智慧之上的瞬时行动，是一种独特的课程资源。一个智慧的语文老师，面对学生的“节外生枝”，总是能够化尴尬为契机，以保证课堂教学在“动态生成”中挺进。
三、 教育智慧使学生在心灵关怀中得到尊重
有位学者曾经说过：“在某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。”学生是一个个具有发展潜能、拥有独立个性的人，每个生命个体间充满着差异。作为智慧型的教师，我们需要尊重差异、注重心灵关怀，使学生在课堂上享受感悟、参与和实践的快乐。
教学《徐悲鸿励志学画》一课，我讲到徐悲鸿为了学画，像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰。突然发现角落里的××同学两眼耷拉，不停地“点头”。我灵机一动，不动声色地继续说道：“徐悲鸿为了证明中国人是有能力的，坚持不懈地努力，终于习得了一身过硬的绘画本领。××同学很佩服他的毅力，你瞧，他正不断地点头呢！”从半昏睡状态猛然醒悟的他，涨红着脸。我趁热打铁：“××同学，你来说一说你对徐悲鸿的看法好吗？”“我，我要像徐悲鸿一样，专心听讲，发奋努力，不辜负老师的希望。”坐下座位的他，目光更加专注，腰板更加挺直。
学生是鲜活的生命个体，生命个体的丰盈需要教师智慧雨露的滋润。我没有把一腔火气发泄在不听讲的学生身上，而是选择了尊重学生，尊重差异和尊重生命个体。只有心系学生，心系课堂，教师才能进行有智慧的教育，课堂也才能敞亮起来。
（作者单位：无锡市东北塘实验小学）
（1） 根据教师的工龄分层，分为入职期（0-5年）、发展期（6-10年）、稳定期（11-20年）和创新期（21年以上）等四个层次。
（2） 为培养教师的教学特色和优势，我们按教师的专业特长分为数学、阅读、音乐、美术等特色团队，教师在这些特色团队里，可以逐渐形成自己的特长和优势。
（3） 根据教师发展的需求，将教师分为新教师组、研修组、骨干组。其中，新教师组针对的是入职后3年内的教师。研修组针对两类教师：A类是教学时间在3年以上，具有工作热情和强烈的学习愿望，能积极争取尝试更多教学实践的教师；B类是教学时间在10年以上，具有一定的教学经验，但专业发展遇到瓶颈，工作时出现疲惫现象的教师。骨干组则是针对教学时间较长，具有丰富的实践经验和智慧、独特的教育方法与策略的教师。
二、 规范明晰的管理
1. 明确角色定位
在园本教研组织建设中，强调各层级人员的角色定位，从领导关注，到教研组长组织协调，再到每位教师的研究实施，充分发挥每个参与者的主体作用。
园长：关注园本教研的规划、组织、协调，在园本教研中，提供各项保障条件，全面为教师服务；积极深入班组，主动热情地参与各项研讨活动，让每个教师体验到激励与支持。 骨干教师：全面负责教研组的研究工作，组织安排各种形式的研讨活动，掌握科学的研究方法，引领教师把握课程和理念，随机提示、帮助和促进教师不断地研究反思自己的教学行为，逐步养成研究反思的习惯。
教师：通过自己的实践去检验先进的幼教理念，在教育实践中研究自己的教学活动，反思自己的教育行为，推进教研不断深入，在园本教研中促进自己的专业化成长。
2. 明晰研讨程序
教研活动前：经过业务园长骨干团队对活动过程整体方案的策划，共同商讨本教研活动的内容、组织形式，预设活动中可能出现的问题，使每一次教研活动都做到目标明确、过程合理。教研开展之前，活动负责人提前一周发放教研活动方案（活动方案包括此次教研活动的目的、参与对象、负责人、参与人员所需做的经验准备、活动环节与程序等），使参与对象对活动有明确的认识，及时做好活动前的资料与经验的准备。
教研活动中：业务园长及骨干教师积极参与每一个分层式园本教研活动，在活动中把握研讨方向。教研活动中采用表格记录、实地照相、录像等记录方法，为活动后的系统梳理和提升提供真实原始的资料和线索。
教研活动后：由骨干教师团队进行专业引领，对研讨的过程进行环节点评，对每一次教研活动的过程实录进行反思与效果分析，梳理打印文稿，形成典型案例，为教师撰写案例、经验总结和论文提供鲜活的素材。
三、 分层教研的实施
“园本教研要以教师为本，关注教师的需要，关注教师实践中的问题，才能激发教师参研的热情，提高教研活动的有效性，进而促进教师的专业有效的发展。”要实现这一目标，我们在分层教研中，关注每一梯队教师的不同发展成长，借助团队协作基础上的竞争来提升每个梯队整体的发展。
1. 制定以工龄为依据的分层式团队的发展目标
通过分层团队的自评和他评的方式，帮助教师进行合理的自我定位，明晰自己所处团队的优势与不足，制订出切合自己团队实际的发展目标。
入职期：熟悉班级常规工作，有秩序地组织一日活动；根据主题独立创设小块墙饰，做到布局合理；能有针对性地开展家长工作；学习分析教材，能独立设计教学活动；每月认真撰写教育笔记及读后感。
发展期：养成撰写教育随笔以及教育论文的习惯，提升理论修养；学生借鉴，具有反思意识，提高课程审议能力；结合特色创建，大胆尝试完善园本课程。
稳定期：通过观摩骨干教师的教学活动，取长补短，进一步提高课堂教学设计及组织能力；不断自学，进行经验交流，勤于笔耕，提升教育理念。
创新期：以特色教学为突破口，凸显课程建设园本特色，切实提高课程实施能力；深入理论研习，聘请专家指导，促使理论带动实践；从自身优势出发，初步呈现个人教学特色。
2. 明确以专业特长为依据的分层式团队的不同目标。
根据不同专业特色教师团队安排量身定制的教研内容，形成主题系列。在实施过程中既满足普适性要求，又照顾个别化特点，在教育观念、教育技能、教育能力等方面实现资源共享和协同发展。例如：
美术特色团队目标：
①加强对美术教育总目标、年龄阶段目标的学习，理解掌握幼儿园美术课程的总体设计。
②积累相关经验，以点带面，扩大幼儿园的研究力量，把握“特色”。
③围绕“变废为宝的美术创意”，聚集问题，创新举措，活跃教学形式。
阅读特色团队目标：
①采取“一课三研”、“同课异构”的观摩学习交流方式，进一步提升对绘本教学的能力。
②探寻多种形式的绘本教学展现式，在阅读活动中，运用各种教育的方式方法，挖掘绘本的教育价值。
3. 确定以个体发展需求为依据的分层式团队的发展内容
新教师组： 这个团队教师的发展需要骨干教师引领，园部聘请骨干教师作为师傅，为新教师进行示范带教，帮助她们获得处理日常教学的基本策略，使她们从原先被动的学习者逐渐转变为有心的研究者。
研修A组： 这个团队的教师专业自主发展意识较强，放手让其外出观摩教学活动、参加学习，领悟先进教育理念，并将学习内化的结果惟教学展示活动的形式呈现给更多的教师，在此过程中获得个人的专业发展。研修B组： 对于这个团队的教师，应使其不断获取超越自我的信心和动力。有针对性地组织研课活动，使观摩教师与执教老师都处于积极的状态，经历发现问题——思考问题——归纳要点的过程，不断提高能力。
骨干组： 这个团队的教师要体现个人的价值，发挥骨干引领作用，根据自己的特长或强项认领教研内容主持1—2次园本教研，并承担分析员角色，对园本教研活动进行点评。
（作者单位： 无锡市查桥中心幼儿园）
陶行知先生写过一篇《学生自治问题之研究》，认为“自治”有三个要点： 第一、 学生指全体学生，有团队的意思；第二、 自治指自己管理自己，有自己立法执法习法的意思；第三、 学生自治与别的自治稍有不同，“有一种练习的意思。”根据陶先生的学生自治的思想，我在近几年的班主任工作中，进行了学生自治的尝试实践。下面就谈谈我的实践与体会。
一、 学生自治的内容
魏书生老师说过这样一说：“凡是学生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班长不要干；凡是班长能干的事，班主任不要干。”魏老师的这句话体现了他民主、科学的管理思想。受魏书生老师这一管理思想的启发，我在班级工作中主要从班级事务、个人行为和个人学习等方面引导学生开展自治。
1、 班级事务自治
班级事务很杂很多，如果每一件事情都要班主任老师亲自处理，老师会非常辛苦而效果却不如人意。所以在每学期初组建班委时，我都会先观察两个星期，然后再结合学生的意见民主选举班委。新的班委成立后我就及时召开班委会，具体分工，责任到人。正副班长是班委们的“头”，他们应顾全大局，处理好同学们课间发生的一些突发事件，如果处理不了，则及时找老师到场，避免发生意外。学习委员是品学兼优的学生，在学困生们犯愁的时候，他能带领一批伙伴及时伸出援手，热心、耐心地为他们答疑解惑，让学困生及时解决问题。体育委员是班级路队的带领者，每天的早操出行，中午去食堂吃饭，还有去专用教室上课等，学生都要排队前行，路队长要整队，带队，途中管理，所以路队长的责任也是很重要的。生活委员负责学生生活方面的事情，教室要做到不开无人电器，每当同学们都离开教室时他要负责关灯、关电扇等；中午在食堂，他要督促各小组同学吃好饭后收拾餐具，擦净桌子，培养同学们自觉维护用餐环境的习惯。宣传委员要负责班级环境布置，创建班级文化，促进同学积极上进。劳动委员负责班级和包干区的卫生检查，督促同学们管好臫的“责任田”，创造一个干净、整洁的学习环境。
一、 教育智慧使课堂在互动交流中呈现精彩
语言课堂教学中，教师不是导演，而是学生内心想法的倾听者；学生不是被灌输的容器，而是课堂的主人。课堂上只有生动的、零距离的交流互动才是学生们所期待的。多种多样的互动交流，才能呈现出精彩智慧的课堂。
在教学《蚂蚁和蝈蝈》这课时，为了引导学生体会蚂蚁的勤劳，我设计了问题：“小蚂蚁们是怎样搬粮食的？请大家看看图，想一想，再学着做一做好吗？”学生们兴致很高，做出了各种各样的动作。有的说：“我会把粮食背在身上运回去。”有的说：“我在前面拉，让另一个小伙伴在后面推。”（这两种运法都是课本上的），有的说：“我放在肩上扛回去。”“哎，你想到了与众不同的办法，真爱动脑筋！”经我一激励，孩子们的兴趣更高了：“我抱在怀里抱回去！”我和好朋友一起抬回去！”“我要向《小兔运南瓜》中的小兔学，把粮食咕噜咕噜滚回去，不是更省事吗？”我又及时给予表扬：“呦，你这只小蚂蚁不仅勤劳，还很聪明呢！”学生们在开放的氛围中尽情描绘着自己的想法，不仅积累了大量的动词，而且对蚂蚁勤劳的品质有了更深的体会。
在这种“零距离”交流互动的心理状态下，学生们各抒其怀，充满智慧的想法层出不穷，自由的心灵和涌动的思维形成了交响，凝固的课堂场景变成了一幅生动的画面，学生在主动地探索、热情地参与间增长智慧，享受快乐。
二、 教育智慧使教学在动态生成中前行
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学，理应充满智慧的挑战，充盈动态的生成。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
在《田园诗情》的导入环节，有位老师问：“同学们，今天让我们跟着作者的脚步走进《田园诗情》，你们知道它描绘的是哪里的景色吗？”一名女学生回答：“在中国的荷兰。”全班同学哄堂大笑。这位女同学羞愧地低下了头。老师见状，不动声色地问道：“那你们知道是在哪里吗？”“荷兰是欧洲的一个国家，并不在中国。”另一名学生忍着笑答道。“哦？你了解荷兰吗？能不能向大家介绍介绍？”“荷兰，是欧洲的一个国家，据说，那里的风车和郁金香特别有名。”“是的，荷兰位于欧洲的西部，是个非常美丽的国家。那里的花美，水美，牧场也很美。……”教师相机出示了搜集到的照片。介绍完荷兰后，话锋一转：“同学们，我们刚才能对荷兰有所了解，能欣赏到荷兰这么多美丽的风光，最最需要感谢的是谁呀？”同学们的眼光不约而同地转向了刚才那名女同学。
这位教师抓住“中国的荷兰”这一“笑点”，轻描淡写的一句话“哦？你了解荷兰吗”，把全班学生的注意力一下子引到探讨“荷兰是一个怎样的国家”上来，最后让学生从“感谢”中明白是刚才这位女生给了大家认识荷兰的机会，从而懂得宽容和理解。动态地生成这稍纵即逝的教学事件是一种基于智慧之上的瞬时行动，是一种独特的课程资源。一个智慧的语文老师，面对学生的“节外生枝”，总是能够化尴尬为契机，以保证课堂教学在“动态生成”中挺进。
三、 教育智慧使学生在心灵关怀中得到尊重
有位学者曾经说过：“在某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。”学生是一个个具有发展潜能、拥有独立个性的人，每个生命个体间充满着差异。作为智慧型的教师，我们需要尊重差异、注重心灵关怀，使学生在课堂上享受感悟、参与和实践的快乐。
教学《徐悲鸿励志学画》一课，我讲到徐悲鸿为了学画，像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰。突然发现角落里的××同学两眼耷拉，不停地“点头”。我灵机一动，不动声色地继续说道：“徐悲鸿为了证明中国人是有能力的，坚持不懈地努力，终于习得了一身过硬的绘画本领。××同学很佩服他的毅力，你瞧，他正不断地点头呢！”从半昏睡状态猛然醒悟的他，涨红着脸。我趁热打铁：“××同学，你来说一说你对徐悲鸿的看法好吗？”“我，我要像徐悲鸿一样，专心听讲，发奋努力，不辜负老师的希望。”坐下座位的他，目光更加专注，腰板更加挺直。
学生是鲜活的生命个体，生命个体的丰盈需要教师智慧雨露的滋润。我没有把一腔火气发泄在不听讲的学生身上，而是选择了尊重学生，尊重差异和尊重生命个体。只有心系学生，心系课堂，教师才能进行有智慧的教育，课堂也才能敞亮起来。
（作者单位：无锡市东北塘实验小学）
（1） 根据教师的工龄分层，分为入职期（0-5年）、发展期（6-10年）、稳定期（11-20年）和创新期（21年以上）等四个层次。
（2） 为培养教师的教学特色和优势，我们按教师的专业特长分为数学、阅读、音乐、美术等特色团队，教师在这些特色团队里，可以逐渐形成自己的特长和优势。
（3） 根据教师发展的需求，将教师分为新教师组、研修组、骨干组。其中，新教师组针对的是入职后3年内的教师。研修组针对两类教师：A类是教学时间在3年以上，具有工作热情和强烈的学习愿望，能积极争取尝试更多教学实践的教师；B类是教学时间在10年以上，具有一定的教学经验，但专业发展遇到瓶颈，工作时出现疲惫现象的教师。骨干组则是针对教学时间较长，具有丰富的实践经验和智慧、独特的教育方法与策略的教师。
二、 规范明晰的管理
1. 明确角色定位
在园本教研组织建设中，强调各层级人员的角色定位，从领导关注，到教研组长组织协调，再到每位教师的研究实施，充分发挥每个参与者的主体作用。
园长：关注园本教研的规划、组织、协调，在园本教研中，提供各项保障条件，全面为教师服务；积极深入班组，主动热情地参与各项研讨活动，让每个教师体验到激励与支持。 骨干教师：全面负责教研组的研究工作，组织安排各种形式的研讨活动，掌握科学的研究方法，引领教师把握课程和理念，随机提示、帮助和促进教师不断地研究反思自己的教学行为，逐步养成研究反思的习惯。
教师：通过自己的实践去检验先进的幼教理念，在教育实践中研究自己的教学活动，反思自己的教育行为，推进教研不断深入，在园本教研中促进自己的专业化成长。
2. 明晰研讨程序
教研活动前：经过业务园长骨干团队对活动过程整体方案的策划，共同商讨本教研活动的内容、组织形式，预设活动中可能出现的问题，使每一次教研活动都做到目标明确、过程合理。教研开展之前，活动负责人提前一周发放教研活动方案（活动方案包括此次教研活动的目的、参与对象、负责人、参与人员所需做的经验准备、活动环节与程序等），使参与对象对活动有明确的认识，及时做好活动前的资料与经验的准备。
教研活动中：业务园长及骨干教师积极参与每一个分层式园本教研活动，在活动中把握研讨方向。教研活动中采用表格记录、实地照相、录像等记录方法，为活动后的系统梳理和提升提供真实原始的资料和线索。
教研活动后：由骨干教师团队进行专业引领，对研讨的过程进行环节点评，对每一次教研活动的过程实录进行反思与效果分析，梳理打印文稿，形成典型案例，为教师撰写案例、经验总结和论文提供鲜活的素材。
三、 分层教研的实施
“园本教研要以教师为本，关注教师的需要，关注教师实践中的问题，才能激发教师参研的热情，提高教研活动的有效性，进而促进教师的专业有效的发展。”要实现这一目标，我们在分层教研中，关注每一梯队教师的不同发展成长，借助团队协作基础上的竞争来提升每个梯队整体的发展。
1. 制定以工龄为依据的分层式团队的发展目标
通过分层团队的自评和他评的方式，帮助教师进行合理的自我定位，明晰自己所处团队的优势与不足，制订出切合自己团队实际的发展目标。
入职期：熟悉班级常规工作，有秩序地组织一日活动；根据主题独立创设小块墙饰，做到布局合理；能有针对性地开展家长工作；学习分析教材，能独立设计教学活动；每月认真撰写教育笔记及读后感。
发展期：养成撰写教育随笔以及教育论文的习惯，提升理论修养；学生借鉴，具有反思意识，提高课程审议能力；结合特色创建，大胆尝试完善园本课程。
稳定期：通过观摩骨干教师的教学活动，取长补短，进一步提高课堂教学设计及组织能力；不断自学，进行经验交流，勤于笔耕，提升教育理念。
创新期：以特色教学为突破口，凸显课程建设园本特色，切实提高课程实施能力；深入理论研习，聘请专家指导，促使理论带动实践；从自身优势出发，初步呈现个人教学特色。
2. 明确以专业特长为依据的分层式团队的不同目标。
根据不同专业特色教师团队安排量身定制的教研内容，形成主题系列。在实施过程中既满足普适性要求，又照顾个别化特点，在教育观念、教育技能、教育能力等方面实现资源共享和协同发展。例如：
美术特色团队目标：
①加强对美术教育总目标、年龄阶段目标的学习，理解掌握幼儿园美术课程的总体设计。
②积累相关经验，以点带面，扩大幼儿园的研究力量，把握“特色”。
③围绕“变废为宝的美术创意”，聚集问题，创新举措，活跃教学形式。
阅读特色团队目标：
①采取“一课三研”、“同课异构”的观摩学习交流方式，进一步提升对绘本教学的能力。
②探寻多种形式的绘本教学展现式，在阅读活动中，运用各种教育的方式方法，挖掘绘本的教育价值。
3. 确定以个体发展需求为依据的分层式团队的发展内容
新教师组： 这个团队教师的发展需要骨干教师引领，园部聘请骨干教师作为师傅，为新教师进行示范带教，帮助她们获得处理日常教学的基本策略，使她们从原先被动的学习者逐渐转变为有心的研究者。
研修A组： 这个团队的教师专业自主发展意识较强，放手让其外出观摩教学活动、参加学习，领悟先进教育理念，并将学习内化的结果惟教学展示活动的形式呈现给更多的教师，在此过程中获得个人的专业发展。研修B组： 对于这个团队的教师，应使其不断获取超越自我的信心和动力。有针对性地组织研课活动，使观摩教师与执教老师都处于积极的状态，经历发现问题——思考问题——归纳要点的过程，不断提高能力。
骨干组： 这个团队的教师要体现个人的价值，发挥骨干引领作用，根据自己的特长或强项认领教研内容主持1—2次园本教研，并承担分析员角色，对园本教研活动进行点评。
（作者单位： 无锡市查桥中心幼儿园）
陶行知先生写过一篇《学生自治问题之研究》，认为“自治”有三个要点： 第一、 学生指全体学生，有团队的意思；第二、 自治指自己管理自己，有自己立法执法习法的意思；第三、 学生自治与别的自治稍有不同，“有一种练习的意思。”根据陶先生的学生自治的思想，我在近几年的班主任工作中，进行了学生自治的尝试实践。下面就谈谈我的实践与体会。
一、 学生自治的内容
魏书生老师说过这样一说：“凡是学生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班长不要干；凡是班长能干的事，班主任不要干。”魏老师的这句话体现了他民主、科学的管理思想。受魏书生老师这一管理思想的启发，我在班级工作中主要从班级事务、个人行为和个人学习等方面引导学生开展自治。
1、 班级事务自治
班级事务很杂很多，如果每一件事情都要班主任老师亲自处理，老师会非常辛苦而效果却不如人意。所以在每学期初组建班委时，我都会先观察两个星期，然后再结合学生的意见民主选举班委。新的班委成立后我就及时召开班委会，具体分工，责任到人。正副班长是班委们的“头”，他们应顾全大局，处理好同学们课间发生的一些突发事件，如果处理不了，则及时找老师到场，避免发生意外。学习委员是品学兼优的学生，在学困生们犯愁的时候，他能带领一批伙伴及时伸出援手，热心、耐心地为他们答疑解惑，让学困生及时解决问题。体育委员是班级路队的带领者，每天的早操出行，中午去食堂吃饭，还有去专用教室上课等，学生都要排队前行，路队长要整队，带队，途中管理，所以路队长的责任也是很重要的。生活委员负责学生生活方面的事情，教室要做到不开无人电器，每当同学们都离开教室时他要负责关灯、关电扇等；中午在食堂，他要督促各小组同学吃好饭后收拾餐具，擦净桌子，培养同学们自觉维护用餐环境的习惯。宣传委员要负责班级环境布置，创建班级文化，促进同学积极上进。劳动委员负责班级和包干区的卫生检查，督促同学们管好臫的“责任田”，创造一个干净、整洁的学习环境。