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摘要：随着国家西部大开发战略的推进和素质教育的不断发展，西部地区群众享受到与其他地区不同的帮扶政策，但结合西部地区恶劣的自然环境和交通不便的客观因素，西部地区目前存在政府资源差异分配、师资力量分布不均等突出问题，长此以往，不仅阻碍素质教育的发展，还会影响学生的成长，甚至加剧区域间的不平等发展，本文以藏区山南市错那县卡达乡小学附设双语幼儿园为例，全方位、多角度、分层次的剖析藏区乡镇学前教育发展路径选择的突出问题，力求为藏区乡镇学前教育发展路径的选择提供新思路。
关键词：西藏乡镇地区;学前教育;发展路径;困境与出路
引言：西藏地区作为我国高海拔的区域，首先在地缘上就不具备优势，其次，教学环境的恶劣和交通出行的不便加上语言交流的障碍更让许多优秀的内陆教师望而生畏，有基于此，无形之中造就了西藏地区师资力量薄弱的现状。学前教育作为学生启迪思想的第一教育，按照现行教育制度却没有纳入到义务教育阶段，放眼全国来看，这无可厚非，但对于西部地区，尤其是藏区而言存在着不可回避的问题，藏区群众的工业基础薄弱，经济发展相较于其他地区处于落后状态。问题的解决需要多方的参与，走出困境，刻不容缓。
一、转变政府职能
山南市错那县卡达乡小学附设双语幼儿园位于错那县卡达乡，距离县城67公里，海拔4069米。学校建立于2014年，占地面积：650㎡ ，两年学制 ，课程涉及五大领域，目前存在义务教育不能覆盖学前教育、教师社会地位不高，社会关注度不高、保教设备不足，办园条件简陋、幼儿教师编制过紧，师资力量严重不足等困境，有基于此，政府首先应转变职能，变被动管理为主动服务，整合多方资源，简化办公流程，为内地优秀教师的引进提供便利，提高教师的福利待遇，帮助引进教师尽快融入本地区的教学环境，让人才“不但要引得进来更要留得住”，同时加快本地教师的培养工作，采取结对帮扶的方式让本地教师与内地教师互相学习，多措并举解决师资力量的薄弱问题;其次，地方政府要结合本地区的实际教育情况出台各种针对不同家庭的保障措施性政策，加大学前教育的保障性投入资金，改善学校的教学环境，提高学校的教学水平，通过竞争上岗的方式解决优秀教师的编制问题，使优秀教师能够扎根基层;最后，政府要加强宣传工作，在提高教师社会地位的同时增强教师的荣誉感，完善教师的晋升渠道，使教师不会产生职业自卑感，认为受自身客观条件所限无法对职业产生正确的认识，引导普通群众重视并正视教育的重要性，对教师这一职业产生尊崇感和向往感，使教师像军人一样成为社会最尊敬的职业。[1]只有从政府层面重视学前教育工作才能更好的调动社会积极性、整合社会资源，帮助藏区乡镇学前教育走出困境。
二、创新发展模式
人才所带来的改变产生的影响不仅是教学思想上的，也是教学模式上的。素质教育的全面发展注定教师需要转变传统的教学思想、打破传统的教学模式、更新教师的教学理念。对于学前教育尤其是藏区的学前教育而言，受各种客观因素的制约，无法与时俱进的获取最新的教学知识，因此，急需新的理念和新的方法来创新藏区乡镇学前教育的发展模式[2]，山南市错那县卡达乡小学附设双语幼儿园近年来坚持结合本地区实情，不断更新教育理念，创新教学模式，秉持快乐的成长，全面地发展，创一流办园水平的育人理念，取得了不错的成效，2017年度被评为县级先进幼儿园。2018年度被评为市级学前双语教育二类达标幼儿园。教学模式的改变不是简单的打破重建而是充分考虑本地区实情的切实可行方法，长久以来，对于藏区乡镇学前教育的学生而言，受环境闭塞的影响，世界观和价值观还没有完整的形成，因此，在这个时期尤其需要全新的、符合素质教育大方针的发展模式为缩小藏区学生与其他地区学生的差距而努力。发展模式的创新不是简单的生搬硬套，也是需要充分考虑本地区实情的，针对不同的学生采取不同的引导方法，做到因地制宜、因人而异和因材施教，才是发展藏区乡镇学前教育的根本出路。
三、回归本质初心
教育的本质是育人，教师的本职是引导学生，这一切都需要学生的参与才能够完成，学生才是检验教学成果的第一试金石，山南市错那县卡达乡小学附设双语幼儿园目前的生源问题也是急需解决的难题，2014年3名教师32名学生、2015年3名教师28名学生、2016年3名教师32名学生、2017年3名教师27名学生、
2018年3名教师26名学生、2019年2名教师18名学生、2020年2名教师12名学生。这个数据不光表明学生少，这样的人数分两个年级大班、中班，现在准备收小班，这样分班教学后出现教师的资源不够。西藏地区存在地广人稀的现实原因，但山南市错那县卡达乡小学附设双语幼儿园作为多次获得荣誉的学前教育幼儿园，需发挥品牌效应吸引学生进入学前教育的校园，学前教育承载着学生接受系统性教育的重任，出于历史客观原因，许多藏区家庭对于学前教育都不够重视，认为学前教育只是在学校的玩乐，但学前教育不应沦为表面的工具而是应该回归育人的本质初心，为藏区群众的素质教育发展切实助力。
结语：
藏区鄉镇学前教育的发展在目前看来存在许多亟待解决的问题，这些问题在一定程度上制约了学前教育的发展，针对这些问题只要找准症结，集结社会力量共同努力，用对方法，返璞归真，创新教学模式，就一定可以走出专属藏区乡镇学前教育发展的康庄大道。
参考文献：
[1]姜盛祥.西藏地区学前教育发展路径选择的困境与出路[J].西藏大学学报（社会科学版），2018，33（001）：200-206.
[2]王维佳，张帆.浅议我国学前教育发展的现实困境与突破路径[J].新作文：教研，2018，000（004）：P.238-239.
关键词：西藏乡镇地区;学前教育;发展路径;困境与出路
引言：西藏地区作为我国高海拔的区域，首先在地缘上就不具备优势，其次，教学环境的恶劣和交通出行的不便加上语言交流的障碍更让许多优秀的内陆教师望而生畏，有基于此，无形之中造就了西藏地区师资力量薄弱的现状。学前教育作为学生启迪思想的第一教育，按照现行教育制度却没有纳入到义务教育阶段，放眼全国来看，这无可厚非，但对于西部地区，尤其是藏区而言存在着不可回避的问题，藏区群众的工业基础薄弱，经济发展相较于其他地区处于落后状态。问题的解决需要多方的参与，走出困境，刻不容缓。
一、转变政府职能
山南市错那县卡达乡小学附设双语幼儿园位于错那县卡达乡，距离县城67公里，海拔4069米。学校建立于2014年，占地面积：650㎡ ，两年学制 ，课程涉及五大领域，目前存在义务教育不能覆盖学前教育、教师社会地位不高，社会关注度不高、保教设备不足，办园条件简陋、幼儿教师编制过紧，师资力量严重不足等困境，有基于此，政府首先应转变职能，变被动管理为主动服务，整合多方资源，简化办公流程，为内地优秀教师的引进提供便利，提高教师的福利待遇，帮助引进教师尽快融入本地区的教学环境，让人才“不但要引得进来更要留得住”，同时加快本地教师的培养工作，采取结对帮扶的方式让本地教师与内地教师互相学习，多措并举解决师资力量的薄弱问题;其次，地方政府要结合本地区的实际教育情况出台各种针对不同家庭的保障措施性政策，加大学前教育的保障性投入资金，改善学校的教学环境，提高学校的教学水平，通过竞争上岗的方式解决优秀教师的编制问题，使优秀教师能够扎根基层;最后，政府要加强宣传工作，在提高教师社会地位的同时增强教师的荣誉感，完善教师的晋升渠道，使教师不会产生职业自卑感，认为受自身客观条件所限无法对职业产生正确的认识，引导普通群众重视并正视教育的重要性，对教师这一职业产生尊崇感和向往感，使教师像军人一样成为社会最尊敬的职业。[1]只有从政府层面重视学前教育工作才能更好的调动社会积极性、整合社会资源，帮助藏区乡镇学前教育走出困境。
二、创新发展模式
人才所带来的改变产生的影响不仅是教学思想上的，也是教学模式上的。素质教育的全面发展注定教师需要转变传统的教学思想、打破传统的教学模式、更新教师的教学理念。对于学前教育尤其是藏区的学前教育而言，受各种客观因素的制约，无法与时俱进的获取最新的教学知识，因此，急需新的理念和新的方法来创新藏区乡镇学前教育的发展模式[2]，山南市错那县卡达乡小学附设双语幼儿园近年来坚持结合本地区实情，不断更新教育理念，创新教学模式，秉持快乐的成长，全面地发展，创一流办园水平的育人理念，取得了不错的成效，2017年度被评为县级先进幼儿园。2018年度被评为市级学前双语教育二类达标幼儿园。教学模式的改变不是简单的打破重建而是充分考虑本地区实情的切实可行方法，长久以来，对于藏区乡镇学前教育的学生而言，受环境闭塞的影响，世界观和价值观还没有完整的形成，因此，在这个时期尤其需要全新的、符合素质教育大方针的发展模式为缩小藏区学生与其他地区学生的差距而努力。发展模式的创新不是简单的生搬硬套，也是需要充分考虑本地区实情的，针对不同的学生采取不同的引导方法，做到因地制宜、因人而异和因材施教，才是发展藏区乡镇学前教育的根本出路。
三、回归本质初心
教育的本质是育人，教师的本职是引导学生，这一切都需要学生的参与才能够完成，学生才是检验教学成果的第一试金石，山南市错那县卡达乡小学附设双语幼儿园目前的生源问题也是急需解决的难题，2014年3名教师32名学生、2015年3名教师28名学生、2016年3名教师32名学生、2017年3名教师27名学生、
2018年3名教师26名学生、2019年2名教师18名学生、2020年2名教师12名学生。这个数据不光表明学生少，这样的人数分两个年级大班、中班，现在准备收小班，这样分班教学后出现教师的资源不够。西藏地区存在地广人稀的现实原因，但山南市错那县卡达乡小学附设双语幼儿园作为多次获得荣誉的学前教育幼儿园，需发挥品牌效应吸引学生进入学前教育的校园，学前教育承载着学生接受系统性教育的重任，出于历史客观原因，许多藏区家庭对于学前教育都不够重视，认为学前教育只是在学校的玩乐，但学前教育不应沦为表面的工具而是应该回归育人的本质初心，为藏区群众的素质教育发展切实助力。
结语：
藏区鄉镇学前教育的发展在目前看来存在许多亟待解决的问题，这些问题在一定程度上制约了学前教育的发展，针对这些问题只要找准症结，集结社会力量共同努力，用对方法，返璞归真，创新教学模式，就一定可以走出专属藏区乡镇学前教育发展的康庄大道。
参考文献：
[1]姜盛祥.西藏地区学前教育发展路径选择的困境与出路[J].西藏大学学报（社会科学版），2018，33（001）：200-206.
[2]王维佳，张帆.浅议我国学前教育发展的现实困境与突破路径[J].新作文：教研，2018，000（004）：P.238-239.