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历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,也有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径。在初中历史课程改革中如何体现上述要求,开展创造性教学,有效地培养学生的创新精神和实践能力呢?可以说,关键在于改变教师的教学方式和学生的学习方式。在这方面,活动探究课作为开展历史探究式学习的重要载体,具有独特的优势。
教育部2001年颁布了全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿),该标准对历史教学内容和教学方式的改革受到各地中学教师的欢迎,他们积极贯彻《历史课程标准》,在实践中探索出许多新的历史教学模式,历史活动探究课就是其中之一。但是,由于处于探索阶段,我们没有现成的经验可供借鉴,在实践中难免会出现一些问题。我在新课标实施过程中,就如何上好历史探究活动课,进行了一些探索,下面是我的一些粗浅体会。
首先,要弄清楚什么是活动探究课。所谓活動探究课,是指以课程为依托,以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想,以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征,以促进学生的个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。它强调通过丰富多彩的教学活动,让学生作为主体积极参与教学过程,得到生动、鲜活的体验,在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展。通过活动,使学生学会观察,学会合作,乐于与教师和同学交流,学会提出问题,学会探求新知识,从而达到融会贯通和拓展历史知识的目的。有鉴于此,历史活动探究课的目标,应该定位为教会学生研究历史的方法,培养学生用科学的理论、方法来看待历史现象、解决历史问题。初中学生不可能掌握高深的历史理论,但是最起码应该知道,回答历史问题应该有史料做依据,不能信口开河,完全凭自己的想像来解答。如果不明确历史活动探究课的这一目标,就会使这门课偏离主题,成了与历史无关的活动课。学生在活动中满足了自己的娱乐需求,教师却没有达到历史教育的目的。学生们与历史无关的需求可以通过历史课以外的其他途径来满足,没有必要占用本来就不多的历史课的时间。
尽管历史活动探究课具体的组织形式因不同学校、不同教师而异,但是在学科课程占主导地位环境下的历史活动探究课,也可以有一些共同遵循的原则。
1.实效性。充分考虑学生的年龄特征和认识规律,由浅入深,循序渐进,联系实际,突出主题,强调个性,突出能力,使活动过程具有实际效果。因此,在教学实践中应充分发挥学生的多种感官功能,要体现学生对历史专题知识的掌握,体现学生动手、动脑,并在一定程度上展示学生平时的学习方法。活动课的教学不是只看学生课堂上的活跃表象,还要注意学生思维的活跃,情感的体验,真正让学生实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
2.全员性。活动的对象要面向全体学生,使每一个学生有机会参与活动,展示才华。一方面,要突出全员参与的普遍性(选取“大众化”的题材与形式,采访调查、历史故事讲演、历史小报编写、历史知识竞赛等,使学生整体的兴趣爱好、实践能力等得到充分培养);另一方面,还要强调全员参与的特殊性(要充分考虑每一个学生的个性特长、特殊的兴趣爱好、能力素质,全面满足每一个学生的求知欲,使全体受教育者都能从不同角度以不同方式自我展示)。目前的主要做法是根据学生个人愿望、智力水平、非智力因素和老师的学情反馈,把学生编成几个活动小组,使学生个个奋发向上、团结互助,锻炼其团队合作精神。
3.开放性。活动课的内容和场所应当是开放的,活动的具体内容不应局限于教材,可以拓宽和深化,尽量为学生提供可选择的余地,只要能够培养学生的创新精神和思维能力,且符合学生的认知水平的,就应该采用。活动的场所不应该局限于课堂,学生可以走出狭隘的学校空间,走向广阔的社会生活领域,活动的时间也可以向课外延伸。
4.现实性。今天是昨天的发展,其间含有继承和发展的关系。所以,探究历史决不能脱离现实,必须与现实紧密地联系在一起。课例《图说长征》在这方面做了很好的探讨:不仅联系当今热点,号召学生为西部大开发献计献策,而且还组织讨论“长征的精神”在今天还有没有提倡和发扬的价值,既培养学生以古鉴今、认识现实的能力,也有助于加深学生对历史学科价值的认识。
5.趣味性。兴趣是学习知识的向导,也是学习的动力,历史探究活动课能否达到理想的效果,在很大程度上取决于能否激发学生的兴趣。新版北师大历史教材的“探究活动课”在选择题材内容上,以调动学生的求知欲望为基本出发点,是比较符合学生的心理要求的。因此,我们在选择活动形式时,应考虑寓教于乐,根据学生好动、好模仿、好表演等诸多心理特征,创设力所能及的实践活动,以更大限度地激发学生参与的兴趣。在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围,调动学生的参与热情。此外,还要注意方案实施的难易程度,以及学生学习能力等方面的差异对学生兴趣产生的影响。
根据以上原则制定历史探究活动课,主要包括以下几个操作步骤
1.首先使学生明确活动目的。
2.师生商讨,确定活动形式:历史探究活动课的活动形式主要有:
(1)可以通过专题讲座、历史故事、历史影视评论、历史人物评析和历史小论文撰写等,培养学生的语言表述与写作能力。
(2)把历史知识进行艺术加工,编成歌舞、戏曲、相声、小品等,激发学生的兴趣,培养学生的特长爱好和高尚情操。
(3)通过学生自己动手,绘制历史地图,编辑报刊,制作幻灯投影、古建筑物和古船模型,直至编制历史录像片、计算机软件等,增强学生的动手能力,培养学生学习历史的综合技能。
(4)通过参观博物馆、纪念馆,考察史迹,采访名人,历史旅游等活动方式,将教学由课堂延伸至课外,学生由校内走向社会,开阔学生的视野,把所学历史知识和社会实践相结合。
3.教师向学生介绍活动资源。
4.教师针对活动形式对学生进行分组、分工(最好由学生自由结合),确定准备时间,使人人有事干,事事有人做,人尽其才,物尽其用。
5.活动课结束前教师进行总结。首先总结学生在知识、技能和情感态度价值观方面等的进步和收获;其次表扬、奖励表现出色者;最后针对活动课的情况提出相应的建议。
开展历史探究活动应该注意的问题。
1.在历史活动探究课中,学校课程表中安排的课堂45分钟可以作为一个教学环节,但是不应该作为历史活动探究课的全部。历史活动探究课从教师向学生们布置活动任务那一刻就开始,一直到教学活动完成并公布评价结果才宣告结束。这期间,学生们可以在家里、在图书馆、在历史文化遗址或其他与历史教育有关的场所进行探究活动。
2.教师在组织活动课时,要注意培养学生形成“史由证来”的“求实”、“求真”精神,对学生的学习过程进行科学的引导,培养学生良好的问题意识和思维习惯。单纯追求热闹、流于形式,诸如激进式的“革命”,包办式的“研究”、陷阱式的“问题”、纯想象式的“讨论”等,都是不可取的。
3.历史活动探究课的教学评价与教学过程应该同步进行,以便及时反馈给学生,激励或校正他们的探究活动。例如,教师定时检查学生的活动日记,发现问题及时帮助学生解决,发现学生的创新之处及时在课堂上表扬并向其他学生推荐。
学无止境,教无定法。通过探索,相信每位有经验的教师都会找到适合自己的活动探究课的教学模式。
教育部2001年颁布了全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿),该标准对历史教学内容和教学方式的改革受到各地中学教师的欢迎,他们积极贯彻《历史课程标准》,在实践中探索出许多新的历史教学模式,历史活动探究课就是其中之一。但是,由于处于探索阶段,我们没有现成的经验可供借鉴,在实践中难免会出现一些问题。我在新课标实施过程中,就如何上好历史探究活动课,进行了一些探索,下面是我的一些粗浅体会。
首先,要弄清楚什么是活动探究课。所谓活動探究课,是指以课程为依托,以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想,以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征,以促进学生的个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。它强调通过丰富多彩的教学活动,让学生作为主体积极参与教学过程,得到生动、鲜活的体验,在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展。通过活动,使学生学会观察,学会合作,乐于与教师和同学交流,学会提出问题,学会探求新知识,从而达到融会贯通和拓展历史知识的目的。有鉴于此,历史活动探究课的目标,应该定位为教会学生研究历史的方法,培养学生用科学的理论、方法来看待历史现象、解决历史问题。初中学生不可能掌握高深的历史理论,但是最起码应该知道,回答历史问题应该有史料做依据,不能信口开河,完全凭自己的想像来解答。如果不明确历史活动探究课的这一目标,就会使这门课偏离主题,成了与历史无关的活动课。学生在活动中满足了自己的娱乐需求,教师却没有达到历史教育的目的。学生们与历史无关的需求可以通过历史课以外的其他途径来满足,没有必要占用本来就不多的历史课的时间。
尽管历史活动探究课具体的组织形式因不同学校、不同教师而异,但是在学科课程占主导地位环境下的历史活动探究课,也可以有一些共同遵循的原则。
1.实效性。充分考虑学生的年龄特征和认识规律,由浅入深,循序渐进,联系实际,突出主题,强调个性,突出能力,使活动过程具有实际效果。因此,在教学实践中应充分发挥学生的多种感官功能,要体现学生对历史专题知识的掌握,体现学生动手、动脑,并在一定程度上展示学生平时的学习方法。活动课的教学不是只看学生课堂上的活跃表象,还要注意学生思维的活跃,情感的体验,真正让学生实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
2.全员性。活动的对象要面向全体学生,使每一个学生有机会参与活动,展示才华。一方面,要突出全员参与的普遍性(选取“大众化”的题材与形式,采访调查、历史故事讲演、历史小报编写、历史知识竞赛等,使学生整体的兴趣爱好、实践能力等得到充分培养);另一方面,还要强调全员参与的特殊性(要充分考虑每一个学生的个性特长、特殊的兴趣爱好、能力素质,全面满足每一个学生的求知欲,使全体受教育者都能从不同角度以不同方式自我展示)。目前的主要做法是根据学生个人愿望、智力水平、非智力因素和老师的学情反馈,把学生编成几个活动小组,使学生个个奋发向上、团结互助,锻炼其团队合作精神。
3.开放性。活动课的内容和场所应当是开放的,活动的具体内容不应局限于教材,可以拓宽和深化,尽量为学生提供可选择的余地,只要能够培养学生的创新精神和思维能力,且符合学生的认知水平的,就应该采用。活动的场所不应该局限于课堂,学生可以走出狭隘的学校空间,走向广阔的社会生活领域,活动的时间也可以向课外延伸。
4.现实性。今天是昨天的发展,其间含有继承和发展的关系。所以,探究历史决不能脱离现实,必须与现实紧密地联系在一起。课例《图说长征》在这方面做了很好的探讨:不仅联系当今热点,号召学生为西部大开发献计献策,而且还组织讨论“长征的精神”在今天还有没有提倡和发扬的价值,既培养学生以古鉴今、认识现实的能力,也有助于加深学生对历史学科价值的认识。
5.趣味性。兴趣是学习知识的向导,也是学习的动力,历史探究活动课能否达到理想的效果,在很大程度上取决于能否激发学生的兴趣。新版北师大历史教材的“探究活动课”在选择题材内容上,以调动学生的求知欲望为基本出发点,是比较符合学生的心理要求的。因此,我们在选择活动形式时,应考虑寓教于乐,根据学生好动、好模仿、好表演等诸多心理特征,创设力所能及的实践活动,以更大限度地激发学生参与的兴趣。在活动过程中要营造宽松、自由的活动氛围,调动学生的参与热情。此外,还要注意方案实施的难易程度,以及学生学习能力等方面的差异对学生兴趣产生的影响。
根据以上原则制定历史探究活动课,主要包括以下几个操作步骤
1.首先使学生明确活动目的。
2.师生商讨,确定活动形式:历史探究活动课的活动形式主要有:
(1)可以通过专题讲座、历史故事、历史影视评论、历史人物评析和历史小论文撰写等,培养学生的语言表述与写作能力。
(2)把历史知识进行艺术加工,编成歌舞、戏曲、相声、小品等,激发学生的兴趣,培养学生的特长爱好和高尚情操。
(3)通过学生自己动手,绘制历史地图,编辑报刊,制作幻灯投影、古建筑物和古船模型,直至编制历史录像片、计算机软件等,增强学生的动手能力,培养学生学习历史的综合技能。
(4)通过参观博物馆、纪念馆,考察史迹,采访名人,历史旅游等活动方式,将教学由课堂延伸至课外,学生由校内走向社会,开阔学生的视野,把所学历史知识和社会实践相结合。
3.教师向学生介绍活动资源。
4.教师针对活动形式对学生进行分组、分工(最好由学生自由结合),确定准备时间,使人人有事干,事事有人做,人尽其才,物尽其用。
5.活动课结束前教师进行总结。首先总结学生在知识、技能和情感态度价值观方面等的进步和收获;其次表扬、奖励表现出色者;最后针对活动课的情况提出相应的建议。
开展历史探究活动应该注意的问题。
1.在历史活动探究课中,学校课程表中安排的课堂45分钟可以作为一个教学环节,但是不应该作为历史活动探究课的全部。历史活动探究课从教师向学生们布置活动任务那一刻就开始,一直到教学活动完成并公布评价结果才宣告结束。这期间,学生们可以在家里、在图书馆、在历史文化遗址或其他与历史教育有关的场所进行探究活动。
2.教师在组织活动课时,要注意培养学生形成“史由证来”的“求实”、“求真”精神,对学生的学习过程进行科学的引导,培养学生良好的问题意识和思维习惯。单纯追求热闹、流于形式,诸如激进式的“革命”,包办式的“研究”、陷阱式的“问题”、纯想象式的“讨论”等,都是不可取的。
3.历史活动探究课的教学评价与教学过程应该同步进行,以便及时反馈给学生,激励或校正他们的探究活动。例如,教师定时检查学生的活动日记,发现问题及时帮助学生解决,发现学生的创新之处及时在课堂上表扬并向其他学生推荐。
学无止境,教无定法。通过探索,相信每位有经验的教师都会找到适合自己的活动探究课的教学模式。