人们都知道，举手投足皆有意，一颦一笑总关情。阅读教学课堂教师的举手投足，教师的一颦一笑对课堂教学起着怎样的作用，窃以为简直就是催化剂。现结合自己平时的教学谈及相关的思考和认识。
　　 一、让教师举手投足成为陶冶学生的催化剂
　　 阅读教材文本其内容都是能够陶冶学生情操的，平时的语文教学我们大都创设比较理想的情境，让学生置身于理想的学习氛围，去感悟教材文本内容。如我们以磁带播放录音，让学生去听读;再如我们利用电子白板技术去呈现教材文本画面，或动或静地将非连续文本呈现给学生，让学生去视。学生便在可听和可视的基础上实现了理想意义的耳濡目染。但事物总是一分为二的，这样的现代媒体的应用也并非就是完美无缺的。因为所呈现的都不可能实现与学生面对面的交流互动，尤其不可能去传递相互之间的情。这就不得不引起我们这样的思考，现代媒体只能是辅助资源，它也永远只能是一种机械。阅读教学学生在课堂上的探求兴趣需要教师给予一定的情操陶冶。譬如我们去让学生感悟诗歌的意境，需要学生去比较理想地誦读诗文。如果教师能够和学生一起诵读，且教师又运用一些举手投足的行为，渲染一些感悟诗文意境的气氛，这气氛又与诗文的情感基调相配，那学生则可以在感悟上获取事半功倍的效果。
　　 二、让教师举手投足成为启迪学生的催化剂
　　 小学生的语文学习，对教材文本的阅读感悟，甚至就是创新性的阅读感悟，需要我们给予学生一定的启迪。这启迪可以是教师语言的点拨，也可以是教师行为的点拨。我们的课堂别忘记一个极为简单的一举手、一投足有时也会给学生的阅读感悟带来意想不到的启迪作用。譬如教学《船长》课文选自法国著名作家雨果的短篇小说，课文讲的是哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大客轮猛烈撞击，即将沉没的时候，是那样镇定自若地指挥乘客在短短20分钟脱离危险，而自己却永远地随着客轮沉没大海的故事。课文中人物语言的描写极具个性，这个性不但取决于特殊的人物——船长，而且取决于特殊的场景——海难。阅读船长的语言，对理解人物个性极具作用。教师做好一定意义上的示范性朗读，应用一些比较富有启迪意义的举手投足，可以向学生传递出领悟船长形象的情感和情趣。尤其是最后的两段话，与船长语言所朗读的声音和速度当应形成强烈的对比，船长的语言要以快速、粗犷的语气去读，要让人没有丝毫的回避甚至就是反对的余地，就像他所下的“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”的命令一样。而后面的则应以缓慢的速度，低沉的语气去读。在引读时，笔者和学生进行对话，自己模仿船长的形象，以严肃的面容，以坚定的语气像船长那样下达着一道又一道的命令。增强了船长语言表达的气势，启迪学生去比较正确地感悟船长英雄的形象。
　　 三、让教师举手投足成为匡正学生的催化剂
　　 小学生的语文学习所包涵着的应当是听、说、读、悟和写这样的5个方面，人们所说的学生听说读写能力的培养，窃以为还不是那么全面和科学。学生学习的这5个方面都应当要有个良好的习惯，这些习惯的养成，除去我们口头授意之外，能够获取良好效果的当是教师举手投足的影响。譬如，要求学生能够静心听，那教师就得去耐心倾听于学生，而且是所有的学生。当你听懂学生的所说，你的眉毛舒展，学生会因此而感到欣慰;当你眉毛去皱一皱，将可以提示学生去继续思考，以获取最理想的回答。当去认真板书每一个字时，讲究字体的美观工整时，学生会因你的讲究而产生自悟，像老师一样去讲究。一个小孩自不自觉地走神儿啦，不必去暴跳如雷，一个眼神示意一下即可。不少学生在合作学习的交流互动中，发现对方之语言偏颇，往往都语气强烈地去驳倒对方，那咄咄逼人的气势并非是气氛和谐的语文阅读教学所极力提倡的。所以，平时教师的语言亲和一些，也不要去盛气凌人于学生，学生也会去逐步矫正自己表达行径的。譬如教学《爱之链》，一些学生结合自己经历说我给人以爱，别人就不给我以爱，相互之间的爱都不能传递，还能说是整个社会！他还列举了一个比较真实的事例。其他同学持反对意见，整个教室顿时沸腾起来。笔者很快介入，首先用肯定的语气给该生以肯定，因为他说的是事实，他也表现出一种勇敢。然后以极为婉转的语气告诉那同学，你所说的是发生你身上的事，还不能代表全部，你所说的那个人，也只是比较普遍当中的一个特殊人物，很多很多的人是不会像他那样的。
　　 朱小艳，教师，现居江苏扬州。