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摘 要 识字教学是小学语文重点任务，对字理的探析，有助于提高学生的识字能力。围绕字理，分析汉字的构成特点，引领学生掌握识字方法，培养良好的语文学习习惯。
关键词 小学语文;识字教学;字理探析
汉字是语文的基础，识字教学是掌握语言文字的前提。在传统小学语文课堂，一些教师一味强调汉字的讲解，忽视字理探析，导致学生死记硬背，降低了识字趣味和效率。从字理探析入手，展现汉字的结构及特点，让学生从中把握汉字学习规律，减少错别字，养成良好的自主识字、用字能力。
一、剖析字理，追本溯源展现汉字构成规律
对于汉字，其包含音、形、义三部分。汉字的字音是口语交流的基本要求，字形是书面表达的基础，字音、字形共同构成字义。如果没有字义的支撑，汉字也将失去存在意义。学习汉字，教师要把握字音、字形、字义的关系，从形式、内涵等方面，剖析其字理，提高学生自主识字意识。如对于“跳”字，读音为“tiao”，字形分为左右结构，左边为“足”，右边为“兆”。从字音上与“兆”字的韵母有关;从字形上与“足”字旁有关，延伸为与脚的动作有关。很显然，把握了其字理内涵，在书写、朗读时，学生就能够很好地辨析汉字，增强对汉字的理解。对汉字的讲解，传统课堂上，教师倾向于训练读音、训练书写，局限于字形、字音方面，忽视对字形、字音、字义的全面剖析，也给学生带来理解的障碍。由此，通过追根溯源，从字理构成上来讲解汉字，让学生了解汉字的演变历程，认识汉字的简化写法，而非机械地死记硬背，从而增强识字积极性。
从汉字的字理来看，有象形字、形声字、会意字、指事字、转注字、假借字等。如学习“帘”字时，其繁体为“簾”，观察其构成部分，有“竹字头”，说明与竹子有关，过去的窗帘、门帘都选择竹子为材料;从字音观察来看，与“廉”字读音相似，具有形声字结构特点。在“帘”的简化过程中，又具有会意字特点，表示为“洞穴上挂起来的一方巾”，如此的讲解汉字，学生能够深刻领悟其意，加深对“帘”字的理解。再如，对于“尘”字的学习，其繁体字为“塵”，分析字形，有“鹿”字，说明群鹿奔跑后扬起的灰尘，而简化字“尘”，其意更接近于“细碎的小土”。通过字理的透析，学生从中了解汉字的构成特点，增强对生字的学习兴趣，提高识字教学效率。
二、贴近学生，构建灵活的识字空间
分析汉字的字理，对于小学生而言，因专业性过强，学生的理解力具有局限性，加之生活经验少，过多的字理剖析，也难以激活学生对识字的兴趣。因此，在字理运用中，教师要结合学情，灵活选择不同的字理知识，帮助学生构建汉字。如在學习“午”字时，字理解释为“午，交也。”在传统计时法中，以十二时辰计时，午时正是前后相交的时段。现代计时，12点之前为上午，12点为中午，之后是下午。“午”字有中点的意义。再如夜里12点，称为“午夜”。对于“午夜”的解释，可以理解为夜里的中间时分。一年级的小学生，面对“午”字的字理，这些复杂的说法可能难以理解。因此，在讲解“午”字时，教师可以以谜语方式，通过趣味化的说明，让学生认识“牛”与“午”的区别。“远看似头牛，近瞧没有头”，将“牛”字进行联想，很快帮助学生记住“午”字的写法。同样，在识字课堂上，教师也要根据学生的认知及理解水平，拓展字理剖析的广度。在学习“彩” “梦”“蓝”“森”等字时，教师可以分析字理，让学生抓住汉字的结构特点，增强对这些字的理解和应用。在学习“盒”“坪”“聊”“郁”字时，教师要尽量减少字理的剖析，而是将注意力集中于字的写法及分解构成上，让学生能够从汉字的书写训练中，提升识字率。字理的探析，有助于增强学生对字的记忆。
一些简化的汉字，虽然符合字理，但因其与学生生活缺乏联系，反而不易理解。教师在字理运用中，还要因字而变，要在字形、字音、字义统合基础上，调动学生识字积极性。如对于“蚯蚓”两个字的学习，分析字理，都有“虫”字旁，说明是虫类动物;再结合山丘的“丘”，让学生联想蚯蚓往往在泥土里生活;再结合“弓”字形，联想蚯蚓的形状弯弯曲曲，来增进学生对“蚯蚓”两字的趣味理解。
三、将字理与识字方法相结合，兼收并蓄
在小学语文课堂上，识字教学是重要任务。对于字理教学法的运用，不仅是一种方法，更是一种理念。小学阶段，通过引入字理分析，来促进学生识字量的提升。汉字的学习，要遵循字理结构与特点，让学生感受汉字的魅力，提高学生人文素养。识字教学，要统合字理与其他教法的关系，做到兼容并蓄，让学生的识字更具多样性、高效性。如在学习“钢”“铜”“铝”等字时，这些字都有“金”字旁，说明与金属有关。可以采用集体识字法，将与金属有关的字进行罗列、对比，来提高学生的识字效率。在学习“亡羊补牢”后，对于“圈”字、“窟窿”等字，结构上较为难写，但可以结合寓言故事，让学生从中分析字理。“圈”字的外面有一个大“口”，字音上与“卷”字相似，字义为“小围栏”。对于“窟窿”两个字从“穴”，音从“屈”与“隆”，表示内部有缺失的地方，在本文指“羊圈里的洞”。如此，将不同的识字法综合运用，来创新教学，提高学生识字记忆效果。
参考文献：
[1]余福珍.学会运用字理拓宽识字途径[J].基础教育论坛， 2019（29）：69-70.
关键词 小学语文;识字教学;字理探析
汉字是语文的基础，识字教学是掌握语言文字的前提。在传统小学语文课堂，一些教师一味强调汉字的讲解，忽视字理探析，导致学生死记硬背，降低了识字趣味和效率。从字理探析入手，展现汉字的结构及特点，让学生从中把握汉字学习规律，减少错别字，养成良好的自主识字、用字能力。
一、剖析字理，追本溯源展现汉字构成规律
对于汉字，其包含音、形、义三部分。汉字的字音是口语交流的基本要求，字形是书面表达的基础，字音、字形共同构成字义。如果没有字义的支撑，汉字也将失去存在意义。学习汉字，教师要把握字音、字形、字义的关系，从形式、内涵等方面，剖析其字理，提高学生自主识字意识。如对于“跳”字，读音为“tiao”，字形分为左右结构，左边为“足”，右边为“兆”。从字音上与“兆”字的韵母有关;从字形上与“足”字旁有关，延伸为与脚的动作有关。很显然，把握了其字理内涵，在书写、朗读时，学生就能够很好地辨析汉字，增强对汉字的理解。对汉字的讲解，传统课堂上，教师倾向于训练读音、训练书写，局限于字形、字音方面，忽视对字形、字音、字义的全面剖析，也给学生带来理解的障碍。由此，通过追根溯源，从字理构成上来讲解汉字，让学生了解汉字的演变历程，认识汉字的简化写法，而非机械地死记硬背，从而增强识字积极性。
从汉字的字理来看，有象形字、形声字、会意字、指事字、转注字、假借字等。如学习“帘”字时，其繁体为“簾”，观察其构成部分，有“竹字头”，说明与竹子有关，过去的窗帘、门帘都选择竹子为材料;从字音观察来看，与“廉”字读音相似，具有形声字结构特点。在“帘”的简化过程中，又具有会意字特点，表示为“洞穴上挂起来的一方巾”，如此的讲解汉字，学生能够深刻领悟其意，加深对“帘”字的理解。再如，对于“尘”字的学习，其繁体字为“塵”，分析字形，有“鹿”字，说明群鹿奔跑后扬起的灰尘，而简化字“尘”，其意更接近于“细碎的小土”。通过字理的透析，学生从中了解汉字的构成特点，增强对生字的学习兴趣，提高识字教学效率。
二、贴近学生，构建灵活的识字空间
分析汉字的字理，对于小学生而言，因专业性过强，学生的理解力具有局限性，加之生活经验少，过多的字理剖析，也难以激活学生对识字的兴趣。因此，在字理运用中，教师要结合学情，灵活选择不同的字理知识，帮助学生构建汉字。如在學习“午”字时，字理解释为“午，交也。”在传统计时法中，以十二时辰计时，午时正是前后相交的时段。现代计时，12点之前为上午，12点为中午，之后是下午。“午”字有中点的意义。再如夜里12点，称为“午夜”。对于“午夜”的解释，可以理解为夜里的中间时分。一年级的小学生，面对“午”字的字理，这些复杂的说法可能难以理解。因此，在讲解“午”字时，教师可以以谜语方式，通过趣味化的说明，让学生认识“牛”与“午”的区别。“远看似头牛，近瞧没有头”，将“牛”字进行联想，很快帮助学生记住“午”字的写法。同样，在识字课堂上，教师也要根据学生的认知及理解水平，拓展字理剖析的广度。在学习“彩” “梦”“蓝”“森”等字时，教师可以分析字理，让学生抓住汉字的结构特点，增强对这些字的理解和应用。在学习“盒”“坪”“聊”“郁”字时，教师要尽量减少字理的剖析，而是将注意力集中于字的写法及分解构成上，让学生能够从汉字的书写训练中，提升识字率。字理的探析，有助于增强学生对字的记忆。
一些简化的汉字，虽然符合字理，但因其与学生生活缺乏联系，反而不易理解。教师在字理运用中，还要因字而变，要在字形、字音、字义统合基础上，调动学生识字积极性。如对于“蚯蚓”两个字的学习，分析字理，都有“虫”字旁，说明是虫类动物;再结合山丘的“丘”，让学生联想蚯蚓往往在泥土里生活;再结合“弓”字形，联想蚯蚓的形状弯弯曲曲，来增进学生对“蚯蚓”两字的趣味理解。
三、将字理与识字方法相结合，兼收并蓄
在小学语文课堂上，识字教学是重要任务。对于字理教学法的运用，不仅是一种方法，更是一种理念。小学阶段，通过引入字理分析，来促进学生识字量的提升。汉字的学习，要遵循字理结构与特点，让学生感受汉字的魅力，提高学生人文素养。识字教学，要统合字理与其他教法的关系，做到兼容并蓄，让学生的识字更具多样性、高效性。如在学习“钢”“铜”“铝”等字时，这些字都有“金”字旁，说明与金属有关。可以采用集体识字法，将与金属有关的字进行罗列、对比，来提高学生的识字效率。在学习“亡羊补牢”后，对于“圈”字、“窟窿”等字，结构上较为难写，但可以结合寓言故事，让学生从中分析字理。“圈”字的外面有一个大“口”，字音上与“卷”字相似，字义为“小围栏”。对于“窟窿”两个字从“穴”，音从“屈”与“隆”，表示内部有缺失的地方，在本文指“羊圈里的洞”。如此，将不同的识字法综合运用，来创新教学，提高学生识字记忆效果。
参考文献：
[1]余福珍.学会运用字理拓宽识字途径[J].基础教育论坛， 2019（29）：69-70.