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【摘要】罗马不是一天建成的，小学生写作训练就是一个日积月累的过程。自古以来，读写不分家，阅读是一个知识的输入过程，写作是一个知识的倾吐过程，二者是相辅相成的关系。随文练笔是目前备受小学语文教师推崇的写作训练方法，教师以优美的课文为切入点，挖掘出课文和小学生生活和兴趣的契合点，激发学生的写作欲望，启发学生的写作灵感，引导学生用笔尖记录下对生活和文章的感悟。语文教师要带领学生“咬文嚼字”，推敲词语的运用；开展主题阅读，启迪学生对文本进行深度思考；延伸课外阅读，让积累点亮创作热情，让小学生的笔尖流淌出富有真情实感的文字。
【关键词】小学语文；读写结合；随文练笔
字、词、句、段、篇是语文阅读和写作的核心要素，随文练笔训练也要从这几个要素着手，带领小学生领会汉语辞藻的魅力，掌握在不同情境中词语的精准运用。教师要引导学生在阅读中找准“点睛之句”，契领全文思想感情的句子和段落，体会课文的精髓，这样更能激发其写作兴趣，写出的文章也会更富有感情。随文练笔就像是幼苗培育工作，语文教师要用多元化的训练方法，为随文练笔添加各种营养成分，让其在小学生的内心茁壮成长，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作素养。本文提出了优化小学语文随文练笔训练方式的策略，以供广大同仁参考。
一、立足文本，“咬文嚼字”
小学生虽然生活阅历不是很丰富，但是他们拥有天马行空的想象力，这是他们写作的优势，语文教师要利用好这个优势，立足于文本，带领学生“咬文嚼字”，推敲词语的妙用。例如，教师在讲解《地震中的父与子》一文时，教师可以重点分析父亲在废墟中用双手挖掘三十多个小时的段落，尤其是对于父亲外貌的描写。例如，“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪”，作者用了“满脸”和“布满”，让学生自主分析这两个词语运用得好在哪里，换成“都是”和“全部”可以吗。学生们对这两个词语进行“咀嚼”，体味这两个词语的精准，父亲对儿子深沉的爱和承诺，让他一心一意地挖掘，满脸沾满灰尘都浑然不在意，坚持三十多个小时不眠不休，双眼通红布满血丝，这两个词点出了父亲对儿子的爱，不能换成其他词语。学生们对词语的运用有了更为透彻的感悟，这时教师就可以“趁热打铁”开展随文练笔，让学生写一段和父亲相处的画面，有的学生这样写道：“爸爸高大的身体挤在狭小的厨房，娴熟地切菜、翻炒、盛盘，为我精心烹制晚餐”；有的学生这样写道：“爸爸时不时推一下眼镜，右手握着笔，嘴里在轻声嘟囔着，时不时在我的作业上写写画画。”教师带领学生立足文本，锤炼学生对外貌、动作等词语的运用能力，提升随文练笔的训练效果。
二、主题阅读，文采飞扬
小学语文课文甄选的都是文质兼美的文章，每一个单元大都有一个相似的情感基调，教师可以立足于课文，遴选一些主题相近的课文，开展主题阅读激发学生的写作热情，让他们文采飞扬。例如，教师在讲解《山中访友》一课时，这一单元都是写景的优美文章，教师可以选取几个经典段落组合在一起，开展一堂写景主题的随文练笔训练。作者拜访的都是山中的“老友”，例如，古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖等大自然的“好友”，体会作者人景交融的写作手法，感受人与大自然和谐相处的美妙之处，让学生与大自然撞个满怀。《草虫的村落》一文则是描写了大自然小生灵的可爱，可爱的黑色小甲虫如游侠一般在草丛中穿梭，在草丛中演奏音樂，齐心协力搬运食物。教师可以引导学生通过主题阅读，让学生领会大自然的奥秘，模仿课文的写景手法，进行写景随文练笔。有的学生这样描写雷雨：天空中传来了轰隆隆的声音，像是千万匹骏马飞驰而过，一道刺眼的闪电劈过了天空；有的学生这样描写蚂蚁：黑得发亮的小蚂蚁，触角轻微一颤像发出信号，招呼来同伴，列队迈着小碎步朝食物进军。主题阅读带给了学生很多灵感，很多学生都感到文采飞扬，写作灵感迸发，随文练笔训练效果得到了有效提升。
三、延伸阅读，内外兼修
课堂教学时间是有限的，教师要延伸阅读和写作教学，让随文练笔走进学生生活，推荐一些课外书籍，既可以开拓学生的视野，也可以带给学生不一样的写作灵感。例如，教师可以推荐学生阅读一些诗歌和小说戏剧，用跌宕起伏的故事情节，激发学生的阅读和写作兴趣，站在一个创作者的角度审视生活，把生活中的小事当做写作素材，这样有利于学生情感的抒发。例如，学生在阅读完泰戈尔的《飞鸟集》以后，开始尝试诗歌的创作，把自己想象成一位诗人，对大自然的美丽景色进行赞美。例如，“大自然像一位指挥家，指挥了四季交响曲、指挥了雨雪风霜”，学生在课外阅读中感受到了诗歌的魅力，并把这种魅力运用到了写作训练中，提升了学生的写作素养。
总之，小学语文随文练笔是一场持久战，语文教师要不断更新自己的教学方式，让随文练笔变得富有新颖性和创新性，带给学生新鲜感，这样能激发学生的创作热情，让小学生也能妙笔生花、文采飞扬。
参考文献：
[1]赵宁.论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].新疆教育学院学报，2015（04）：39-41.
[2]林一凤.小学语文教学“随文练笔”落点的选择[J].内蒙古教育，2015（24）：53.
【关键词】小学语文；读写结合；随文练笔
字、词、句、段、篇是语文阅读和写作的核心要素，随文练笔训练也要从这几个要素着手，带领小学生领会汉语辞藻的魅力，掌握在不同情境中词语的精准运用。教师要引导学生在阅读中找准“点睛之句”，契领全文思想感情的句子和段落，体会课文的精髓，这样更能激发其写作兴趣，写出的文章也会更富有感情。随文练笔就像是幼苗培育工作，语文教师要用多元化的训练方法，为随文练笔添加各种营养成分，让其在小学生的内心茁壮成长，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作素养。本文提出了优化小学语文随文练笔训练方式的策略，以供广大同仁参考。
一、立足文本，“咬文嚼字”
小学生虽然生活阅历不是很丰富，但是他们拥有天马行空的想象力，这是他们写作的优势，语文教师要利用好这个优势，立足于文本，带领学生“咬文嚼字”，推敲词语的妙用。例如，教师在讲解《地震中的父与子》一文时，教师可以重点分析父亲在废墟中用双手挖掘三十多个小时的段落，尤其是对于父亲外貌的描写。例如，“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪”，作者用了“满脸”和“布满”，让学生自主分析这两个词语运用得好在哪里，换成“都是”和“全部”可以吗。学生们对这两个词语进行“咀嚼”，体味这两个词语的精准，父亲对儿子深沉的爱和承诺，让他一心一意地挖掘，满脸沾满灰尘都浑然不在意，坚持三十多个小时不眠不休，双眼通红布满血丝，这两个词点出了父亲对儿子的爱，不能换成其他词语。学生们对词语的运用有了更为透彻的感悟，这时教师就可以“趁热打铁”开展随文练笔，让学生写一段和父亲相处的画面，有的学生这样写道：“爸爸高大的身体挤在狭小的厨房，娴熟地切菜、翻炒、盛盘，为我精心烹制晚餐”；有的学生这样写道：“爸爸时不时推一下眼镜，右手握着笔，嘴里在轻声嘟囔着，时不时在我的作业上写写画画。”教师带领学生立足文本，锤炼学生对外貌、动作等词语的运用能力，提升随文练笔的训练效果。
二、主题阅读，文采飞扬
小学语文课文甄选的都是文质兼美的文章，每一个单元大都有一个相似的情感基调，教师可以立足于课文，遴选一些主题相近的课文，开展主题阅读激发学生的写作热情，让他们文采飞扬。例如，教师在讲解《山中访友》一课时，这一单元都是写景的优美文章，教师可以选取几个经典段落组合在一起，开展一堂写景主题的随文练笔训练。作者拜访的都是山中的“老友”，例如，古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖等大自然的“好友”，体会作者人景交融的写作手法，感受人与大自然和谐相处的美妙之处，让学生与大自然撞个满怀。《草虫的村落》一文则是描写了大自然小生灵的可爱，可爱的黑色小甲虫如游侠一般在草丛中穿梭，在草丛中演奏音樂，齐心协力搬运食物。教师可以引导学生通过主题阅读，让学生领会大自然的奥秘，模仿课文的写景手法，进行写景随文练笔。有的学生这样描写雷雨：天空中传来了轰隆隆的声音，像是千万匹骏马飞驰而过，一道刺眼的闪电劈过了天空；有的学生这样描写蚂蚁：黑得发亮的小蚂蚁，触角轻微一颤像发出信号，招呼来同伴，列队迈着小碎步朝食物进军。主题阅读带给了学生很多灵感，很多学生都感到文采飞扬，写作灵感迸发，随文练笔训练效果得到了有效提升。
三、延伸阅读，内外兼修
课堂教学时间是有限的，教师要延伸阅读和写作教学，让随文练笔走进学生生活，推荐一些课外书籍，既可以开拓学生的视野，也可以带给学生不一样的写作灵感。例如，教师可以推荐学生阅读一些诗歌和小说戏剧，用跌宕起伏的故事情节，激发学生的阅读和写作兴趣，站在一个创作者的角度审视生活，把生活中的小事当做写作素材，这样有利于学生情感的抒发。例如，学生在阅读完泰戈尔的《飞鸟集》以后，开始尝试诗歌的创作，把自己想象成一位诗人，对大自然的美丽景色进行赞美。例如，“大自然像一位指挥家，指挥了四季交响曲、指挥了雨雪风霜”，学生在课外阅读中感受到了诗歌的魅力，并把这种魅力运用到了写作训练中，提升了学生的写作素养。
总之，小学语文随文练笔是一场持久战，语文教师要不断更新自己的教学方式，让随文练笔变得富有新颖性和创新性，带给学生新鲜感，这样能激发学生的创作热情，让小学生也能妙笔生花、文采飞扬。
参考文献：
[1]赵宁.论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].新疆教育学院学报，2015（04）：39-41.
[2]林一凤.小学语文教学“随文练笔”落点的选择[J].内蒙古教育，2015（24）：53.