在初中历史课堂中，不少教师仍然使用“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的传统教学模式，一味地“教师讲，学生听；教师问，学生答”，致使历史课变得沉闷乏味。如何让学生主动参与到课堂教学中，真正成为课堂学习的主人呢？笔者认为，参与式教学能很好地帮助教师解决这一难题。
　　一、营造轻松的课堂气氛，促使学生主动参与
　　在初中历史教学中，教师要以和蔼可亲的态度对待学生，营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，鼓励学生自由讨论、发言，让学生当“小老师”，组织游戏和角色扮演等活动，使学生带着愉快、积极、兴奋的心情参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、思考等方式，自由表达自己的想法，张扬自己的个性，在不知不觉中掌握了知识，慢慢地喜欢上了历史课。
　　如在教学《君主集权的强化》时，笔者组织学生讨论：“清朝入关后，面对这样一个幅员辽阔、人口众多的多民族大国，统治者应该如何治理国家？假如你是统治者，你会怎样做？”笔者以学生为中心安排教学，营造了自由的交流环境，鼓励学生发挥想象，让学生畅所欲言，积极参与教学活动，课堂气氛非常活跃，学生的积极性高涨。这时，笔者作为学生的“参谋”，给予有针对性的引导，把握好学生讨论的方向。
　　二、营造竞争氛围，增强小组凝聚力
　　在开展参与式教学的过程中，笔者经常把学生分成若干个小组，开展小组合作学习，并要求全班学生都参与小组讨论，在学习中相互帮助，团结协作，先进帮后进，取长补短，共同进步。下课前，笔者会评价各小组的表现，评出本节课的优胜小组。此外，笔者还经常组织各种知识竞赛，营造竞争氛围，让学生在教学活动中保持学习动力。
　　如在教学《九一八事变》时，笔者设计了这样一道思考题：“在西安事变中，蒋介石被扣押，对如何处置蒋介石，人们有不同的主张。有人说：‘十年内战，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，我们应该报仇雪恨，杀了他。’有人说：‘国难当头，国内和国际形势复杂，应和平解决。只要蒋介石答应抗日，就放了他。’对此，你们怎么看？”笔者提出问题后，把全班学生分成6个小组，第1小组、第2小组和第3小组为正方，第4小组、第5小组和第6小组为反方，双方展开辩论，笔者会根据每个小组的辩论情况予以加分。每个学生都积极地参与其中，纷纷争当辩手，各抒己见，畅所欲言，在唇枪舌剑中尽显课堂主人公的气势，充分发挥出自身的潜能。
　　三、把课堂还给学生，吸引学生主动参与
　　课堂是学生学习的主要场所，课堂的主体是学生，新课程的核心理念强调以学生发展为本，学生参与课堂是课程实施的核心。因此在课堂上，教师必须给予学生更多的自由，允许他们提出不同的见解。
　　如在教学“王昭君出塞”时，笔者让学生进行角色扮演，请一名男生扮演匈奴首领呼韩邪单于，一名女生扮演王昭君。学生开始还有点害羞，经过笔者的开导，两位学生慢慢褪去青涩，演得有模有样，“王昭君出塞”这个历史情境深深地印在了学生的脑海中。
　　四、加强个体尝试，培养学生的参与能力
　　学生是学习活动的主人，学生的认知结构和良好心理品质的形成不是依靠他人的传授，而是依靠学生个体主动、积极地参与。因此，笔者非常注重学生的个体尝试，经常给学生创造尝试的机会，引导学生积极参与。
　　如当学生自学完课文后，笔者让学生尝试参与问题的设计；当学生学习完课本内容后，笔者让学生尝试上讲台写板书；当测试之后，笔者让学生尝试讲解试卷……这些丰富多彩的活动使初中历史课堂焕发了生命活力，避免教师过多地单向传授，体现出学生学习的主体地位，使学生体验到成功的快乐，参与课堂教学活动的积极性高涨，有效地培养了学生的参与能力。
　　参与式教学是新课程改革的一种重要内容，要想打造高效的初中历史课堂，教师必须切实转变观念，一边实践，一边反思，才能充分发挥参与式教学的积极作用，提高课堂教学质量。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区第六中学）