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棋类游戏是属于有规则的游戏，它是根据一定的教育任务而设计编定的一种有规则的游戏，它的游戏形式有趣、生动以及多样，使幼儿在愉快的游戏活动过程中实现增进知识，发展智力的任务。同时，棋类游戏将学习的因素和游戏的形式紧密结合起来，是对幼儿进行各方面教育的一个十分有效的手段。
小班幼儿的年龄特点决定了他们的注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差，因此，他们在阅读中的认知水平较低，往往在打开一本图书后，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，不能长时间地保持静态的阅读。这样是不利于小班幼儿阅读能力的培养和发展的。而有了棋类游戏之后，我们将一些故事、儿歌、数数等与棋类相整合，增强棋类游戏的趣味性，使幼儿产生愉快的情绪，从而提高学习的积极性。同时，制定相应的规则，引导幼儿善于与他人合作，并在下棋过程中遵守游戏规则，这有利于提高幼儿的合作能力。而且幼儿在玩棋的过程中又动脑又动口又动手，发展的不仅是下棋的能力和他们的阅读能力，还有语言表达能力和思维的敏捷性、灵活性。
棋类游戏让我们学会阅读
就拿我们班的羊羊小朋友来说吧，他是一个很聪明的孩子，但是，总定不下心来好好阅读，即使是他感兴趣的图书，看一会儿就被其他事情吸引过去了。因此，我就想试着利用棋类游戏来培养羊羊的阅读习惯，提高他的阅读能力。而对于一个刚入园的孩子，又从来没有接触过“棋”，所以，他也并不知道如何下棋。但是，小班幼儿又有一个共同的特点，那就是好奇心强，他们对从没见过的“水果棋”、“故事棋”可感兴趣了。于是，我们渐渐地一起从认识棋谱、骰子、骰子上的点数或是图案，然后是走棋到下棋，甚至是边下边说，一个学期下来，羊羊的进步是我们有目共睹的。自从学会下棋之后，羊羊每次在语言活动或者“图书馆”看书时，都会一页一页往下翻，而且还会说一说画面上的内容，当然，也不再看一會儿就把书扔在一旁了。有了这样一个好的开始，不管是羊羊还是其他小朋友，不管是能力强的还是能力稍弱的小朋友，相信对他们的阅读能力的培养会起到一个很大的促进作用。
棋类游戏让我们懂得合作
我们班的斌斌小朋友是一个特别聪明、学习能力也很强的孩子，虽然他在之前从来没有接触过“棋”，但是，在几次的教学活动之后，他就能掌握玩棋的基本方法了。但是，斌斌也是一个有点孤僻的孩子，他喜欢自己一个人玩，经常沉浸在自己的世界里，不愿与其他同伴共同游戏。在刚开学不久后，斌斌每天一大早来到幼儿园就去棋区独自玩棋，其他小朋友要和他一起玩，他总是不肯让别人参与，有时还会和同伴起争执。不过，像《比一比，谁最快》、《水果旅行记》这两副棋其实可以是2-3个小朋友合作来完成的，而斌斌的好胜心又比较强，于是我便利用这个特点引导斌斌和其他小朋友一起合作来下棋 “比一比，谁先到终点”，而在到达终点获得胜利的时候，斌斌表现得异常兴奋。有了成功感之后，每次下到这些棋的时候，他总要拉着其他人和他一起玩，不过，在其他小朋友获胜时却也激发了他的好胜欲，尤其是每当对方赢了时，总能听到斌斌喊着“再玩一次，再玩一次”，其实这也是同伴间相互激励的一种行为，但是，在游戏结果的处理上，我们老师要特别注意方法，要引导幼儿正确对待输和赢。除了在下棋的时候，在平时看书或者做游戏的时候，斌斌也懂得要和他人合作，不再一意孤行或者争抢了。这就是棋类游戏对我们的幼儿产生的潜移默化的作用。
棋类游戏让我们愿意说
瑞瑞是个活泼开朗的小男孩，记得他妈妈第一次带着他来报名时，他就表现得很大方，开学后我也发现他并不像其他刚入园的幼儿比较害羞，相反，他非常愿意表达自己，只是，经常都是表达得不够完整，常常是以“我问他答”的形式来理清他所要表达的事情。而在玩棋的过程中，我们是鼓励幼儿抛一抛、说一说、走一走，在这样的过程中，瑞瑞在学会下棋的同时还学会了说完整的话，尤其是在学会《幼儿园里真快乐》这副棋之后，他能用完整的话把一个事情串联起来，这对小班幼儿来说是比较有难度的，而瑞瑞的语言表达能力由此可见得到了很大的提高。当然，瑞瑞是进步比较大的幼儿之一，班内还有一部分比较内向的幼儿，刚开始的时候都害羞地不敢在集体面前表达自己，但是，通过一学期的棋类游戏之后，通过每次的说一说、玩一玩、比一比的玩棋之后，他们变得更加自信和勇敢，也愿意在集体面前大胆地说出自己的想法，这是我感到特别欣慰的事。
棋类游戏让我们遵守规则
说到棋类游戏，我们每次的棋谱都是有一定的规则的，规则中会说明棋谱的玩法：该棋谱需要几个人玩，玩的过程中需要注意的事项，前进、后退、暂停、连续的标记和含义，如何是胜利等。如果玩棋的幼儿不能严格按照棋谱的规则进行游戏，那么游戏将不可能顺利地进行下去。因此，在玩棋的过程中，孩子们明白只有遵守棋谱的规则，才能完成棋类游戏，才能“比一比，谁先到终点”。这在无形中也增强了幼儿的规则意识。刚开学时，小伟不管是上课还是活动，都比较自由散漫，没有规矩，当然，这也是小班幼儿的年龄特点决定了他们的有意注意水平较低，再加上小伟是一个比较活泼好动的小男孩，这样的情况也属正常。但是，玩棋的过程是一个需要按规则来完成的一项活动，在逐渐的锻炼过程中以及平时的教育和引导下，小伟能很好地遵守一日活动中的基本常规了，这也是一个很大的进步哦！
通过这一学期棋类游戏活动的开展和实施，通过我与幼儿一起的学习和锻炼，我们班的幼儿在各方面都有了很大的进步，即使能力相对较弱的幼儿也有不同程度的进步，尤其是在阅读能力的培养方面，棋类游戏体现了很大的促进作用。
当然，在棋类游戏活动的实施和研究过程中，我发现对小班幼儿来说，他们的生活经验有限，以具体形象思维为主，而智力水平也比较低下，因此，在施教过程中教师可以利用生动形象的棋子、简单的棋盘、易操作的游戏规则以供幼儿游戏，以此激发幼儿参与棋类游戏活动的积极性。同时，要给与幼儿更多自主探索和对弈的机会，并在过程中给与适当的指导，只有这样，幼儿才能获得更大的发展。
棋类游戏是一种新奇有趣、简便易行的游戏形式，能帮助幼儿开发智力，练习思维，能培养做事认真细致的好习惯;能提高幼儿的早期阅读水平，培养幼儿良好的阅读习惯，因此，如何更好地指导幼儿的棋类游戏的开展将是我接下来要继续学习和探索的。
小班幼儿的年龄特点决定了他们的注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差，因此，他们在阅读中的认知水平较低，往往在打开一本图书后，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，不能长时间地保持静态的阅读。这样是不利于小班幼儿阅读能力的培养和发展的。而有了棋类游戏之后，我们将一些故事、儿歌、数数等与棋类相整合，增强棋类游戏的趣味性，使幼儿产生愉快的情绪，从而提高学习的积极性。同时，制定相应的规则，引导幼儿善于与他人合作，并在下棋过程中遵守游戏规则，这有利于提高幼儿的合作能力。而且幼儿在玩棋的过程中又动脑又动口又动手，发展的不仅是下棋的能力和他们的阅读能力，还有语言表达能力和思维的敏捷性、灵活性。
棋类游戏让我们学会阅读
就拿我们班的羊羊小朋友来说吧，他是一个很聪明的孩子，但是，总定不下心来好好阅读，即使是他感兴趣的图书，看一会儿就被其他事情吸引过去了。因此，我就想试着利用棋类游戏来培养羊羊的阅读习惯，提高他的阅读能力。而对于一个刚入园的孩子，又从来没有接触过“棋”，所以，他也并不知道如何下棋。但是，小班幼儿又有一个共同的特点，那就是好奇心强，他们对从没见过的“水果棋”、“故事棋”可感兴趣了。于是，我们渐渐地一起从认识棋谱、骰子、骰子上的点数或是图案，然后是走棋到下棋，甚至是边下边说，一个学期下来，羊羊的进步是我们有目共睹的。自从学会下棋之后，羊羊每次在语言活动或者“图书馆”看书时，都会一页一页往下翻，而且还会说一说画面上的内容，当然，也不再看一會儿就把书扔在一旁了。有了这样一个好的开始，不管是羊羊还是其他小朋友，不管是能力强的还是能力稍弱的小朋友，相信对他们的阅读能力的培养会起到一个很大的促进作用。
棋类游戏让我们懂得合作
我们班的斌斌小朋友是一个特别聪明、学习能力也很强的孩子，虽然他在之前从来没有接触过“棋”，但是，在几次的教学活动之后，他就能掌握玩棋的基本方法了。但是，斌斌也是一个有点孤僻的孩子，他喜欢自己一个人玩，经常沉浸在自己的世界里，不愿与其他同伴共同游戏。在刚开学不久后，斌斌每天一大早来到幼儿园就去棋区独自玩棋，其他小朋友要和他一起玩，他总是不肯让别人参与，有时还会和同伴起争执。不过，像《比一比，谁最快》、《水果旅行记》这两副棋其实可以是2-3个小朋友合作来完成的，而斌斌的好胜心又比较强，于是我便利用这个特点引导斌斌和其他小朋友一起合作来下棋 “比一比，谁先到终点”，而在到达终点获得胜利的时候，斌斌表现得异常兴奋。有了成功感之后，每次下到这些棋的时候，他总要拉着其他人和他一起玩，不过，在其他小朋友获胜时却也激发了他的好胜欲，尤其是每当对方赢了时，总能听到斌斌喊着“再玩一次，再玩一次”，其实这也是同伴间相互激励的一种行为，但是，在游戏结果的处理上，我们老师要特别注意方法，要引导幼儿正确对待输和赢。除了在下棋的时候，在平时看书或者做游戏的时候，斌斌也懂得要和他人合作，不再一意孤行或者争抢了。这就是棋类游戏对我们的幼儿产生的潜移默化的作用。
棋类游戏让我们愿意说
瑞瑞是个活泼开朗的小男孩，记得他妈妈第一次带着他来报名时，他就表现得很大方，开学后我也发现他并不像其他刚入园的幼儿比较害羞，相反，他非常愿意表达自己，只是，经常都是表达得不够完整，常常是以“我问他答”的形式来理清他所要表达的事情。而在玩棋的过程中，我们是鼓励幼儿抛一抛、说一说、走一走，在这样的过程中，瑞瑞在学会下棋的同时还学会了说完整的话，尤其是在学会《幼儿园里真快乐》这副棋之后，他能用完整的话把一个事情串联起来，这对小班幼儿来说是比较有难度的，而瑞瑞的语言表达能力由此可见得到了很大的提高。当然，瑞瑞是进步比较大的幼儿之一，班内还有一部分比较内向的幼儿，刚开始的时候都害羞地不敢在集体面前表达自己，但是，通过一学期的棋类游戏之后，通过每次的说一说、玩一玩、比一比的玩棋之后，他们变得更加自信和勇敢，也愿意在集体面前大胆地说出自己的想法，这是我感到特别欣慰的事。
棋类游戏让我们遵守规则
说到棋类游戏，我们每次的棋谱都是有一定的规则的，规则中会说明棋谱的玩法：该棋谱需要几个人玩，玩的过程中需要注意的事项，前进、后退、暂停、连续的标记和含义，如何是胜利等。如果玩棋的幼儿不能严格按照棋谱的规则进行游戏，那么游戏将不可能顺利地进行下去。因此，在玩棋的过程中，孩子们明白只有遵守棋谱的规则，才能完成棋类游戏，才能“比一比，谁先到终点”。这在无形中也增强了幼儿的规则意识。刚开学时，小伟不管是上课还是活动，都比较自由散漫，没有规矩，当然，这也是小班幼儿的年龄特点决定了他们的有意注意水平较低，再加上小伟是一个比较活泼好动的小男孩，这样的情况也属正常。但是，玩棋的过程是一个需要按规则来完成的一项活动，在逐渐的锻炼过程中以及平时的教育和引导下，小伟能很好地遵守一日活动中的基本常规了，这也是一个很大的进步哦！
通过这一学期棋类游戏活动的开展和实施，通过我与幼儿一起的学习和锻炼，我们班的幼儿在各方面都有了很大的进步，即使能力相对较弱的幼儿也有不同程度的进步，尤其是在阅读能力的培养方面，棋类游戏体现了很大的促进作用。
当然，在棋类游戏活动的实施和研究过程中，我发现对小班幼儿来说，他们的生活经验有限，以具体形象思维为主，而智力水平也比较低下，因此，在施教过程中教师可以利用生动形象的棋子、简单的棋盘、易操作的游戏规则以供幼儿游戏，以此激发幼儿参与棋类游戏活动的积极性。同时，要给与幼儿更多自主探索和对弈的机会，并在过程中给与适当的指导，只有这样，幼儿才能获得更大的发展。
棋类游戏是一种新奇有趣、简便易行的游戏形式，能帮助幼儿开发智力，练习思维，能培养做事认真细致的好习惯;能提高幼儿的早期阅读水平，培养幼儿良好的阅读习惯，因此，如何更好地指导幼儿的棋类游戏的开展将是我接下来要继续学习和探索的。