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《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？我认为教学中我们应做到如下几点：
一、借助形象思维，让学生在尝试中自主识字
心理学告诉我们记忆的效率取决于对记忆材料的理解。而对于小学生来说，形象思维较强，抽象思维较差，理解能力差，导致机械记忆，所以老师应该利用一些巧妙的方法帮助学生理解识记字形，在小学低年级识字教学中，利用幻灯、图片、实物直观的理解，在理解的基础上效果较好。
如我在教“游”字时，学生容易把右边写成反文旁，经分析，是“放”对“游”的干扰作用所以记住“游”右下部分的“子”，是掌握“游”字字型的关键，于是老师试着从三个不同的角度进行针对性地指导：
1、念儿歌引起兴趣记忆，我边念儿歌边示范写，游泳池，水蓝蓝（写三点水）游来游去多欢畅。
2、红笔写“子”，色彩刺激记忆。
3、联系生活体验，强化记忆，让学生体会：小孩子最喜欢游泳；小孩子跟着大人游泳才安全；大人躺着游，小孩子先站在旁边看。
通过以上三个步骤，让学生牢记“游”字右边“横人”和“子”，并在“游”字未巩固前避免与“放”字混淆，这样的教法效果特别好。
再如：我在教播种的“播”和插秧的“插”时，让学生搞清楚，播种和插秧都需要“手”来操作，所以部首都是提手旁，再用实物演示，帮助记忆右半部分的字形，用硬纸片做一个种地的耧，里边放上种子，准备一个花盆，里面放上土，然后把耧里的种子种到土里，做演示，“番”上边一横，相当于耧的盖子，“米”相当于里边的种子。“田”相当于田地，准备一颗秧苗，把秧苗插到花盆的土中，再做演示，“臼”看着插秧时翻松的小坑，去掉了“禾”字的一撇一捺，好像把秧苗的根栽到土里，这样很容易混淆的两个字在学生脑中留下了直观的形象，细微之处也就不容易写错了。
二、借助熟字和汉字本身规律，让学生在自主中复习巩固
汉字，形声字居多，大部分形声字如今仍能形旁表意义，声旁表读音。利用形旁引导学生理解字的意义，从而识记生字，可以提高识字效率。我教“晴”字时，出示“晴天红日圆圆”的画面，让学生明白“晴”与太阳有关系，“日”表示意思，“青”表示读音，再根据画面，知道“晴”有天空明朗的意思。
学习“蚂蚁”、“鸦”时，出示蚂蚁标本和乌鸦模型，引导学生知道带虫旁字部首的是表示昆虫这一类，所以昆虫这类字一般都用“虫”旁表意思，“马、义、牙”表示读音。让学生明白了这一规律后，就能举一反三，掌握汉字的主动权，台：学习“姑”、“咕”时，学生能说明姑姑是女的，“女”表示意思，鸟叫时需用“嘴”，所以是“口”字旁，利用这一规律，音形义同步，在比较中理解，在比较中识记，在比较中应用，效果好，学生学习的积极性高。形声字还可用分辨顺口溜来帮助记忆。如：以“包”为声旁的：有水冒气“泡”，防火别放“炮”，有食能吃“饱”，有衣称长“袍”，有足可赛“跑”，赏月忆同“胞”，未开花含“苞”，伸手相拥“抱”。
三、联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
汉字是语言最基本的工具，如果把汉字孤立起来，无论记忆多么深刻，也无任何意义了。学习汉字时，不仅要遵循字不离词，词不离句，放在特定的语言环境中，加以巩固，发挥作用。因为汉字复杂细微，比如学习同音字“再”和“在”，课堂上讲解了它们的不同意思，但还是用不准确，于是我就把它们放到具体的语言环境中做练习，比如“妈妈家吗？”，“我和老师说声见。”，“我去杭州浏览一次”等，练的多了，自然运用就准确了。
四、良好的写字习惯使识字“长生不老”
习惯可分良好习惯和不良习惯两种类型，学生的良好写字习惯，只有在学生活动中特别是在识字教学过程中才能得到培养，良好的写字习惯包括正确的执笔、运笔方法和写字姿势，正确使用和保管写字的工具，认真做作业和检查订正等方面。
教师在教学中，要反复地、通俗地道理上向学生讲清养成好的写字习惯的意义，要求和作用，使学生明确为什么从小养成好的写字习惯。由于小学生模仿性强，所以讲道理后，再示范，比如正确的写字姿势，道理上容易懂，但要让学生真正做到却不是那么容易的事，可把正确的写字姿势编成“十个要”：头要正、肩要平、胸要张、背要直、头要稍向前探，手要放在桌面上，凳子要坐滿，腿要成直角，脚掌要放平，一定要记牢。有传授理论知识的基础上，要严格训练学生，教师应因势利导，有目的、有计划的抓紧抓好训练，促使良好写字习惯养成。
有的学生在写字课上，不看字帖，不按教师的指点，一味地只按照自己的习惯、笔法来练字，这是不用心的表现，他们只能算是在抄写，属于一种低层次的重复，所以写字进步不大，书写时，应该培养他们用心的习惯，这个“用心”是指多思考、多分析、多探索。为此，教师首先训练学生“多读贴”，即临写前对每个字的笔法特点进行分析，把握好笔画的形态，摆脱机械的模仿，接着训练学生“空临”，即用手指在字帖上指指画画，把通过分析后的要点用手指画出来，表达出来，最后把“读贴”和“空临”结合起来，学生通过反复比较、推敲，找出存在的问题，并在下次临写中加以克服，这样循环往复地训练，能有效地促使学生养成写字时用心的习惯，提高写字的质量。
良好的习惯总有一个形成和巩固的过程，而不好的习惯也总是具有一种回归的本能，因此，小学生初步养成良好的写字习惯后，应通过提醒、奖励、互评、竞赛等形式加以强化。
一、借助形象思维，让学生在尝试中自主识字
心理学告诉我们记忆的效率取决于对记忆材料的理解。而对于小学生来说，形象思维较强，抽象思维较差，理解能力差，导致机械记忆，所以老师应该利用一些巧妙的方法帮助学生理解识记字形，在小学低年级识字教学中，利用幻灯、图片、实物直观的理解，在理解的基础上效果较好。
如我在教“游”字时，学生容易把右边写成反文旁，经分析，是“放”对“游”的干扰作用所以记住“游”右下部分的“子”，是掌握“游”字字型的关键，于是老师试着从三个不同的角度进行针对性地指导：
1、念儿歌引起兴趣记忆，我边念儿歌边示范写，游泳池，水蓝蓝（写三点水）游来游去多欢畅。
2、红笔写“子”，色彩刺激记忆。
3、联系生活体验，强化记忆，让学生体会：小孩子最喜欢游泳；小孩子跟着大人游泳才安全；大人躺着游，小孩子先站在旁边看。
通过以上三个步骤，让学生牢记“游”字右边“横人”和“子”，并在“游”字未巩固前避免与“放”字混淆，这样的教法效果特别好。
再如：我在教播种的“播”和插秧的“插”时，让学生搞清楚，播种和插秧都需要“手”来操作，所以部首都是提手旁，再用实物演示，帮助记忆右半部分的字形，用硬纸片做一个种地的耧，里边放上种子，准备一个花盆，里面放上土，然后把耧里的种子种到土里，做演示，“番”上边一横，相当于耧的盖子，“米”相当于里边的种子。“田”相当于田地，准备一颗秧苗，把秧苗插到花盆的土中，再做演示，“臼”看着插秧时翻松的小坑，去掉了“禾”字的一撇一捺，好像把秧苗的根栽到土里，这样很容易混淆的两个字在学生脑中留下了直观的形象，细微之处也就不容易写错了。
二、借助熟字和汉字本身规律，让学生在自主中复习巩固
汉字，形声字居多，大部分形声字如今仍能形旁表意义，声旁表读音。利用形旁引导学生理解字的意义，从而识记生字，可以提高识字效率。我教“晴”字时，出示“晴天红日圆圆”的画面，让学生明白“晴”与太阳有关系，“日”表示意思，“青”表示读音，再根据画面，知道“晴”有天空明朗的意思。
学习“蚂蚁”、“鸦”时，出示蚂蚁标本和乌鸦模型，引导学生知道带虫旁字部首的是表示昆虫这一类，所以昆虫这类字一般都用“虫”旁表意思，“马、义、牙”表示读音。让学生明白了这一规律后，就能举一反三，掌握汉字的主动权，台：学习“姑”、“咕”时，学生能说明姑姑是女的，“女”表示意思，鸟叫时需用“嘴”，所以是“口”字旁，利用这一规律，音形义同步，在比较中理解，在比较中识记，在比较中应用，效果好，学生学习的积极性高。形声字还可用分辨顺口溜来帮助记忆。如：以“包”为声旁的：有水冒气“泡”，防火别放“炮”，有食能吃“饱”，有衣称长“袍”，有足可赛“跑”，赏月忆同“胞”，未开花含“苞”，伸手相拥“抱”。
三、联系生活经验，让学生在尝试中比较运用
汉字是语言最基本的工具，如果把汉字孤立起来，无论记忆多么深刻，也无任何意义了。学习汉字时，不仅要遵循字不离词，词不离句，放在特定的语言环境中，加以巩固，发挥作用。因为汉字复杂细微，比如学习同音字“再”和“在”，课堂上讲解了它们的不同意思，但还是用不准确，于是我就把它们放到具体的语言环境中做练习，比如“妈妈家吗？”，“我和老师说声见。”，“我去杭州浏览一次”等，练的多了，自然运用就准确了。
四、良好的写字习惯使识字“长生不老”
习惯可分良好习惯和不良习惯两种类型，学生的良好写字习惯，只有在学生活动中特别是在识字教学过程中才能得到培养，良好的写字习惯包括正确的执笔、运笔方法和写字姿势，正确使用和保管写字的工具，认真做作业和检查订正等方面。
教师在教学中，要反复地、通俗地道理上向学生讲清养成好的写字习惯的意义，要求和作用，使学生明确为什么从小养成好的写字习惯。由于小学生模仿性强，所以讲道理后，再示范，比如正确的写字姿势，道理上容易懂，但要让学生真正做到却不是那么容易的事，可把正确的写字姿势编成“十个要”：头要正、肩要平、胸要张、背要直、头要稍向前探，手要放在桌面上，凳子要坐滿，腿要成直角，脚掌要放平，一定要记牢。有传授理论知识的基础上，要严格训练学生，教师应因势利导，有目的、有计划的抓紧抓好训练，促使良好写字习惯养成。
有的学生在写字课上，不看字帖，不按教师的指点，一味地只按照自己的习惯、笔法来练字，这是不用心的表现，他们只能算是在抄写，属于一种低层次的重复，所以写字进步不大，书写时，应该培养他们用心的习惯，这个“用心”是指多思考、多分析、多探索。为此，教师首先训练学生“多读贴”，即临写前对每个字的笔法特点进行分析，把握好笔画的形态，摆脱机械的模仿，接着训练学生“空临”，即用手指在字帖上指指画画，把通过分析后的要点用手指画出来，表达出来，最后把“读贴”和“空临”结合起来，学生通过反复比较、推敲，找出存在的问题，并在下次临写中加以克服，这样循环往复地训练，能有效地促使学生养成写字时用心的习惯，提高写字的质量。
良好的习惯总有一个形成和巩固的过程，而不好的习惯也总是具有一种回归的本能，因此，小学生初步养成良好的写字习惯后，应通过提醒、奖励、互评、竞赛等形式加以强化。