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著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”语文是学习其他课程的基础，只有学好语文，才能为今后进入更高阶段的学习打下坚实基础。因此，对小学生来说，这是尤为重要的。小学生正处于学习的黄金时期，教师需要在课堂开始的瞬间就抓住学生的感官，激发他们的学习兴趣。从这一方面来讲，良好的新课导入方式不但可以吸引学生的注意力，营造良好的学习氛围，增强学生的探索心理，还可以使学生更加专注的听课，激发学习热情，使其迅速进入学习状态。
教育家叶圣陶先生对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。” 课前导入的时间不要过长，2～3分钟刚好。导入要简洁，要有针对性、实效性。那么怎样的导入更有效，更节约时间呢？通过反复实践研究、修正和认真总结提炼，我探索出了小学语文新课导入技巧最行之有效的“六法”。
一、猜谜导入，走入新课
简短、精炼的导入不但能拉近师生间的距离，还能激发学生对新知识的探究欲望。关于导入，不见得谈话越多效果就越好，反而是讲得越多，学生越感到云里雾里。考虑到学生的年龄特点和认知水平，我们通过猜谜语的方式导入新课，能有效激发起他们的求知欲。比如，在教学五年级上册《落花生》一课时，我就利用了与花生相关的谜语：“同学们，今天我们先来猜个谜语。麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”在这一过程中，课堂气氛变得十分活跃，学生在互相探讨的同时，也更加迫切地想知道文章到底讲了什么，跟花生有什么关系。于是，我接着说：“有一位作家，他竟然用‘落花生’作为笔名，你知道他是谁吗？比比看谁的学问大？”“他为什么要以‘落花生’为笔名？”“这花生有什么特点？”自然也成了本节课探究的起点。这样一来，不仅使学生在本节课的学习兴趣变得浓厚，也激发了他们在课下想读书、多读书的浓厚氛围。因为，课堂上的这一“比”，着实比出了差距，比出了竞争。这样的教学导入方式，使教师和学生都能够在轻松愉悦的氛围中你一言我一语。学生学习兴趣高涨，在完成了学习目标的同时，也实现了高质量的教学。
二、巧设悬念，带入新课
“为学患无疑，疑则进也。”意思是读书、做学问要勇于发现问题，学习中要不断提出疑问，带着疑问去学。悬念可以调动起小学生的好奇心和求知欲，小学生本身好奇心就很强，对未知和新奇的事物充满了好奇。因此，在进行新课导入时，通过设置悬念的方式，抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的挑战性问题，可以有效的启其心扉，促其思维。例如，在教学五年级上册《将相和》一课时，我是这样导入的：“‘和’字代表着中华民族的处世智慧，也代表着中华文化的源远流长。历史上关于和的故事你知道是什么吗？那将指的是谁？相又指的是谁呢？哪个故事写的是他们的和？哪个故事写的又是他们的不和呢？”通过这样巧设悬疑的方式导入，激发学生的好奇心，牢牢吸引他们的注意力，从而引发其对新课的学习兴趣，调动他们学习的积极性，为学生主动解决问题提供契机。再如，在导入五年级下册《清贫》一课时，我是这样说的：“今天，我们将学习一位英雄的狱中之作——《清贫》，根据你的积累，说说你对‘清贫’的理解。”没想到，这个问题对五年级的学生来说，还不好回答。因为年代比较久远，所以我只是引导学生从字面意思上去体会。那么，具体文中是怎么理解的呢？接下来，我又让学生一起阅读课文中的最后一句话，感悟“清贫”就是洁白朴素的生活，全文围绕这一中心句展开教学，提纲挈领，层次清楚。
三、故事导入，引入新课
小学生爱听故事，故事能激发他们的想象力，培养他们丰富的语感，还有助于他们理解和体会课文中的情感。例如，在讲授五年级下册《草船借箭》一课时，我先给学生讲解了它是选自我国四大古典名著《三国演义》中赤壁之战的一个故事。故事发生在东汉末年，当时三分天下，曹操、刘备、孙权各据一方，称为魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙权、刘备联合抵抗曹操的时候发生的。诸葛亮没费一兵一卒，三天之内就“造”好了十万支箭。那么，今天就让我们跟随作者一起走进课文，领略一下军事家的神机妙算。这样的导入，不仅能够自然而然地将学生引入课堂，也能够使学生对历史故事中的英雄人物多一份崇拜与敬畏。
四、游戏导入，投入新课
小学生年纪小、活泼好动，喜欢游戏，在新课导入中适当创设一些游戏内容可以带动学生的学习氛围。比如，在讲授五年级下册《田忌赛马》一课时，我是这样导入的：“同学们，首先我们来做个游戏。”接着，我拿出了两组扑克牌，一组数字3、5、8;另一组4、6、9;我随即讲了一下游戏规则：每组一个人各出一张牌，比谁的数字大，三局两胜，看谁先取胜。然后，叫一名学生选择了一组牌4、6、9，我选择了剩下的那一组。最后，我和学生当场演示，当学生出6，我出8，我胜;学生出4，我出5，我胜;学生出9，我出3，这局我输;但最后的结果是我大获全胜，全班学生目瞪口呆。在这种情况下，我接着说：“遇到事情要善于观察，善于分析，就可以转败为胜。今天，让我们一起学习战国时期《田忌赛马》的故事，看看田忌在赛马场上是如何转败为胜的。”这种利用游戏导入新课的方式，可以使学生在一种轻松愉悦的学习氛围里提高学习热情和积极性。
五、情境导入，深入新课
小学生很容易受环境的影响，教师在教新课时可以通过给学生观看图片、播放音频等媒介，使学生入情入境，帮助其营造氛围。学生在教师的引导下，不知不觉地进入主题，形象、直观的图片、音频等也能激起学生强烈的兴趣与愿望，调动其学习的积极性，让学生在情境中感受语文，更深入地体会文章蕴含的情感，加深学生对文本的理解。如在教授五年级下册《从军行》一诗时，我一开始就将边塞恶劣环境的图片展示了四五张，使学生带着和边关将士一样受命于危难的复杂心情，领悟将士们英勇杀敌、保家卫国的决心。又如，在教授五年级下册《军神》时，我用多媒体播放的是红军严守阵地的艰难画面，在这种情况下刘伯承将军身先士卒、身负重伤。然后，让学生带着这种沉重的心情去课文中感受將军“为什么堪称‘军神’？”。这样的导入，不仅可以使学生集中注意力，还可以激发他们的爱国热情，进而提高课堂效率。
六、激情导入，进入新课
课堂的有效引导，最为重要的就是激情。想要在一开始就抓住学生的注意力，教师首先要自己感动自己，融合情感，这样才能声情并茂地引导学生。教师在语文课中，一定要展现给学生一个“充满激情的自己”，陪伴着学生度过每一段“燃烧的岁月”。作为孩子学习的引导者，我真切地感受到要让孩子感悟，就先得自己感悟;要让孩子感动，就先要让自己感动。用激情滋润孩子们的心灵！因此，在讲授《慈母情深》一课时，我用了两种方法导入：一种是以汪国真的诗《母亲》进行导入，我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋。同学们，你从中听出了什么？学生有感而发，在说自己感受的同时，联系实际畅谈母亲对自己的爱。说到这里触碰了我的泪点，也谈及了母亲与我的往事。接下来，很自然地引入新课的教学：作家梁晓声的母亲是怎样的呢？就让我们走进《慈母情深》。第二种方法就是用学生学过的、耳熟能详的诗《游子吟》导入，我指名让学生背诵。另外，让其他同学边听边体会“母亲对孩子无微不至的爱”。学生在这一节课中，慢读细品静静地思索，无疑是一次别样的体验。当我提到“那一刻，作者鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”时，我引导学生，“他心里有多少话要对母亲说，如果你是作者，请把他要说的补白在这里。”学生文思泉涌，感慨万千，有的说：“妈，我知道您的不容易了。”有的说：“妈，我要好好读书来报答你。”……如此，学生不仅学会了迁移运用，而且还让他们有了一次深切的情感体验。
总而言之，教学是一门艺术，作为一名语文教师，“导”无定法，需要我们灵活运用，在教学过程中不断寻找适合学生的、新颖的教学方式，从而提高课堂实效。我们还要不断提升教学能力，培养自己良好的语言素养和敏捷的思维能力，提高驾驭课堂的能力，只有这样，才能吸引学生跟随我们的脚步去开启课堂的宝库，让课堂成为孩子们放飞理想的乐园。
作者单位 陕西省宝鸡市金台区教育体育局教研室
教育家叶圣陶先生对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。” 课前导入的时间不要过长，2～3分钟刚好。导入要简洁，要有针对性、实效性。那么怎样的导入更有效，更节约时间呢？通过反复实践研究、修正和认真总结提炼，我探索出了小学语文新课导入技巧最行之有效的“六法”。
一、猜谜导入，走入新课
简短、精炼的导入不但能拉近师生间的距离，还能激发学生对新知识的探究欲望。关于导入，不见得谈话越多效果就越好，反而是讲得越多，学生越感到云里雾里。考虑到学生的年龄特点和认知水平，我们通过猜谜语的方式导入新课，能有效激发起他们的求知欲。比如，在教学五年级上册《落花生》一课时，我就利用了与花生相关的谜语：“同学们，今天我们先来猜个谜语。麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”在这一过程中，课堂气氛变得十分活跃，学生在互相探讨的同时，也更加迫切地想知道文章到底讲了什么，跟花生有什么关系。于是，我接着说：“有一位作家，他竟然用‘落花生’作为笔名，你知道他是谁吗？比比看谁的学问大？”“他为什么要以‘落花生’为笔名？”“这花生有什么特点？”自然也成了本节课探究的起点。这样一来，不仅使学生在本节课的学习兴趣变得浓厚，也激发了他们在课下想读书、多读书的浓厚氛围。因为，课堂上的这一“比”，着实比出了差距，比出了竞争。这样的教学导入方式，使教师和学生都能够在轻松愉悦的氛围中你一言我一语。学生学习兴趣高涨，在完成了学习目标的同时，也实现了高质量的教学。
二、巧设悬念，带入新课
“为学患无疑，疑则进也。”意思是读书、做学问要勇于发现问题，学习中要不断提出疑问，带着疑问去学。悬念可以调动起小学生的好奇心和求知欲，小学生本身好奇心就很强，对未知和新奇的事物充满了好奇。因此，在进行新课导入时，通过设置悬念的方式，抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的挑战性问题，可以有效的启其心扉，促其思维。例如，在教学五年级上册《将相和》一课时，我是这样导入的：“‘和’字代表着中华民族的处世智慧，也代表着中华文化的源远流长。历史上关于和的故事你知道是什么吗？那将指的是谁？相又指的是谁呢？哪个故事写的是他们的和？哪个故事写的又是他们的不和呢？”通过这样巧设悬疑的方式导入，激发学生的好奇心，牢牢吸引他们的注意力，从而引发其对新课的学习兴趣，调动他们学习的积极性，为学生主动解决问题提供契机。再如，在导入五年级下册《清贫》一课时，我是这样说的：“今天，我们将学习一位英雄的狱中之作——《清贫》，根据你的积累，说说你对‘清贫’的理解。”没想到，这个问题对五年级的学生来说，还不好回答。因为年代比较久远，所以我只是引导学生从字面意思上去体会。那么，具体文中是怎么理解的呢？接下来，我又让学生一起阅读课文中的最后一句话，感悟“清贫”就是洁白朴素的生活，全文围绕这一中心句展开教学，提纲挈领，层次清楚。
三、故事导入，引入新课
小学生爱听故事，故事能激发他们的想象力，培养他们丰富的语感，还有助于他们理解和体会课文中的情感。例如，在讲授五年级下册《草船借箭》一课时，我先给学生讲解了它是选自我国四大古典名著《三国演义》中赤壁之战的一个故事。故事发生在东汉末年，当时三分天下，曹操、刘备、孙权各据一方，称为魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙权、刘备联合抵抗曹操的时候发生的。诸葛亮没费一兵一卒，三天之内就“造”好了十万支箭。那么，今天就让我们跟随作者一起走进课文，领略一下军事家的神机妙算。这样的导入，不仅能够自然而然地将学生引入课堂，也能够使学生对历史故事中的英雄人物多一份崇拜与敬畏。
四、游戏导入，投入新课
小学生年纪小、活泼好动，喜欢游戏，在新课导入中适当创设一些游戏内容可以带动学生的学习氛围。比如，在讲授五年级下册《田忌赛马》一课时，我是这样导入的：“同学们，首先我们来做个游戏。”接着，我拿出了两组扑克牌，一组数字3、5、8;另一组4、6、9;我随即讲了一下游戏规则：每组一个人各出一张牌，比谁的数字大，三局两胜，看谁先取胜。然后，叫一名学生选择了一组牌4、6、9，我选择了剩下的那一组。最后，我和学生当场演示，当学生出6，我出8，我胜;学生出4，我出5，我胜;学生出9，我出3，这局我输;但最后的结果是我大获全胜，全班学生目瞪口呆。在这种情况下，我接着说：“遇到事情要善于观察，善于分析，就可以转败为胜。今天，让我们一起学习战国时期《田忌赛马》的故事，看看田忌在赛马场上是如何转败为胜的。”这种利用游戏导入新课的方式，可以使学生在一种轻松愉悦的学习氛围里提高学习热情和积极性。
五、情境导入，深入新课
小学生很容易受环境的影响，教师在教新课时可以通过给学生观看图片、播放音频等媒介，使学生入情入境，帮助其营造氛围。学生在教师的引导下，不知不觉地进入主题，形象、直观的图片、音频等也能激起学生强烈的兴趣与愿望，调动其学习的积极性，让学生在情境中感受语文，更深入地体会文章蕴含的情感，加深学生对文本的理解。如在教授五年级下册《从军行》一诗时，我一开始就将边塞恶劣环境的图片展示了四五张，使学生带着和边关将士一样受命于危难的复杂心情，领悟将士们英勇杀敌、保家卫国的决心。又如，在教授五年级下册《军神》时，我用多媒体播放的是红军严守阵地的艰难画面，在这种情况下刘伯承将军身先士卒、身负重伤。然后，让学生带着这种沉重的心情去课文中感受將军“为什么堪称‘军神’？”。这样的导入，不仅可以使学生集中注意力，还可以激发他们的爱国热情，进而提高课堂效率。
六、激情导入，进入新课
课堂的有效引导，最为重要的就是激情。想要在一开始就抓住学生的注意力，教师首先要自己感动自己，融合情感，这样才能声情并茂地引导学生。教师在语文课中，一定要展现给学生一个“充满激情的自己”，陪伴着学生度过每一段“燃烧的岁月”。作为孩子学习的引导者，我真切地感受到要让孩子感悟，就先得自己感悟;要让孩子感动，就先要让自己感动。用激情滋润孩子们的心灵！因此，在讲授《慈母情深》一课时，我用了两种方法导入：一种是以汪国真的诗《母亲》进行导入，我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋。同学们，你从中听出了什么？学生有感而发，在说自己感受的同时，联系实际畅谈母亲对自己的爱。说到这里触碰了我的泪点，也谈及了母亲与我的往事。接下来，很自然地引入新课的教学：作家梁晓声的母亲是怎样的呢？就让我们走进《慈母情深》。第二种方法就是用学生学过的、耳熟能详的诗《游子吟》导入，我指名让学生背诵。另外，让其他同学边听边体会“母亲对孩子无微不至的爱”。学生在这一节课中，慢读细品静静地思索，无疑是一次别样的体验。当我提到“那一刻，作者鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”时，我引导学生，“他心里有多少话要对母亲说，如果你是作者，请把他要说的补白在这里。”学生文思泉涌，感慨万千，有的说：“妈，我知道您的不容易了。”有的说：“妈，我要好好读书来报答你。”……如此，学生不仅学会了迁移运用，而且还让他们有了一次深切的情感体验。
总而言之，教学是一门艺术，作为一名语文教师，“导”无定法，需要我们灵活运用，在教学过程中不断寻找适合学生的、新颖的教学方式，从而提高课堂实效。我们还要不断提升教学能力，培养自己良好的语言素养和敏捷的思维能力，提高驾驭课堂的能力，只有这样，才能吸引学生跟随我们的脚步去开启课堂的宝库，让课堂成为孩子们放飞理想的乐园。
作者单位 陕西省宝鸡市金台区教育体育局教研室