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单词学习对于英语学习的重要性不言而喻。犹如建筑工人盖房子需要砖瓦一样，没有单词的支撑，英语学习就如同无本之木，不可能有好的学习效果。所以历来英语教师在单词的教授和检查落实环节都花费了很大的精力和时间。尤其是对于农村学校的孩子来说更是如此。
以我们学校为例。从读音就需要花费大把时间教授。当然经过初一的音标学习，部分学生可以自主拼读大部分单词，但是这样的学生数量太少。单词的书写落实更是耗时耗力。然而如此大的精力投入进去，却发现学生的成绩提高缓慢甚至有时不进反退。对于这一现象作为英语老师肯定是焦急万分。经过长期的观察和思考，我发现问题有以下几点。
第一，我们一直重视单词的读和写，却忽视了单词的另一个重要环节，那就是认。学生能够勉强读下这个单词，经过死记硬背也能写下这个单词。但是这个单词是什么意思却完全不知道。以我们班初四的孩子为例。很简单的句子看不懂，翻译不出来。我很奇怪，就一个单词一个单词地让他翻译。结果，连where， there be 这种初一的基础单词他都不认识，完全不知道是什么意思。这一结果可以说让我万分惊讶。那就不难理解学生看文章做阅读题目纯粹靠蒙了。细细想来，孩子们这么多年英语课是怎么熬过来的啊。
第二，农村孩子对于英语学习的应付与懈怠。这是一个普遍存在的社会问题。在这里提及，并非是抱怨，也深知这不是凭我一己之力可以改变的。只是观察到的现象让我不得不考虑这个因素。一直以来，落实单词默写都会采取反复过关的方式。经过这种方式表面上很多学生都能过关。可是最近我发现一个奇怪的现象。学生在写单词条的时候可以顺利过关，可是在口头提问的时候就不奏效了。奇怪之下，我调查得知，原来学生记得是顺序，根本不管单词的读音和意思。就是为了过关而过关。着实令人哭笑不得。
第三，单词的复现率太低。对于课本上的课文，“读”的比重太少，“讲”的比重过高。受多种原因的影响，对于课文的教授，总是偏重于讲解和知识点的识记，忽视了文本的解读和理解。或者解读理解只是侧重于一句一句的翻译。学生的注意力只是关注几个点，而没有放在文段的基础上了解单词的应用。
针对以上问题，我陷入了深深的思考，并做了一些尝试。半个学期下来效果有一些，也随之出现了一些新的問题。
关于单词。鉴于现在中考题型改革对语篇的大量增加，学生以往机械记忆单词的学习方式已经明显的不适应了。在和学生交流中得知，很多学生对于试卷上呈现的语篇根本就看不懂。在完全看不懂语篇文段的情况下何谈理解，何谈发表看法。所以我在单词的教学中做了些相应的改变。首先，即使是初四接班，课程压力很大，我依然用两节课的时间集中复习因素音标这些东西。在后面的学习中不断地渗透，不断地敦促学生利用因素音标拼读单词。经过我们的坚持，班里大部分学生都可以自主拼读单词了。然后，对单词的检查形式进行改变。首先检查单词词义。一开始学生有所不适应，后来慢慢养成了先看意思的习惯。最后，把单词的音形义结合起来。我常常和学生举例子，人体由头，身子，胳膊，腿等组成。那么单词同样也是，音形义结合起来才是一个完整的单词，只有形没有音和义的单词不能称之为是完整的单词。
对于学生投机取巧的做法一开始发现着实很无奈。但是抱怨无济于事，还是要想办法解决。于是我首先让学生自制单词听写，并要求打乱顺序。然后让学生交换听写。这样做还有意外收获。原本到了初四学生的情绪都没有波动。这样一来，学生还觉得挺新鲜，上课也不再那么被动了。
另外针对单词只记不用的情况，我开始有意识地引导学生运用所学的单词短语句型等组词造句，仿写句子等。其实仿写造句我们一点都不陌生。记得我小学语文作业中很重要的一个环节就是造句，仿写。虽然英语和汉语属于不同的语系，但是语言的相通之处还是很多的。纸上得来终觉浅，单纯的记忆并不能说明学会了。只有运用才能内化所学。即使在运用的过程中有错误，但这恰恰是提升进步的机会。学生由开始的不适应，到后来的信手拈来，大大提高了单词短语句型的运用能力。
最后也是最重要的，要解决单词的复现率，一定要增加学生的阅读量。这一方面有自己的思考尝试，更要感谢整个片区英语教学对于阅读的重视和探索。一方面，改变上课方式。把每一篇文章都力求发掘其灵魂。让学生不但有所得而且有所感，不仅有所感而且有所表达输出。另一方面，想方设法引导学生增加课外阅读。众所周知，课外阅读是学生语言学习不可或缺的有力补充。但是我们的学生普遍没有良好的阅读习惯，也缺乏主动的阅读意识。针对这一问题，经过思考还是决定做成活动的形式。通过建群打卡，摘抄分享，阅读大赛等形式激发学生的阅读兴趣，增加阅读给学生带来的成就感。虽仍然不能百分百满意，但是有变化就有希望。
综上所述，在之前的思考和尝试中，单词学习中的不当之处得到了一定改进。基本改变了学生花费大量时间精力背单词，却对英语能力提高和成绩的获得毫无益处的窘境。学生从原来单纯默写单词慢慢地改为有意识的关注单词的音形义三位一体整体性。通过阅读教学的改革，单词的复现和使用也有了改观。当然，问题还是有的，比如单词的记忆还有很多学生仍然不能利用音标记忆，还是在记忆一串无序的字母。比如阅读课程的改革导致两极分化的进一步加大。这些都是实实在在的问题，需要我在接下来的教学中进一步思考探索有效的解决办法。
（作者单位：山东省淄博市张店区第五中学）
以我们学校为例。从读音就需要花费大把时间教授。当然经过初一的音标学习，部分学生可以自主拼读大部分单词，但是这样的学生数量太少。单词的书写落实更是耗时耗力。然而如此大的精力投入进去，却发现学生的成绩提高缓慢甚至有时不进反退。对于这一现象作为英语老师肯定是焦急万分。经过长期的观察和思考，我发现问题有以下几点。
第一，我们一直重视单词的读和写，却忽视了单词的另一个重要环节，那就是认。学生能够勉强读下这个单词，经过死记硬背也能写下这个单词。但是这个单词是什么意思却完全不知道。以我们班初四的孩子为例。很简单的句子看不懂，翻译不出来。我很奇怪，就一个单词一个单词地让他翻译。结果，连where， there be 这种初一的基础单词他都不认识，完全不知道是什么意思。这一结果可以说让我万分惊讶。那就不难理解学生看文章做阅读题目纯粹靠蒙了。细细想来，孩子们这么多年英语课是怎么熬过来的啊。
第二，农村孩子对于英语学习的应付与懈怠。这是一个普遍存在的社会问题。在这里提及，并非是抱怨，也深知这不是凭我一己之力可以改变的。只是观察到的现象让我不得不考虑这个因素。一直以来，落实单词默写都会采取反复过关的方式。经过这种方式表面上很多学生都能过关。可是最近我发现一个奇怪的现象。学生在写单词条的时候可以顺利过关，可是在口头提问的时候就不奏效了。奇怪之下，我调查得知，原来学生记得是顺序，根本不管单词的读音和意思。就是为了过关而过关。着实令人哭笑不得。
第三，单词的复现率太低。对于课本上的课文，“读”的比重太少，“讲”的比重过高。受多种原因的影响，对于课文的教授，总是偏重于讲解和知识点的识记，忽视了文本的解读和理解。或者解读理解只是侧重于一句一句的翻译。学生的注意力只是关注几个点，而没有放在文段的基础上了解单词的应用。
针对以上问题，我陷入了深深的思考，并做了一些尝试。半个学期下来效果有一些，也随之出现了一些新的問题。
关于单词。鉴于现在中考题型改革对语篇的大量增加，学生以往机械记忆单词的学习方式已经明显的不适应了。在和学生交流中得知，很多学生对于试卷上呈现的语篇根本就看不懂。在完全看不懂语篇文段的情况下何谈理解，何谈发表看法。所以我在单词的教学中做了些相应的改变。首先，即使是初四接班，课程压力很大，我依然用两节课的时间集中复习因素音标这些东西。在后面的学习中不断地渗透，不断地敦促学生利用因素音标拼读单词。经过我们的坚持，班里大部分学生都可以自主拼读单词了。然后，对单词的检查形式进行改变。首先检查单词词义。一开始学生有所不适应，后来慢慢养成了先看意思的习惯。最后，把单词的音形义结合起来。我常常和学生举例子，人体由头，身子，胳膊，腿等组成。那么单词同样也是，音形义结合起来才是一个完整的单词，只有形没有音和义的单词不能称之为是完整的单词。
对于学生投机取巧的做法一开始发现着实很无奈。但是抱怨无济于事，还是要想办法解决。于是我首先让学生自制单词听写，并要求打乱顺序。然后让学生交换听写。这样做还有意外收获。原本到了初四学生的情绪都没有波动。这样一来，学生还觉得挺新鲜，上课也不再那么被动了。
另外针对单词只记不用的情况，我开始有意识地引导学生运用所学的单词短语句型等组词造句，仿写句子等。其实仿写造句我们一点都不陌生。记得我小学语文作业中很重要的一个环节就是造句，仿写。虽然英语和汉语属于不同的语系，但是语言的相通之处还是很多的。纸上得来终觉浅，单纯的记忆并不能说明学会了。只有运用才能内化所学。即使在运用的过程中有错误，但这恰恰是提升进步的机会。学生由开始的不适应，到后来的信手拈来，大大提高了单词短语句型的运用能力。
最后也是最重要的，要解决单词的复现率，一定要增加学生的阅读量。这一方面有自己的思考尝试，更要感谢整个片区英语教学对于阅读的重视和探索。一方面，改变上课方式。把每一篇文章都力求发掘其灵魂。让学生不但有所得而且有所感，不仅有所感而且有所表达输出。另一方面，想方设法引导学生增加课外阅读。众所周知，课外阅读是学生语言学习不可或缺的有力补充。但是我们的学生普遍没有良好的阅读习惯，也缺乏主动的阅读意识。针对这一问题，经过思考还是决定做成活动的形式。通过建群打卡，摘抄分享，阅读大赛等形式激发学生的阅读兴趣，增加阅读给学生带来的成就感。虽仍然不能百分百满意，但是有变化就有希望。
综上所述，在之前的思考和尝试中，单词学习中的不当之处得到了一定改进。基本改变了学生花费大量时间精力背单词，却对英语能力提高和成绩的获得毫无益处的窘境。学生从原来单纯默写单词慢慢地改为有意识的关注单词的音形义三位一体整体性。通过阅读教学的改革，单词的复现和使用也有了改观。当然，问题还是有的，比如单词的记忆还有很多学生仍然不能利用音标记忆，还是在记忆一串无序的字母。比如阅读课程的改革导致两极分化的进一步加大。这些都是实实在在的问题，需要我在接下来的教学中进一步思考探索有效的解决办法。
（作者单位：山东省淄博市张店区第五中学）