基于新课改教学改革的背景下，在实际的高中英语教学过程中，教师秉承以学生为课堂主体的教学思想与观念，坚持以学生的差距性与教学发展性，为此，英语专业的教育工作者需要对全新的教学观念与高质量教学模式加强学习，对分层式教学法进行充分的运用，将学生作为课堂主体，以实现学生后续稳定发展为基础的教学目标，落实因材施教的观点，以促使高中英语教学有效的提高。本文就高中英语课堂对分层教学法的实践应用深入分析。

1. 高中英语教学中分层教学法的实践应用

　　1.1将学生分层
　　分层式教学模式对学生的个体差距较为关注，需要科学性地将学生进行分层。要想实现这一目标需要建立在充分了解学生的基础上。教师在课堂上通过将学生分成两个班，一个为普通班，另外一个则是重点班。通过对学生进行一个学期的教学，在与学生和睦相处后，教师会深入了解学生的实际状况，甚至还会深入到班上的每个学生头上。然而，两个班学生的学习状况具有较大的差距。重点班学生具有较强的学习意识，并且都会刻苦地学习英语知识，所以，英语成绩较高，不存在成绩较差的。因此，及时依据学生兴趣的不同，根据英语学科基础的五项技巧将所有学生划分成翻译组、写作组、听力组、阅读组、口语组五个小组。若是部分学生对于其他小组感兴趣，若是部分学生对于别的小组有興趣，可自主申请融入该小组中。而普通班因学生刚进入高中这一特点，不具较高的基础，所以会出现英语成绩不高，加上不具备正确的学习态度，严重影响了学生学习英语知识的积极性。家长看到孩子这样也无可奈何，对待孩子此种学习态度只好以默认对待，因此，英语教师采用以上的将学生分层的方法，不仅有助于提高学生对学习英语知识的积极性，重点还能让英语成绩良好的学生上升一层，成绩较差的学生英语水平获得有效的提高。
　　1.2将教学目标分层
　　因为高中学生具有一定的学习能力差距性，所以在实际的英语课堂教学中，想要达成的目标也具有很大的不同。由此可以看出，教师应该在分层学生的基础上，先将教学目标进行分层，由于教学目标存在的不同，若是采取统一分层教学目标，自然也就无法体现出学生的分层意义，对于学生的分层也就变成一个形式。所以基于重点英语班的学生来说，教师针对五个兴趣小组制定出诸多中相应的学习目标。例如，听力组的教学目标：第一阶段对短文的大意大致性听懂;第二阶段听懂并简要地复述短文中的部分内容;第三阶段对短文内容全面听懂并细致地进行复述;第四阶段强化自身的复述短文能力。口语组的教学目标：第一阶段简单地训练课文上的口语对话;第二阶段提高发音水平与口语流畅度;第三阶段适当的培训比较复杂的口语对话;第四阶段通过英语让学生日常自由地进行对话。而普通班也要依据成绩的不同分成良好组、提高组、优秀组，并提出相应的教学目标。例如，良好组的教学标准：第一阶段每个学生英语成绩只要应该提升五分;第二阶段英语成绩至少提升三分;第三阶段在上个月的基础上提升二分;第四阶段学生的成绩应维持在分数不降的状态。
　　1.3将教学模式分层
　　针对不同的小组具有针对性的采取相应的教学模式，以此才能促使学生英语薄弱环节逐渐提升，进而提高英语整体水平，同时还能对学生英语的学习能力强化培养，为后续学习与社会走向夯实结实的基础。例如，因重点班学生具有较强的自律性，学生非常的上进与努力，而且具有极强的学习能力，所以高中英语教师可以在实际的课堂教学过程中，采用较为开放式教学手段。这样才能彰显学生在课堂上的主体地位，及教师的主导作用，并给学生提供足够的主动学习与互相讨论时间，以此将学生学习的主动性进行充分的调动，以此既能让学生对英语知识与技巧更加稳固地掌握，还能对学生主动学习能力加以训练，此种开放式教学方式才能获取良好的英语教育成效，以此教师才能轻松愉快地进行教学。基于普通班学生而言，不适合采用重点班的教育方法。由于普通班上的学生不具备较高的英语水平，而且并未达到相应的学习英语与讨论水平，太过开放式教学模式定会使学生无计可施，缺乏安全感，相反无疑于浪费时间，很难将重点班的教学效率充分地发挥出来。只有让学生学会学习单选题的方法与做题方法，教授应适当地加大单选题的难度，以此学生的英语水平才能进一步提高。

2. 结束语

　　总之，在实际的高中英语的教学过程中，教师需要逐渐提升教学水平与综合素养。以此才将分层式教学法充分地引进具体的教学流程中，促进高中英语教学紧随时代的发展脚步，进而提高学生的英语成绩。
　　[1] 焦平. 浅谈分层教学法在高中英语教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报， 2013（7）.
　　[2] 蒋玮. 基于分层教学法在高中英语教学中的应用[J]. 学苑教育， 2015（18）.
　　（作者单位：山东省枣庄市第八中学）