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摘要：名著是人类历史长河中的宝贵财富，也是滋养个人生活的精神食粮。阅读优秀作品不但可以充盈学生们的思想，而且可以提高学生们的思辨能力，开拓他们的视野，使他们成为人格健全、道德情操高尚的人。因此，如何有效引导初中生阅读经典名著，使他们爱读，会读，让他们在潜移默化中养成阅读习惯，获得阅读积淀，离不开初中语文教师们的努力。基于此，本文就初中语文名著导读有效教学策略研究激发学生阅读兴趣进行详细探讨。
关键词：初中语文;名著导读;教学策略;激发兴趣;学生阅读
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
在初中阶段，传统的语文教学方法只注重培养学生的听、说、读、写等能力，同时阅读教材涉及面仅限于课本。这就导致很多学生缺乏语文核心素养。由于缺乏名著阅读的训练，在学生面对名著时，读不懂作者想要传达的情感。语文核心素养可以通过训练提高学生的独立思考与逻辑思维水平，使学生阅读名著的能力得到提升，还能促进学生在阅读名著过程中提高自我审美意识与人文素养。
2 名著导读
名著是人类文化精华的汇聚，阅读名著能够启迪人的思维，使其增长见识和智慧，提高其人文修养。在教学改革和语文教学要求变化的大背景下，初中语文教材中增加了一个全新的板块，即“名著导读”，这一板块的引入，不仅能够为学生学习文学知识提供帮助，还能潜移默化影响其思想，提升其文学素养。
3 初中语文名著导读教学激发学生阅读兴趣的有效策略
3.1 以生为本
不同学生在阅读同一本名著时，往往具有不同的感受。其个体感受与自身性格特征、价值倾向、思想认知具有紧密的联系[1]。因此，初中语文教师应尊重初中学生个性化发展规律，鼓励初中学生在名著学习过程中探讨自己的感悟。以名著《朝花夕拾》为例，在阅读课程教学过程中，首先初中语文教师可从知识、能力、情感三个方面制定教学目标。即继续指导初中学生阅读整本名著的能力;帮助班级学生了解作品内容;引导班级学生对社会及人生进行深入思考。教师还可以引导班级学生对具体文章片段进行品读，探究作者对于“阿长”代表的底层劳动人民矛盾的感情，揭示近代社会对劳动人民的摧残，进一步升华文章主题。
3.2 课堂导读
教师要重视名著阅读课对于学生的导读作用，精心准备，上好每一堂名著阅读指导课。名著阅读课要立足于教学实际，要基于学生阅读的需要，不能流于形式;要重难点突出，不能泛泛而谈。名著阅读课还要有规划，如在学生阅读初期，上好“陌生化导读课”，消除学生与经典名著的隔膜，使学生顺利走进名著;在学生读名著的倦怠期到来时，要适时上好“推进课”，巩固学生阅读所得，激发学生进一步阅读的兴趣;在学生读完整本书时，要上好“提升课”，帮助学生对阅读收获做深度融合，提升读名著的质量。比如，指导学生读章回小说《西游记》的过程中，陌生化导读课可以从影视作品入手，引导学生将看影视和读原著做对比，思考二者的差异，体验原著的魅力。整理《西游记》中取经路上遇到的各路妖魔，理出他们的靠山、魔法、武器、原型、结局等。教师可以引导学生思考，“西游，只是为了取经吗？”---请任选人物，任选角度谈一谈你的观点。这样基于整本书的深度思考，可以進一步沉淀学生的阅读所得，将学生由阅读知识的积累引入阅读能力的提高。
3.3 思考探究
学生在阅读名著的过程中需要理解文字下的隐藏信息。名著的文字作品中往往隐藏着作者的思想和情感以及所要表达的一些信息。教师要让学生明白阅读不能仅仅是为了阅读，而要深入思考，了解作者这样描述的用意，是否为伏笔或者隐藏的是什么信息。教师要鼓励学生独立思考，不再盲从，轻信他人的见解，让学生通过自己的深入探究，进行思考，进而得出自己的结论。教师通过这样的名著导读，才能起到其应有的作用，让学生形成自己的思维模式[2]。例如，在学习《水浒传》的名著导读时，学生对于水浒传通常都比较熟悉，而且也有一些自己的思考。教师的教学目标就是要加大学生的思考力度，如让学生思考故事发生的原因和背景，为什么会产生这样的结果，108位好汉分别是什么原因从而上了梁山的，他们都有什么样的性格特点。这些都可以成为学生关注并思考的问题。通过对这篇名著进行思考解读，学生会形成自己的思考模式和想法，不再盲从他人的见解，人云亦云。探究式名著阅读能够促进学生探究思维的形成，有助于学生文学素养的养成。
4 结束语
总之，教师要鼓励学生阅读优秀的书籍，教给学生恰当的阅读方法，并给学生创造良好的读书环境与氛围;同时，要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在阅读中，学生能够初步理解、鉴赏文学作品，并能受到高尚情感与趣味的熏陶，以此张扬个性，丰富精神世界。久而久之，就会有意想不到的收获。
参考文献：
[1] 沈晓丽.激活名著阅读 润泽学生心灵——初中语文“名著导读”课堂教学浅探[J].科学大众（科学教育），2018（10）.
[2] 张晓红.新课标下初中名著阅读教学创新的思考[J].课程教育研究，2019（02）.
黄燕平 福建省平和县育才中学
关键词：初中语文;名著导读;教学策略;激发兴趣;学生阅读
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
在初中阶段，传统的语文教学方法只注重培养学生的听、说、读、写等能力，同时阅读教材涉及面仅限于课本。这就导致很多学生缺乏语文核心素养。由于缺乏名著阅读的训练，在学生面对名著时，读不懂作者想要传达的情感。语文核心素养可以通过训练提高学生的独立思考与逻辑思维水平，使学生阅读名著的能力得到提升，还能促进学生在阅读名著过程中提高自我审美意识与人文素养。
2 名著导读
名著是人类文化精华的汇聚，阅读名著能够启迪人的思维，使其增长见识和智慧，提高其人文修养。在教学改革和语文教学要求变化的大背景下，初中语文教材中增加了一个全新的板块，即“名著导读”，这一板块的引入，不仅能够为学生学习文学知识提供帮助，还能潜移默化影响其思想，提升其文学素养。
3 初中语文名著导读教学激发学生阅读兴趣的有效策略
3.1 以生为本
不同学生在阅读同一本名著时，往往具有不同的感受。其个体感受与自身性格特征、价值倾向、思想认知具有紧密的联系[1]。因此，初中语文教师应尊重初中学生个性化发展规律，鼓励初中学生在名著学习过程中探讨自己的感悟。以名著《朝花夕拾》为例，在阅读课程教学过程中，首先初中语文教师可从知识、能力、情感三个方面制定教学目标。即继续指导初中学生阅读整本名著的能力;帮助班级学生了解作品内容;引导班级学生对社会及人生进行深入思考。教师还可以引导班级学生对具体文章片段进行品读，探究作者对于“阿长”代表的底层劳动人民矛盾的感情，揭示近代社会对劳动人民的摧残，进一步升华文章主题。
3.2 课堂导读
教师要重视名著阅读课对于学生的导读作用，精心准备，上好每一堂名著阅读指导课。名著阅读课要立足于教学实际，要基于学生阅读的需要，不能流于形式;要重难点突出，不能泛泛而谈。名著阅读课还要有规划，如在学生阅读初期，上好“陌生化导读课”，消除学生与经典名著的隔膜，使学生顺利走进名著;在学生读名著的倦怠期到来时，要适时上好“推进课”，巩固学生阅读所得，激发学生进一步阅读的兴趣;在学生读完整本书时，要上好“提升课”，帮助学生对阅读收获做深度融合，提升读名著的质量。比如，指导学生读章回小说《西游记》的过程中，陌生化导读课可以从影视作品入手，引导学生将看影视和读原著做对比，思考二者的差异，体验原著的魅力。整理《西游记》中取经路上遇到的各路妖魔，理出他们的靠山、魔法、武器、原型、结局等。教师可以引导学生思考，“西游，只是为了取经吗？”---请任选人物，任选角度谈一谈你的观点。这样基于整本书的深度思考，可以進一步沉淀学生的阅读所得，将学生由阅读知识的积累引入阅读能力的提高。
3.3 思考探究
学生在阅读名著的过程中需要理解文字下的隐藏信息。名著的文字作品中往往隐藏着作者的思想和情感以及所要表达的一些信息。教师要让学生明白阅读不能仅仅是为了阅读，而要深入思考，了解作者这样描述的用意，是否为伏笔或者隐藏的是什么信息。教师要鼓励学生独立思考，不再盲从，轻信他人的见解，让学生通过自己的深入探究，进行思考，进而得出自己的结论。教师通过这样的名著导读，才能起到其应有的作用，让学生形成自己的思维模式[2]。例如，在学习《水浒传》的名著导读时，学生对于水浒传通常都比较熟悉，而且也有一些自己的思考。教师的教学目标就是要加大学生的思考力度，如让学生思考故事发生的原因和背景，为什么会产生这样的结果，108位好汉分别是什么原因从而上了梁山的，他们都有什么样的性格特点。这些都可以成为学生关注并思考的问题。通过对这篇名著进行思考解读，学生会形成自己的思考模式和想法，不再盲从他人的见解，人云亦云。探究式名著阅读能够促进学生探究思维的形成，有助于学生文学素养的养成。
4 结束语
总之，教师要鼓励学生阅读优秀的书籍，教给学生恰当的阅读方法，并给学生创造良好的读书环境与氛围;同时，要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在阅读中，学生能够初步理解、鉴赏文学作品，并能受到高尚情感与趣味的熏陶，以此张扬个性，丰富精神世界。久而久之，就会有意想不到的收获。
参考文献：
[1] 沈晓丽.激活名著阅读 润泽学生心灵——初中语文“名著导读”课堂教学浅探[J].科学大众（科学教育），2018（10）.
[2] 张晓红.新课标下初中名著阅读教学创新的思考[J].课程教育研究，2019（02）.
黄燕平 福建省平和县育才中学