论文部分内容阅读
摘要：初中化学教师可以运用生活化的教学方式，开展教学，并在此过程中，构建生活现象与初中化学知识的连接，真正调动学生的化学学习热情，并结合学生的学习表现，进行针对性引导，让学生的化学学习更具有方向性，提升他们的化学学习能力。在本文的论述过程中，教师注重从课堂导入、生活化问题以及翻转课堂三个角度，进行此部分内容的授课，旨在促进学生化学学习能力的提升，增强初中化学生活化教学的有效性。
关键词：初中化学;生活化教学;教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分教师受到传统观念的影响，采用标准化的方式，進行化学方面的授课，注重教学的进度，并不注重与学生之间的互动，导致学生化学学习能动性差。针对这种状况，初中化学教师在教学的过程中，可以运用生活化的教学方式，引入生活中的现象，拉近学生与初中化学之间的心理距离，并在此基础上，构建学生认知与初中化学之间的连接，促进学生化学学习能力的增强，提升初中化学生活化教学质量。
一、运用课堂导入法，开展化学教学，提升学生学习兴趣
良好的开始是成功的一半。初中化学教师在教学的过程中，应注重课堂导入，并在此过程中，真正构建具有生活性的课堂导入情境，并在此过程中，构建生活情景与学生认知的连接，让学生带着问题，走入化学学习的过程中，真正激发他们的化学学习兴趣，提升整体的初中化学教学质量。
例如，在讲授“空气的组成”这部分内容时，教师可以运用课堂导入的方式，引入常见的生活化化学现象，调动学生的认知，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，真正激发学生的化学学习兴趣，促进初中化学生活化教学质量的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，引入生活现象。教师引入如下的生活现象：在生活中，我们会运用多种气体，比如，氧气。氧气不仅可以让我们呼吸，而且还可以运用支持燃烧。那么在化学的世界中，我们可以如何获得氧气呢？如何检验氧气的纯度呢？第二点，开展化学教学。在学生兴趣被充分调动后，教师可以适时地进行相应化学知识的授课，让学生带着问题，走入化学学习的过程中，真正提升他们的化学学习热情。第三点，展示成果。通过运用课堂导入的方式，进行此部分内容的授课，教师在调动学生化学学习热情的同时，真正让学生的学习更具有方向性，促进初中化学生活化教学质量的提升。
二、提出生活问题法，进行化学教学，增强教学的有效性
实践是检验真理的唯一标准，也是检验学生学习成果的重要方式。初中化学教师在教学的过程中，可以运用出设化学问题的方式，调动学生的化学学习热情，并在此过程中，真正让学生从化学的视角，分析生活现象，实现化学知识的迁移，提升他们化学知识运用能力的提升，增强初中化学生活化教学有效性。
例如，在讲授“置换反应”这部分内容时，教师可以运用出设化学问题的方式，进行此部分内容的授课，让学生在此过程中，运用所掌握的知识，解决生活问题，真正促进学生化学知识能力的提升。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：为什么不能将含有废硫酸的液体，倒入下水道？请运用此部分知识解答。第二点，适时观察。教师走入学生中，通过与学生互动的方式，了解他们的学习动态，并进行针对性引导，让学生的化学问题思考更具有方向性。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小洛积极地举手说：“稀硫酸可以与下水管道中的铁发生置换反应，从而腐蚀下水管道，导致下水管道泄露。”
三、使用翻转课堂法，建分享式舞台，激发学生学习热情
初中化学教师可以运用翻转课堂的方式，开展生活化化学授课，即结合相应知识的难易程度，让学生进行自主学习，并在课堂上，分享个人的学习成果，并结合他们的表现，做出相应的评价，在激发学生化学学习兴趣的同时，提升初中化学生活化教学质量。
例如，在讲授“金属氧化物”这部分知识时，教师考虑到此部分内容较为简单，运用翻转课堂的方式授课，并在此过程中，让学生分享课下学习成果，真正促进学生化学学习能力的提升。在学生分享成果的过程中，给教师印象最深的是小洛的分享。他制作相应的幻灯片，展示出铝秀和铁锈的两幅图片，并在此过程中，分析产生两种现象的原因。在学生分享的过程中，教师发现此为学生对三价的铁和两价的铁存在问题。为此，教师适时地对学生进行引导，让学生更为深入地解读此部分知识，促进学生化学学习能力的提升，增强翻转课堂教学的有效性。
总而言之，在开展初中化学生活化教学的过程中，教师可以深入研究教学内容，真正找到最为适用的生活化教学内容，并在此过程中，构建相应的化学生活化教学模式，调动学生的化学学习兴趣，让学生在解决生活问题的过程中，促进对相应化学知识的理解，提升他们的化学知识运用能力。
参考文献：
[1]龙苗苗.打造摇曳生姿的初中化学生活化课堂[J].教育实践与研究（B）.2016（31）
[2]吴长颖.初中化学教学中生活化知识教学实践探讨[J].科教文汇（中旬刊）.2017（01）
黑龙江省哈尔滨市第一一六中学校 关欣
关键词：初中化学;生活化教学;教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分教师受到传统观念的影响，采用标准化的方式，進行化学方面的授课，注重教学的进度，并不注重与学生之间的互动，导致学生化学学习能动性差。针对这种状况，初中化学教师在教学的过程中，可以运用生活化的教学方式，引入生活中的现象，拉近学生与初中化学之间的心理距离，并在此基础上，构建学生认知与初中化学之间的连接，促进学生化学学习能力的增强，提升初中化学生活化教学质量。
一、运用课堂导入法，开展化学教学，提升学生学习兴趣
良好的开始是成功的一半。初中化学教师在教学的过程中，应注重课堂导入，并在此过程中，真正构建具有生活性的课堂导入情境，并在此过程中，构建生活情景与学生认知的连接，让学生带着问题，走入化学学习的过程中，真正激发他们的化学学习兴趣，提升整体的初中化学教学质量。
例如，在讲授“空气的组成”这部分内容时，教师可以运用课堂导入的方式，引入常见的生活化化学现象，调动学生的认知，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，真正激发学生的化学学习兴趣，促进初中化学生活化教学质量的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，引入生活现象。教师引入如下的生活现象：在生活中，我们会运用多种气体，比如，氧气。氧气不仅可以让我们呼吸，而且还可以运用支持燃烧。那么在化学的世界中，我们可以如何获得氧气呢？如何检验氧气的纯度呢？第二点，开展化学教学。在学生兴趣被充分调动后，教师可以适时地进行相应化学知识的授课，让学生带着问题，走入化学学习的过程中，真正提升他们的化学学习热情。第三点，展示成果。通过运用课堂导入的方式，进行此部分内容的授课，教师在调动学生化学学习热情的同时，真正让学生的学习更具有方向性，促进初中化学生活化教学质量的提升。
二、提出生活问题法，进行化学教学，增强教学的有效性
实践是检验真理的唯一标准，也是检验学生学习成果的重要方式。初中化学教师在教学的过程中，可以运用出设化学问题的方式，调动学生的化学学习热情，并在此过程中，真正让学生从化学的视角，分析生活现象，实现化学知识的迁移，提升他们化学知识运用能力的提升，增强初中化学生活化教学有效性。
例如，在讲授“置换反应”这部分内容时，教师可以运用出设化学问题的方式，进行此部分内容的授课，让学生在此过程中，运用所掌握的知识，解决生活问题，真正促进学生化学知识能力的提升。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：为什么不能将含有废硫酸的液体，倒入下水道？请运用此部分知识解答。第二点，适时观察。教师走入学生中，通过与学生互动的方式，了解他们的学习动态，并进行针对性引导，让学生的化学问题思考更具有方向性。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小洛积极地举手说：“稀硫酸可以与下水管道中的铁发生置换反应，从而腐蚀下水管道，导致下水管道泄露。”
三、使用翻转课堂法，建分享式舞台，激发学生学习热情
初中化学教师可以运用翻转课堂的方式，开展生活化化学授课，即结合相应知识的难易程度，让学生进行自主学习，并在课堂上，分享个人的学习成果，并结合他们的表现，做出相应的评价，在激发学生化学学习兴趣的同时，提升初中化学生活化教学质量。
例如，在讲授“金属氧化物”这部分知识时，教师考虑到此部分内容较为简单，运用翻转课堂的方式授课，并在此过程中，让学生分享课下学习成果，真正促进学生化学学习能力的提升。在学生分享成果的过程中，给教师印象最深的是小洛的分享。他制作相应的幻灯片，展示出铝秀和铁锈的两幅图片，并在此过程中，分析产生两种现象的原因。在学生分享的过程中，教师发现此为学生对三价的铁和两价的铁存在问题。为此，教师适时地对学生进行引导，让学生更为深入地解读此部分知识，促进学生化学学习能力的提升，增强翻转课堂教学的有效性。
总而言之，在开展初中化学生活化教学的过程中，教师可以深入研究教学内容，真正找到最为适用的生活化教学内容，并在此过程中，构建相应的化学生活化教学模式，调动学生的化学学习兴趣，让学生在解决生活问题的过程中，促进对相应化学知识的理解，提升他们的化学知识运用能力。
参考文献：
[1]龙苗苗.打造摇曳生姿的初中化学生活化课堂[J].教育实践与研究（B）.2016（31）
[2]吴长颖.初中化学教学中生活化知识教学实践探讨[J].科教文汇（中旬刊）.2017（01）
黑龙江省哈尔滨市第一一六中学校 关欣