语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级,《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握。很多教师只是停留在单词和句型教学上,影响了语篇教学的实效。因此。如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
　　1.语篇教学首先要重兴趣
　　小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于学习的兴趣,因为“兴趣是最好的老师。”
　　(1)导入是课堂教学的一个有机组成部分,是实际教学的前奏,起着引子的作用。组织好一堂课的开端,可以抓住学生注意力,控制课堂,促进学生积极思维。例如:在教学《on the farm》时,教者可以一身农民装扮出场,向学生介绍自己是Uncle Li,介绍自己的农场,结合多媒体演唱《Old Macdonald had afarm》,掀起高潮,直接将自己融入课文语境中去,抓住了孩子的注意力。
　　(2)进行语篇阅读前的悬念的制造。比如在教学5B的 Unit6 A P E lesson的A部分时,我提出这样的问题:They are having a P E lesson. Do you know the teacher give orders? Can you give me some orders?通过这个趣味性的问题,自然引入课文学习,使学生对语篇的意思有一个大概的了解,为课文的学习做了铺垫。
　　(3)尽量创设语言情境开展英语教学,通过生动活泼的活动,如说唱、游戏、表演等形式,使学生主动愉快地参与学习,基本上达到寓教于乐的目的。在教学中充分利用直观教具辅助教学,创设轻松愉快的课堂气氛,如使用实物、图片、卡片、简笔画等。利用现代化的教学设备,使学生体会到语言理解带来的快乐,进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。
　　2.指导预习,有备而学。
　　语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果在学生没有准备的情况下直接切入,很多学习基础一般的学生难以适应,会增加学习难度,降低学习兴趣,因此教师要加强预习指导,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。对于一般性的文章,教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思,画出自己不理解的词组与句子,对于一些有趣味性、文化性较强的语篇,教师可让学生先了解相关文化。如6A Unit 6 Holidays是关于多种节日的语篇,我就让学生对于各种节日的文化、节日的相关知识、节日如何度过等进行相关的预习,学习时学生更带劲、更有激情。
　　3.要灵活处理单词,句式和语篇教学
　　我们在教学过程中,常常把生单词提出来单独教,遇到某个句式反复训练,常常把一节阅读课上成一节单词课和句式训练课。在阅读课中要灵活处理单词和句式,不要遇到生单词就教,要尽量让学生自己通过上下文去理解,或者通过小组讨论等方式去解决。句式教学也一样,但在教学的过程中,要及时转向文章教学,不能跑远了。英语语篇虽然分成几段,但我们在教学中首先要让学生从整体上感知文章,然后可以分段进行处理,最后最好又回到整体上来,看学生是否真正理解文章。在分段教学时,一定要注意段与段之间的连贯性。这样可以培养学生由局部到整体,再由整体到局部进行理解的习惯,真正做到词不离句,句不离篇。
　　4.多阅读
　　新课标规定小学阶段英语阅读量要达到累计10—12万字。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。对于小学英语教学来说,首先要培养的是学生的听说能力,当学生有了一定的听说基础后,就需要不失时机地加强阅读教学。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣,只有将所学的知识放到新的情景中,放到新的阅读活动中才能吸引学生,使学生保持持久的学习兴趣。
　　每个学生学习英语时所表现出的兴趣、天分、能力以及学习方法都是不同的,他们对英语学习的要求不同,在学习成绩上的体现自然也不同。应根据不同特点的学生,制定不同的阅读要求:有较低阅读认识梯度的孩子,要求他们找出见过的或者学过的单词抄一抄,画出想知道的词组或句子去问问同学或老师等。有较高阅读认识梯度的孩子,要求他们阅读简单的书报,做读报摘要等。英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式来接触、学习和使用英语。在小学英语教学中,除了合理有效地使用教科书外,还应尽量利用其他课程资源,合理地利用自有时间开展英语阅读,使学生在泛读中扩大词汇量,丰富知识,开拓视野,提高阅读能力。
　　以上便是我对于语篇教学的一些思考。不过,教无定法,贵在得法,相信只要是能切实提高学生阅读语篇能力的方法,都是好的教学方法。我也将在小学英语语篇教学的实践中不断探索,不断进步。
　　(责编钟岚)