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笔者到东北师范大学参加“厦门市专家型培养对象”的培训，在宋祥导师的指导下进行了课题研究——高中语文写作教学“少教多学”的策略研究。
在课题研究过程中，笔者发现作文修改是写作教学的重要环节之一，也是最能实现“少教多学”的一个重要环节。
叶圣陶老先生说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功”。诚然如此，很多语文教师也都有深刻体会：学生写完作文了事，而教师桌上却“文山两座”，语文老师们批改作文堪比“愚公移山”；可是，大多学生接到批改后的作文本只是“匆匆瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。究其原因，主要是因为传统的作文修改往往忽视了写作主体，教师没有把写作课的重点放在指导学生的修改作文上，而是把大多的时间花费在为学生修改、批改作文上，所以既花费时间，又得不到好的效果。
作文难得“一次成功”，往往要修改好几次。古往今来，凡是文章写得好的人，大都在修改上用过功夫，修改是一种实际有效的习作锻炼。因此，培养学生修改作文的能力是必要的。那么，在作文修改教学中如何运用“少教多学”的策略？这就要求教师要充分调动学生的非智力因素，培养学生修改作文的习惯；且教师要精心地点拨，指导学生修改作文的要领，做到教师精讲学生多练，实现作文修改教学的“少教多学”。
“高中语文写作教学‘少教多学’的策略研究”的课题提出后，笔者把教师在写作课堂教什么、怎么教作为重点研究，力图通过简而精的课堂教学提高学生作文水平。教学生学会修改作文，养成良好的修改作文的习惯，这是作文教学成功的基础。教学生学会自改、互改作文，可以激发他们写作的快乐，减少对学生写作的束缚，且生生互动，更可以促进学生之间相互交流、共同发展，有效地提高写作水平。
那么，教师应该怎么精心地指导、教会学生修改作文？
一、教会学生以客观的态度修改自己的作文。
首先，要教学生站在他人和多种角度来看待自已的作文，要变换角度来思考，百般挑踢，从无疑处找毛病，力求发现新问题。其次，要注意按修改程序进行：通读全文（修改稿子不要光是看，还要念，就是把全篇稿子放到口头说说看），先抓主旨、材料，再看结构、表达方式，最后润色语言。修改作文要精益求精，一丝不苟，不放过任何一个疑点、错误或不当之处；改到自已认为不能再增一字，也不能再减一字为止。只有经过不断反复修改，才能形成一篇优秀的作品。
教学实践告诉我们教会学生学会自改作文，可以使学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟；同时，可以提高学生的语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，真正达到“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”的境界，从而提高作文能力。陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”学生学会修改作文，养成了自改作文的习惯，这是终身受用的，因为在生活和工作中，谁都经常有写作文的需要。
二、引导学生以欣赏的眼光互改同学的作文。
首先，教师将粗阅过的作文分小组让学生互相欣赏，并让小作者谈谈自己的写作思路及所要表达的想法，然后在小组内交流阅读本小组的作文，小组成员互相讨论，达成共识；之后进行评议。评议时，以肯定优点为主，当然也要指出需要修改的地方和怎样修改。
其次，让各个小组在批改完后推荐一篇优秀作文，然后在全班进行交流、展览欣赏。这样做的目的，是以硬指标逼迫学生认真思考，而且学生们有任务，都会为着本组的荣誉着想认真对待每一篇作文，仔细阅读，发现优点。
最后，让推荐者说明其推荐该作文的理由：挖掘文中的闪光点，道出该作文的优点，进行表扬性的评价。
欣赏是一种发自肺腑、源于惊魂的感觉，是心与心的交流。学生在互改作文时，用欣赏的眼光看待同学的作文，就容易发现别人的长处，促使自己的进步；同时，对同学的写作也是一种促进：对写得好的同学是一种肯定，一种激励；对写得不够好的同学是一种积极的导向。欣赏自己的同学，学生的心灵就自由了，以自由之心来写文章，定能够文采飞扬。
教师是合作修改作文活动的主导，生生合作有许多优越性，但离开教师这个主导，必然是低水平、低效率的合作，尤其学生的合力也无法不足以解决问题。所以教师一步步的引导是很关键的。
三、指导学生以激励的语言评价同学的作文。
首先，教师要指导学生从鼓励同学进取为出发点，以原有基础上的进步为准则，针对同学作文的实际，用多把尺子衡量，“像寻宝一样来挖掘”同学作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡等，都应给予热情、亲切的褒奖，用发自内心的激励性语言写好同学作文的评语；对差生的作文更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给同学力量、信心和乐此不疲的兴趣。例如引导学生看到同学作文中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用，这时不妨送上一句：“你不仅对古诗文有很多积累、很好的理解，更会恰如其分地运用，文章文采飞扬。”当然了，若尖锐的批评能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。如“你作文的思想闪耀着光芒，可书写让人有些失望。闪光的思想应该用美观的书写表现出来，不是吗？”多好的话语啊！我想，每一个同学读到这样的评语都会心花怒放。这样，学生逐渐都能得到同学的赏识，他们甚至觉得比得到老师的表扬更有面子，这更能激发他们写作的兴趣，唤起他们写作的激情与信心。
其次，指导学生写作文评语时，无论形式还是内容都要不拘一格，力戒模式化，陈词滥调。例如引导学生及时的加眉批、旁批，再加总评；指导学生用幽默的语言或富有哲理性的语言来评价、鼓励同学；或用小诗、书信等形式写评语，并画上笑脸、生气的脸、翘起的大拇指等图形辅助评论。对学生一些创新的做法我都及时地给予肯定和表扬。
最后，指导学生写评语必须要有理有据，不要光说套话空话。但在互改写评语环节里，有时学生写评语不具体，太简单，常常看到这样的评语：运用了修辞，设了分论点，思路清楚……尽说套话。这样的评语过于笼统，没有做到有的放矢，缺乏针对性，对同学作文水平的提高毫无帮助，同学看后还是不明白自己的优、缺点。所以我对学生提出了要求：对同学的作文进行评价时，要注意从同学的作文中找出实例来支持自己的说法。这样，学生批改文章时往往很详细，很具体，比教师的“精批细改”还认真，还仔细，这无疑像重写了一篇作文，效果更佳。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
传统的作文批改，没有学生互动式的参与，单一的方式，学生往往是看一下分数很少去研读评语，难以引发他们的写作欲望，而“互评”有了学生参与的互动，每次不同的人，不同视觉的评语，激发了学生研读的好奇心，他们喜欢看，喜欢与批改人争论，为了一个好评语，为了让同学少找一点毛病，就会认真去写，然后期待着下一次评语。互动式的批改，学生多了一份热情和期待，研究评语和写作热情也会与日俱增。
教会学生修改作文，是促进学生养成自我修改作文的好习惯。这样，学生不仅能准确掌握写作的基本要求，而且还会指导别人写作，写作能力自然与日俱增。当然了，学生这一习惯的养成必须依赖教师，在写作过程中教师及时反馈与点拨，引导学生进一步认识客观事物，总结写作经验，帮助学生建构写作知识结构；而教师也从繁重的作文修改中解放出来，这样的“少教多学”实现了作文教学的有效性。
在课题研究过程中，笔者发现作文修改是写作教学的重要环节之一，也是最能实现“少教多学”的一个重要环节。
叶圣陶老先生说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功”。诚然如此，很多语文教师也都有深刻体会：学生写完作文了事，而教师桌上却“文山两座”，语文老师们批改作文堪比“愚公移山”；可是，大多学生接到批改后的作文本只是“匆匆瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。究其原因，主要是因为传统的作文修改往往忽视了写作主体，教师没有把写作课的重点放在指导学生的修改作文上，而是把大多的时间花费在为学生修改、批改作文上，所以既花费时间，又得不到好的效果。
作文难得“一次成功”，往往要修改好几次。古往今来，凡是文章写得好的人，大都在修改上用过功夫，修改是一种实际有效的习作锻炼。因此，培养学生修改作文的能力是必要的。那么，在作文修改教学中如何运用“少教多学”的策略？这就要求教师要充分调动学生的非智力因素，培养学生修改作文的习惯；且教师要精心地点拨，指导学生修改作文的要领，做到教师精讲学生多练，实现作文修改教学的“少教多学”。
“高中语文写作教学‘少教多学’的策略研究”的课题提出后，笔者把教师在写作课堂教什么、怎么教作为重点研究，力图通过简而精的课堂教学提高学生作文水平。教学生学会修改作文，养成良好的修改作文的习惯，这是作文教学成功的基础。教学生学会自改、互改作文，可以激发他们写作的快乐，减少对学生写作的束缚，且生生互动，更可以促进学生之间相互交流、共同发展，有效地提高写作水平。
那么，教师应该怎么精心地指导、教会学生修改作文？
一、教会学生以客观的态度修改自己的作文。
首先，要教学生站在他人和多种角度来看待自已的作文，要变换角度来思考，百般挑踢，从无疑处找毛病，力求发现新问题。其次，要注意按修改程序进行：通读全文（修改稿子不要光是看，还要念，就是把全篇稿子放到口头说说看），先抓主旨、材料，再看结构、表达方式，最后润色语言。修改作文要精益求精，一丝不苟，不放过任何一个疑点、错误或不当之处；改到自已认为不能再增一字，也不能再减一字为止。只有经过不断反复修改，才能形成一篇优秀的作品。
教学实践告诉我们教会学生学会自改作文，可以使学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟；同时，可以提高学生的语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，真正达到“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”的境界，从而提高作文能力。陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”学生学会修改作文，养成了自改作文的习惯，这是终身受用的，因为在生活和工作中，谁都经常有写作文的需要。
二、引导学生以欣赏的眼光互改同学的作文。
首先，教师将粗阅过的作文分小组让学生互相欣赏，并让小作者谈谈自己的写作思路及所要表达的想法，然后在小组内交流阅读本小组的作文，小组成员互相讨论，达成共识；之后进行评议。评议时，以肯定优点为主，当然也要指出需要修改的地方和怎样修改。
其次，让各个小组在批改完后推荐一篇优秀作文，然后在全班进行交流、展览欣赏。这样做的目的，是以硬指标逼迫学生认真思考，而且学生们有任务，都会为着本组的荣誉着想认真对待每一篇作文，仔细阅读，发现优点。
最后，让推荐者说明其推荐该作文的理由：挖掘文中的闪光点，道出该作文的优点，进行表扬性的评价。
欣赏是一种发自肺腑、源于惊魂的感觉，是心与心的交流。学生在互改作文时，用欣赏的眼光看待同学的作文，就容易发现别人的长处，促使自己的进步；同时，对同学的写作也是一种促进：对写得好的同学是一种肯定，一种激励；对写得不够好的同学是一种积极的导向。欣赏自己的同学，学生的心灵就自由了，以自由之心来写文章，定能够文采飞扬。
教师是合作修改作文活动的主导，生生合作有许多优越性，但离开教师这个主导，必然是低水平、低效率的合作，尤其学生的合力也无法不足以解决问题。所以教师一步步的引导是很关键的。
三、指导学生以激励的语言评价同学的作文。
首先，教师要指导学生从鼓励同学进取为出发点，以原有基础上的进步为准则，针对同学作文的实际，用多把尺子衡量，“像寻宝一样来挖掘”同学作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡等，都应给予热情、亲切的褒奖，用发自内心的激励性语言写好同学作文的评语；对差生的作文更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给同学力量、信心和乐此不疲的兴趣。例如引导学生看到同学作文中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用，这时不妨送上一句：“你不仅对古诗文有很多积累、很好的理解，更会恰如其分地运用，文章文采飞扬。”当然了，若尖锐的批评能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。如“你作文的思想闪耀着光芒，可书写让人有些失望。闪光的思想应该用美观的书写表现出来，不是吗？”多好的话语啊！我想，每一个同学读到这样的评语都会心花怒放。这样，学生逐渐都能得到同学的赏识，他们甚至觉得比得到老师的表扬更有面子，这更能激发他们写作的兴趣，唤起他们写作的激情与信心。
其次，指导学生写作文评语时，无论形式还是内容都要不拘一格，力戒模式化，陈词滥调。例如引导学生及时的加眉批、旁批，再加总评；指导学生用幽默的语言或富有哲理性的语言来评价、鼓励同学；或用小诗、书信等形式写评语，并画上笑脸、生气的脸、翘起的大拇指等图形辅助评论。对学生一些创新的做法我都及时地给予肯定和表扬。
最后，指导学生写评语必须要有理有据，不要光说套话空话。但在互改写评语环节里，有时学生写评语不具体，太简单，常常看到这样的评语：运用了修辞，设了分论点，思路清楚……尽说套话。这样的评语过于笼统，没有做到有的放矢，缺乏针对性，对同学作文水平的提高毫无帮助，同学看后还是不明白自己的优、缺点。所以我对学生提出了要求：对同学的作文进行评价时，要注意从同学的作文中找出实例来支持自己的说法。这样，学生批改文章时往往很详细，很具体，比教师的“精批细改”还认真，还仔细，这无疑像重写了一篇作文，效果更佳。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
传统的作文批改，没有学生互动式的参与，单一的方式，学生往往是看一下分数很少去研读评语，难以引发他们的写作欲望，而“互评”有了学生参与的互动，每次不同的人，不同视觉的评语，激发了学生研读的好奇心，他们喜欢看，喜欢与批改人争论，为了一个好评语，为了让同学少找一点毛病，就会认真去写，然后期待着下一次评语。互动式的批改，学生多了一份热情和期待，研究评语和写作热情也会与日俱增。
教会学生修改作文，是促进学生养成自我修改作文的好习惯。这样，学生不仅能准确掌握写作的基本要求，而且还会指导别人写作，写作能力自然与日俱增。当然了，学生这一习惯的养成必须依赖教师，在写作过程中教师及时反馈与点拨，引导学生进一步认识客观事物，总结写作经验，帮助学生建构写作知识结构；而教师也从繁重的作文修改中解放出来，这样的“少教多学”实现了作文教学的有效性。