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摘 要：自新课改在我国高中教育教学系统中不断深入以来，培养学生核心素养理念就越发受到教育工作者重视，并被融入不同学科教学过程中，高中化学教学也不例外。就高中化学特点来说，其在培养学生核心素养方面主要侧重于培养学生宏观辨识能力和微观探析能力等五项化学学科核心素养，因此教师就应将核心素养融入课堂教学实践中，通过情景教学等新课改教学方式，激发学生化学学习兴趣，让学生能重视化学核心知识，通过具体教学案例，提高自身核心素养。
关键词：学科核心素养；高中化学；教学策略
学生核心素养教育已经逐渐成为各国教育界主要研究问题，作为学生高中学习路上的引路人，高中教师应积极将核心素养教学理念融入课堂教学过程中。对于高中化学教师来说，应结合新课改和新课程标准要求，对课程教学进行改变。本文对高中化学学科核心素养构成进行初步研究，并简单讨论从学科核心素养视角出发，如何对高中化学教学策略进行改革，建立生活化教学情境将培养学生核心素养和社会责任感融入课堂教学中，让学生能通过课堂教学了解化学学科本质。
一、 高中化学学科核心素养构成
化学学科作为高中教育教学体系重要组成部分之一，也是学生核心素养培养体系中重要一环，因此高中化学教学一定要努力改善教学策略，让学生能通过化学学习形成良好核心素养和思想道德品质。高中化学核心素养由五项基本能力构成，这五项能力之间相辅相成，培养学生创新意识和发展能力，并在高中化学基础上形成完善学科核心素养体系。
（一） 宏观辨识能力与微观探析能力
在高中化学教学过程中，一定会从原子、分子、元素等微观视角对物质构成进行分析，因此在高中化学教学中，应着重培养学生微观探析能力，让学生根据物质结构和其化学变化情况，形成结构—性质思想。同时在教学过程中，要注意培养学生逆向思维能力，帮助学生建立宏观辨识能力，能从宏观角度把握事情全局，培养大局意识。在遇到实际性问题时，学生就可以结合宏观辨识能力和微观探析能力综合对问题进行研究。
（二） 变化观念与平衡思想
在高中化学教学中，学生可以发现所有物质都是可以变化的，并且在遵循一定规律情况下，会产生新物质，而化学变化本质就是伴随物质能量转化，会生成新物质。这种变化观念也可以延伸到生活中，让学生意识到生活变化中规律。其次，在化学教学过程中，教师也应让学生认识到化学变化也是有限的，并非一成不变，且可以遵循化学变化规律对其变化进行控制，让学生可以运用化学原理解决实际问题。
（三） 证据推理与模型认知
在化学中，学生可以通过已知物质结构、元素构成等条件，结合化学原理对其变化进行推理，这种假设性推理既可以锻炼学生认知能力和分析能力，也可以锻炼学生证据推理能力和逻辑思维能力，这样在日常生活中，学生也可以利用这种能力对生活中的现象进行逻辑推理。
模型认知是对化学现象和化学本质建立一种规律性模型，在这个模型中，学生可以系统性地对化学研究对象的构成、性质等进行精准认识。
（四） 科学探究意识和创新意识
在面对问题时，学生应该从科学角度出发对问题进行深入探究，对问题进行大胆假设和猜想，在高中化学教学中，教师可以利用化学实验等手段，培养学生科学探究精神，从而激发学生创新意识。
（五） 科学精神与社会责任意识
化学是一门科学性学科，其发展对世界有极大影响，例如青霉素等药物，都为人类做出巨大贡献。就我国当前社会发展来说，在化学教学过程中，应培养学生环保意识和可持续发展意识，帮助学生建立正确社会责任意识。
二、 培养学生化学核心素养重要性
化学作为培养学生理性和科学思维的重要学科，可以帮助学生建立良好科学素养，并形成科学思考习惯，帮助学生在其他科目学习中也能进行理性思考。在高中化学新课程标准和新课改中，都将培养学生化学核心素养作为高中化学教育重点之一，其重要性自然不言而喻。
在高中阶段，学生正处于思维能力高速发展时期，因此在高中化学教学过程中，融入核心素养理念，可以帮助提高学生化学思维潜能和智力潜能，同时应将化学科学教学和学生素质教育融合在一起，让学生能从社会角度出发对化学进行深入探究，能对化学对社会及人类的作用有正确认识。
想要在高中化学教学中，培养学生核心素养，全面提高学生各方面素质，教师就应该顺应新课改政策，将其融入课堂教学过程中，让学生成为课堂教学真正主体，教师应及时对学生化学学习情况进行引导，使学生在对化学进行自主探究过程中，充分体会化学的魅力，并能将化学知识应用在学生实际生活中，提高学生化学实际应用能力。
基于学科核心素养视角下，改善高中化学教学策略，有助于帮助学生在化学学习过程中，增强自身文化底蕴，教师也应将我国优秀化学研究成果融入教学过程中，培养学生民族自豪感和归属感。利用化学学科实验性，培养学生探究精神和证据推理能力，让学生在观察问题时，既能从宏观角度出发进行全局性思考，也能从微观角度出发，对问题细节进行探究。
三、 在培养学科核心素养角度下的高中化学教学策略
（一） 创设生活化教学情境，培养学生化学核心素养
高中化学对学生理解能力和思维能力要求较高，为了培养学生对化学学科的兴趣，提高学生化学核心素养，教师应将化学知识和学生生活实際相结合，激发学生学习积极性。
例如在介绍化学元素铝时，教师可以事先让学生在家中和家长讨论家用铝制品使用情况，因为学生年纪小，可能没有接触过铝制品，但是经由家人解说学生自然就知道我国铝制品使用历史。然后教师就可以在课堂教学中，对铝的化学性质进行讲述，并使用铝和酸或碱进行化学实验，让学生可以了解铝的物理性质和化学性质，以及铝制品为何消失在我国历史舞台之中。
通过这种教学策略，学生可以认识到化学对于世界发展的推动性作用，使用化学思维观察生活中的事物并思考其特点，用化学原理解决生活中的问题。 （二） 通过应用性化学问题，培养学生科学意识
教师在高中化学实际教学过程中，可以通过具体化学问题，培养学生化学实际应用能力和证据推理能力，这样既可以激发学生积极性，又可以让学生在自主探究过程中学习化学知识。
例如教师可以向学生提出一个实验性问题，并将学生分成化学讨论小组，对如何开展实验进行深入讨论，在讨论过程中拓宽自身实验思维，提高自身化学知识范围。
如：下面是人工免疫治疗H1N1流感的实验，请完善实验步骤并预期结果。实验原理为注射外源抗体可治疗H1N1流感；实验目的：验证康复者血清能治疗H1N1流感；实验材料：健康小白鼠、H1N1病毒液、未患过H1N1流感的小白鼠血清（A）、患H1N1流感后康复的小白鼠血清（B）等。实验第一步为：取年龄、体重、性别、身体状况相同的若干健康小白鼠，平均分为两组，标记为甲、乙。请学生结合所学化学知识，完善剩下三步实验步骤，并对实验结果进行预估。
提出问题后，学生就可以开始自由讨论，教师应在一旁观察学生讨论内容，并适时给予学生有效引导，在学生对问题有初步认识和概念之后，教师就可以对学生就实验步骤进行讲解。
首先应给甲、乙两组小鼠同时注射剂量相等的H1N1病毒液，使其患H1N1流感；然后给甲、乙两组小鼠分别注射等量的血清A、B；一段时间后观察两组小鼠的康复情况；根据实验目的，实验预期结果当然就是乙组小鼠康复情况明显好于甲组。
通过这种应用性实验问题教学，培养科学探究意识和科学精神，让学生明确化学对科学发展的重要性，激发学生探究精神和创新精神。
（三） 加强化学实验活动，培养学生探究精神
在人教版高中化学新课程中提到：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此在改善高中化学教学策略时，教师不仅要以从化学学科核心素养视角出发，更要和新课改要求相结合，培养学生探究意识和创新意识。
例如：为了验证Cu和浓H2SO4反应的产物中有SO2和H2O，选用下图所示仪器（内含物质）组装成实验装置。B中有无水硫酸铜、C中有品红、D中有氢氧化钠溶液。
（1）如按气流由左向右流向，连接上述装置的正确顺序是什么？应如何將各接口连接起来？仪器B、C应有怎样的实验现象才表明已检验出SO2和H2O？B装置和C装置中分别是什么？D中氢氧化钠溶液的作用是什么？并写出A中反应的化学方程式。
在这个问题中，教师可以让学生就问题进行自主实验，判断图中四种装置应如何连接起来，并通过实际操作得出B装置中白色固体会变成蓝色，而C装置中应是品红发生褪色反应。氢氧化钠溶液是为了对尾气进行处理，防止其污染环境。然后对整个实验进行梳理之后，自然就会知道A中化学反应方程式为Cu 2H2SO4（浓）CuSO4 SO2↑ 2H2O。
四、 总结
随着时代发展步伐逐渐加快，对人才各方面综合素质要求也不断提高，因此培养学生核心素养也显得越发重要，我国教育部门也将培养学生学科核心素养纳入高中新课改重点中。教师在高中化学实际教学过程中，应将化学核心素养融入教学中的方方面面，在培养学生核心素养的同时，全面提升学生各方面综合素质，为祖国未来发展输送优秀人才。
参考文献：
[1]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（7）：4-7.
[2]杨梓生.研究学科核心素养内涵特性应有的三种基本视角——兼谈对高中化学学科核心素养的认识[J].福建基础教育研究，2016（8）：68-70.
[3]田晓梅，康宁，赵俊东，等.加强高中化学学科核心素养培养，提高学生科学思维能力——2016年高考化学探究性试题的分析与启示[J].考试研究，2017（2）：36-44.
[4]张贤金，吴新建，叶燕珠，等.基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2017（4）：9-12.
[5]谢兆刚.基于学科核心素养分析高中化学实验教学的优化路径[J].新课程研究（上旬刊），2017（9）：103-104.
作者简介：
林学鹏，广东省湛江市，湛江市第七中学。
关键词：学科核心素养；高中化学；教学策略
学生核心素养教育已经逐渐成为各国教育界主要研究问题，作为学生高中学习路上的引路人，高中教师应积极将核心素养教学理念融入课堂教学过程中。对于高中化学教师来说，应结合新课改和新课程标准要求，对课程教学进行改变。本文对高中化学学科核心素养构成进行初步研究，并简单讨论从学科核心素养视角出发，如何对高中化学教学策略进行改革，建立生活化教学情境将培养学生核心素养和社会责任感融入课堂教学中，让学生能通过课堂教学了解化学学科本质。
一、 高中化学学科核心素养构成
化学学科作为高中教育教学体系重要组成部分之一，也是学生核心素养培养体系中重要一环，因此高中化学教学一定要努力改善教学策略，让学生能通过化学学习形成良好核心素养和思想道德品质。高中化学核心素养由五项基本能力构成，这五项能力之间相辅相成，培养学生创新意识和发展能力，并在高中化学基础上形成完善学科核心素养体系。
（一） 宏观辨识能力与微观探析能力
在高中化学教学过程中，一定会从原子、分子、元素等微观视角对物质构成进行分析，因此在高中化学教学中，应着重培养学生微观探析能力，让学生根据物质结构和其化学变化情况，形成结构—性质思想。同时在教学过程中，要注意培养学生逆向思维能力，帮助学生建立宏观辨识能力，能从宏观角度把握事情全局，培养大局意识。在遇到实际性问题时，学生就可以结合宏观辨识能力和微观探析能力综合对问题进行研究。
（二） 变化观念与平衡思想
在高中化学教学中，学生可以发现所有物质都是可以变化的，并且在遵循一定规律情况下，会产生新物质，而化学变化本质就是伴随物质能量转化，会生成新物质。这种变化观念也可以延伸到生活中，让学生意识到生活变化中规律。其次，在化学教学过程中，教师也应让学生认识到化学变化也是有限的，并非一成不变，且可以遵循化学变化规律对其变化进行控制，让学生可以运用化学原理解决实际问题。
（三） 证据推理与模型认知
在化学中，学生可以通过已知物质结构、元素构成等条件，结合化学原理对其变化进行推理，这种假设性推理既可以锻炼学生认知能力和分析能力，也可以锻炼学生证据推理能力和逻辑思维能力，这样在日常生活中，学生也可以利用这种能力对生活中的现象进行逻辑推理。
模型认知是对化学现象和化学本质建立一种规律性模型，在这个模型中，学生可以系统性地对化学研究对象的构成、性质等进行精准认识。
（四） 科学探究意识和创新意识
在面对问题时，学生应该从科学角度出发对问题进行深入探究，对问题进行大胆假设和猜想，在高中化学教学中，教师可以利用化学实验等手段，培养学生科学探究精神，从而激发学生创新意识。
（五） 科学精神与社会责任意识
化学是一门科学性学科，其发展对世界有极大影响，例如青霉素等药物，都为人类做出巨大贡献。就我国当前社会发展来说，在化学教学过程中，应培养学生环保意识和可持续发展意识，帮助学生建立正确社会责任意识。
二、 培养学生化学核心素养重要性
化学作为培养学生理性和科学思维的重要学科，可以帮助学生建立良好科学素养，并形成科学思考习惯，帮助学生在其他科目学习中也能进行理性思考。在高中化学新课程标准和新课改中，都将培养学生化学核心素养作为高中化学教育重点之一，其重要性自然不言而喻。
在高中阶段，学生正处于思维能力高速发展时期，因此在高中化学教学过程中，融入核心素养理念，可以帮助提高学生化学思维潜能和智力潜能，同时应将化学科学教学和学生素质教育融合在一起，让学生能从社会角度出发对化学进行深入探究，能对化学对社会及人类的作用有正确认识。
想要在高中化学教学中，培养学生核心素养，全面提高学生各方面素质，教师就应该顺应新课改政策，将其融入课堂教学过程中，让学生成为课堂教学真正主体，教师应及时对学生化学学习情况进行引导，使学生在对化学进行自主探究过程中，充分体会化学的魅力，并能将化学知识应用在学生实际生活中，提高学生化学实际应用能力。
基于学科核心素养视角下，改善高中化学教学策略，有助于帮助学生在化学学习过程中，增强自身文化底蕴，教师也应将我国优秀化学研究成果融入教学过程中，培养学生民族自豪感和归属感。利用化学学科实验性，培养学生探究精神和证据推理能力，让学生在观察问题时，既能从宏观角度出发进行全局性思考，也能从微观角度出发，对问题细节进行探究。
三、 在培养学科核心素养角度下的高中化学教学策略
（一） 创设生活化教学情境，培养学生化学核心素养
高中化学对学生理解能力和思维能力要求较高，为了培养学生对化学学科的兴趣，提高学生化学核心素养，教师应将化学知识和学生生活实際相结合，激发学生学习积极性。
例如在介绍化学元素铝时，教师可以事先让学生在家中和家长讨论家用铝制品使用情况，因为学生年纪小，可能没有接触过铝制品，但是经由家人解说学生自然就知道我国铝制品使用历史。然后教师就可以在课堂教学中，对铝的化学性质进行讲述，并使用铝和酸或碱进行化学实验，让学生可以了解铝的物理性质和化学性质，以及铝制品为何消失在我国历史舞台之中。
通过这种教学策略，学生可以认识到化学对于世界发展的推动性作用，使用化学思维观察生活中的事物并思考其特点，用化学原理解决生活中的问题。 （二） 通过应用性化学问题，培养学生科学意识
教师在高中化学实际教学过程中，可以通过具体化学问题，培养学生化学实际应用能力和证据推理能力，这样既可以激发学生积极性，又可以让学生在自主探究过程中学习化学知识。
例如教师可以向学生提出一个实验性问题，并将学生分成化学讨论小组，对如何开展实验进行深入讨论，在讨论过程中拓宽自身实验思维，提高自身化学知识范围。
如：下面是人工免疫治疗H1N1流感的实验，请完善实验步骤并预期结果。实验原理为注射外源抗体可治疗H1N1流感；实验目的：验证康复者血清能治疗H1N1流感；实验材料：健康小白鼠、H1N1病毒液、未患过H1N1流感的小白鼠血清（A）、患H1N1流感后康复的小白鼠血清（B）等。实验第一步为：取年龄、体重、性别、身体状况相同的若干健康小白鼠，平均分为两组，标记为甲、乙。请学生结合所学化学知识，完善剩下三步实验步骤，并对实验结果进行预估。
提出问题后，学生就可以开始自由讨论，教师应在一旁观察学生讨论内容，并适时给予学生有效引导，在学生对问题有初步认识和概念之后，教师就可以对学生就实验步骤进行讲解。
首先应给甲、乙两组小鼠同时注射剂量相等的H1N1病毒液，使其患H1N1流感；然后给甲、乙两组小鼠分别注射等量的血清A、B；一段时间后观察两组小鼠的康复情况；根据实验目的，实验预期结果当然就是乙组小鼠康复情况明显好于甲组。
通过这种应用性实验问题教学，培养科学探究意识和科学精神，让学生明确化学对科学发展的重要性，激发学生探究精神和创新精神。
（三） 加强化学实验活动，培养学生探究精神
在人教版高中化学新课程中提到：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此在改善高中化学教学策略时，教师不仅要以从化学学科核心素养视角出发，更要和新课改要求相结合，培养学生探究意识和创新意识。
例如：为了验证Cu和浓H2SO4反应的产物中有SO2和H2O，选用下图所示仪器（内含物质）组装成实验装置。B中有无水硫酸铜、C中有品红、D中有氢氧化钠溶液。
（1）如按气流由左向右流向，连接上述装置的正确顺序是什么？应如何將各接口连接起来？仪器B、C应有怎样的实验现象才表明已检验出SO2和H2O？B装置和C装置中分别是什么？D中氢氧化钠溶液的作用是什么？并写出A中反应的化学方程式。
在这个问题中，教师可以让学生就问题进行自主实验，判断图中四种装置应如何连接起来，并通过实际操作得出B装置中白色固体会变成蓝色，而C装置中应是品红发生褪色反应。氢氧化钠溶液是为了对尾气进行处理，防止其污染环境。然后对整个实验进行梳理之后，自然就会知道A中化学反应方程式为Cu 2H2SO4（浓）CuSO4 SO2↑ 2H2O。
四、 总结
随着时代发展步伐逐渐加快，对人才各方面综合素质要求也不断提高，因此培养学生核心素养也显得越发重要，我国教育部门也将培养学生学科核心素养纳入高中新课改重点中。教师在高中化学实际教学过程中，应将化学核心素养融入教学中的方方面面，在培养学生核心素养的同时，全面提升学生各方面综合素质，为祖国未来发展输送优秀人才。
参考文献：
[1]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（7）：4-7.
[2]杨梓生.研究学科核心素养内涵特性应有的三种基本视角——兼谈对高中化学学科核心素养的认识[J].福建基础教育研究，2016（8）：68-70.
[3]田晓梅，康宁，赵俊东，等.加强高中化学学科核心素养培养，提高学生科学思维能力——2016年高考化学探究性试题的分析与启示[J].考试研究，2017（2）：36-44.
[4]张贤金，吴新建，叶燕珠，等.基于“核心素养”理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2017（4）：9-12.
[5]谢兆刚.基于学科核心素养分析高中化学实验教学的优化路径[J].新课程研究（上旬刊），2017（9）：103-104.
作者简介：
林学鹏，广东省湛江市，湛江市第七中学。