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【摘要】英语阅读是语言输入的重要途径，阅读教学在外语教学中占据举足轻重的地位，本文致力于探讨影响学生阅读理解的因素及阅读课堂教学的策略，旨在帮助学生获得阅读的乐趣，并取得阅读能力的提高。
【关键词】阅读 阅读教学 影响因素 阅读策略 课堂实效
阅读是人类获取信息的主要途径，要想提高学生的英语水平，必须指导学生学会阅读，坚持阅读。因为只有通过阅读，才能让学生掌握大量的词汇，才能培养英语的思维，才能加深对语言文化的理解。北京市英语科学带头人，特级教师王英民也提到：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读就不会有好的听力，没有阅读谈不上写作，没有阅读不可能有好的表达，没有阅读就不可能理解异域文化，就不可能说出地道的英语。”由此可见阅读教学的重要地位。要想提高初中英语阅读教学的课堂实效，必须明确阅读教学的重要性，了解造成影响学生阅读的障碍，并在课堂教学中采取恰当的阅读教学策略。
一、影响学生阅读理解的因素
1. 基本词汇量不足
词汇量的不足是造成大部分学生阅读能力低下的原因。广州市小学毕业生应达到800—1000字的词汇量，如果缺乏词汇积累，极易造成篇章阅读的障碍。在文段阅读的过程中，由于不认识单词，或者把词形相近的单词认错，或是对同一个单词出现在不同文段中的不同的意思无法区分，都会导致对文段的错误理解。
2.篇章理解的障碍
有些同学记忆力很强，可以很快地记住单词对应的中文意思，但是当多个单词构成一个句子或一个篇章时，则无法对单词进行自动解码，从而影响了对文段意思的理解。此外，英语语法和句法知识的欠缺也会给学生的阅读带来极大的困难。
3.背景知识的匮乏
有些同学语言基础较为扎实，但是在阅读应用文、科普类文段及文学作品时，由于缺乏相关的地理、历史、科普知识或生活常识，以及对出现在文段中的英美人名、地名不能正确辨认，都会影响学生对文段的正确理解并减弱学生对看懂文段意思的自信心。
4.心理因素
学生的学习兴趣一部分源自学生的学习动机。由于对英语的重要性缺乏足够的认识，许多学生仅仅凭兴趣来学习。由于阅读理解的得分总是很低下，因而缺乏成就感，久而久之，就会丧失对英语篇章阅读的兴趣和信心，甚至见到大段的英语文字便产生畏惧心理或厌恶情绪。
二、课堂阅读教学策略
1.培养阅读兴趣，选取适当题材
兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读水平的必要前提，教师在阅读教学过程中，选取适当题材、难易适中的文段作为补充，才能有效激发学生的学习兴趣。针对学生的个体差异，应选取贴近学生的生活的文段，并考虑更广泛的体裁，如故事、人物传记、科普短文、文化习俗、广告、书信、电子邮件等，这样既可以避免阅读材料的单一性，又可以激发学生阅读的兴趣。
2.明确阅读目的，培养阅读技能
（1）为了解主旨要义而阅读：要求学生快速阅读以获得对文本的整体印象，不要求对文段进行细读，只要了解文段或段落大意即可。这时可以指导学生利用浏览性阅读的技巧（skimming），要求学生跳过大段文字，快速浏览文章的首段、末段或者段落的首句、末句，从而了解文章或段落的大意，并训练学生寻找文章或段落的主旨句或归纳文章、段落大意的能力。
（2）为获取细节信息而阅读：即快速阅读以获取某个细节的具体信息，如时间、地点、人物、事件、原因等，可指导学生用扫描性阅读的技巧（scanning）。
（3）为进行深层理解而阅读：即intensive reading，为了深度了解文本，包括语言知识及文化内涵和思想情感等而进行的阅读。这种阅读通常在课文的阅读和讲解中进行。此外，中考英语也会考查学生对所读文段进行简单的判断和推理，推断作者的意图和态度，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，这些都是对文段深层理解的考查。
（4）为满足个人兴趣而阅读：这种阅读形式更多地应用于为激发学生兴趣而进行的课外阅读，学生可最大限度地根据各人的兴趣爱好进行选材，且可以不受他人影响进行自主阅读，也是最有效增长学生阅读量的一种方式。教师可根据本单元的授课话题，让学生在课后选取自己感兴趣的、跟单元主题相关的文段自行阅读，然后再在课堂上以口头或笔头的形式向同学呈现阅读的内容，并与同伴分享阅读的成果，通过这种方式帮助学生获得阅读的乐趣和成就感。
3.克服不良习惯，提高阅读速度
阅读的速度因人而异，以英语为母语的一般读者，平均阅读速度大约为每分钟300个单词，速度快的可达到800个单词，而以英语为外语的学习者，每分钟的平均速度只有120—150个单词。要有效提高学生的阅读速度，必须考虑以下影响阅读速度的原因，并通过一定的方法与途径加以克服或改进。
（1）音读
一些学生有音读的习惯，即出声阅读的习惯、其主要弊病是使阅读速度和效率受说话速度的限制，因为正常默读速度几乎要比出声阅读快两倍以上，因此，要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
（2）指读
即用指头，笔或尺子逐个字点着读的习惯，这种单纯的机械运动不仅会减慢阅读速度，而且会把注意力引向错误的地方，一个高效率的读者应该把注意力集中在作者所要阐明的思想内容上，而不应去注意单词的位置，或在每个单词上平均花费时间。
（3）心讀
这是一种难以觉察，也较难以改正的阅读习惯，心读时，人体的任何部位，包括嘴唇、舌头或声带都没有动，只存在一种说话的内在形式，即在心里默念的习惯，它也会直接影响到阅读的速度和效率。必须通过强制自己深入理解文章内容的同时，又强制自己加快阅读速度的方法克服这种不良习惯。
（4）复视
即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读，这往往出现在阅读过程中，遇到了生词，或对其一句子、段落的理解不透彻，需要回过头来再看一看，这本来是情有可原的，但过多的复视会极大地影响阅读速度。 （5）头的摆动
阅读时头部下意识地左右摆动也是一种不好的习惯，也会对阅读速度产生影响，应及时加以纠正。
在了解了限制学生阅读速度的原因后，教师就应该在阅读教学中加以重视，并可通过以下训练帮助学生提高阅读速度：
（1）加大视距
视距即眼睛每一次所能注视的距离，阅读时应尽量减少阅读过程中眼睛的停顿次数，不要逐词、逐字地读，而应按意群进行阅读，并把意群划分得大一些，以加快阅读的速度。
（2）跳跃阅读
即阅读时把注意力落在文章的关键词上，所谓关键词，即意群中有意义的词，如名词、动词、形容词、副词等；而略过非关键词，即意群中只起语法做用而无实义的词，如冠词，介词，助动词、关联词等。阅读时，只要抓住关键词眼，即可了解文章的大意。
（3） 阅读时间的控制
要想提高学生的阅读速度，还必须在时间上加以控制。《初中英语会考指导书》中要求初三的学生的阅读速度要达到每分钟70个词左右。即一篇300字左右的文段要在5分钟左右读完。在课堂上可对学生进行控时阅读，并要求学生记录完成每篇文章所需的时间，然后用文章的总字数除以时间，计算出自己的阅读速度是否达标。这样经过一段时间的强化训练，学生的阅读速度也会有不同程度的提高。
4.掌握阅读教学策略，提高课堂教学实效
在了解造成学生阅读理解的障碍及明确阅读的目的之后，教师在阅读教学的课堂就应该采取相应的阅读教学策略，以帮助学生提高阅读理解能力。
（1）激活相关背景知识：华南师范大学外语系教授何广铿在《英语教学法教程》一书中提到：阅读研究（Abersold，2003）表明，介绍与阅读主题相关的背景知识对阅读有积极作用：一是读者在回忆中激活了背景知识后，阅读过程中输入的信息通过与被激活的背景知识整合，能较快产生意义的理解；二是激发读者的兴趣，加强阅读的动机；三是若用目标语介绍相关知识，也能激活读者的相关语言图式（如熟悉相关词汇）从而帮助理解文本。
教师在阅读前可通过头脑风暴、图片、实物展示或板书、简笔画等方式对文段中可能影响学生理解的单词、对学生难以理解的科普知识或名人事迹、历史事件等进行讲解，激活相关词汇，一方面可以激起学生的阅读兴趣，另一方面又可以扫除阅读的障碍，帮助学生更好地理解文段内容。
（2）预测文段可能内容：在阅读文章时，阅读者会很自然地通过文章的标题、配图等线索在读前便对文章做出各种预测，并在阅读的过程中对自己的预测进行肯定或否定，且进行进一步的预测，阅读者就是在这种与文章的交互过程中激发对阅读的兴趣并完成对文段意思的理解的。因此，在阅读教学中，教师应该通过提问题、设置悬念等方式让学生对所读文章进行预测，成功激起学生的阅读兴趣和求知欲望，从而投入到阅读中。
（3）采取适当教学模式：不同类型的阅读决定读者使用不同的阅读处理模式，其中有五种阅读模式对外语教学的影响最大，分别是：自下而上模式（the bottom-up model）、自上而下模式（the top-down model）、相互作用模式（the interactive model）、图式理论模式（the schema theory model）和话语分析理论模式（the discourse analysis theory model）。（何广铿，《英语教学法教程》，暨南大学出版社，2011）“自下而上”的观点认为阅读就是一个词语解码的过程，整个阅读过程就是对单词-词组-句子-段落-文章进行从底层到高层的解码，从而达到对整篇文章的理解。采用这种模式进行阅读教学就是要帮助学生解决单词、词组及句子的理解障碍。而“自上而下”的模式正好相反，阅读被认为是一个从高到底的线性过程，整个阅读过程就是在猜测、验证、修改、继续推断这样一个循环反复的过程中完成的。按照这个模式，背景知识比词汇更重要，阅读过程中，阅读者需要更多的相关经历和对文章背景知识的了解。而相互作用模式则是这两种模式的结合。它既强调背景知识、上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读的本质。（王蔷、王笃勤等，《英语教学策略论》，2004）因此，教师在阅读教学中应根据不同的教学目的及不同文段的阅读要求，采取适当的阅读教学模式，以有效提高学生的阅读能力。
学无定法，学习者应根据自身的特点形成适用于自身的学习方法，采取对自身有效的学习策略，而教师也应该根据不同学习者的个体差异，采取灵活多样的教学方法和切实有效的教学策略，并坚持不懈地应用到教学实践中，这样才能帮助学生在阅读学习中获得乐趣和成就感，从而取得阅读能力的提高。
主要参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]陳琳、王蔷、程晓堂.义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[3]何广铿.英语教学法教程 理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
[5]Jeremy Harmer. How to Teach English 怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2012
【关键词】阅读 阅读教学 影响因素 阅读策略 课堂实效
阅读是人类获取信息的主要途径，要想提高学生的英语水平，必须指导学生学会阅读，坚持阅读。因为只有通过阅读，才能让学生掌握大量的词汇，才能培养英语的思维，才能加深对语言文化的理解。北京市英语科学带头人，特级教师王英民也提到：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读就不会有好的听力，没有阅读谈不上写作，没有阅读不可能有好的表达，没有阅读就不可能理解异域文化，就不可能说出地道的英语。”由此可见阅读教学的重要地位。要想提高初中英语阅读教学的课堂实效，必须明确阅读教学的重要性，了解造成影响学生阅读的障碍，并在课堂教学中采取恰当的阅读教学策略。
一、影响学生阅读理解的因素
1. 基本词汇量不足
词汇量的不足是造成大部分学生阅读能力低下的原因。广州市小学毕业生应达到800—1000字的词汇量，如果缺乏词汇积累，极易造成篇章阅读的障碍。在文段阅读的过程中，由于不认识单词，或者把词形相近的单词认错，或是对同一个单词出现在不同文段中的不同的意思无法区分，都会导致对文段的错误理解。
2.篇章理解的障碍
有些同学记忆力很强，可以很快地记住单词对应的中文意思，但是当多个单词构成一个句子或一个篇章时，则无法对单词进行自动解码，从而影响了对文段意思的理解。此外，英语语法和句法知识的欠缺也会给学生的阅读带来极大的困难。
3.背景知识的匮乏
有些同学语言基础较为扎实，但是在阅读应用文、科普类文段及文学作品时，由于缺乏相关的地理、历史、科普知识或生活常识，以及对出现在文段中的英美人名、地名不能正确辨认，都会影响学生对文段的正确理解并减弱学生对看懂文段意思的自信心。
4.心理因素
学生的学习兴趣一部分源自学生的学习动机。由于对英语的重要性缺乏足够的认识，许多学生仅仅凭兴趣来学习。由于阅读理解的得分总是很低下，因而缺乏成就感，久而久之，就会丧失对英语篇章阅读的兴趣和信心，甚至见到大段的英语文字便产生畏惧心理或厌恶情绪。
二、课堂阅读教学策略
1.培养阅读兴趣，选取适当题材
兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读水平的必要前提，教师在阅读教学过程中，选取适当题材、难易适中的文段作为补充，才能有效激发学生的学习兴趣。针对学生的个体差异，应选取贴近学生的生活的文段，并考虑更广泛的体裁，如故事、人物传记、科普短文、文化习俗、广告、书信、电子邮件等，这样既可以避免阅读材料的单一性，又可以激发学生阅读的兴趣。
2.明确阅读目的，培养阅读技能
（1）为了解主旨要义而阅读：要求学生快速阅读以获得对文本的整体印象，不要求对文段进行细读，只要了解文段或段落大意即可。这时可以指导学生利用浏览性阅读的技巧（skimming），要求学生跳过大段文字，快速浏览文章的首段、末段或者段落的首句、末句，从而了解文章或段落的大意，并训练学生寻找文章或段落的主旨句或归纳文章、段落大意的能力。
（2）为获取细节信息而阅读：即快速阅读以获取某个细节的具体信息，如时间、地点、人物、事件、原因等，可指导学生用扫描性阅读的技巧（scanning）。
（3）为进行深层理解而阅读：即intensive reading，为了深度了解文本，包括语言知识及文化内涵和思想情感等而进行的阅读。这种阅读通常在课文的阅读和讲解中进行。此外，中考英语也会考查学生对所读文段进行简单的判断和推理，推断作者的意图和态度，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，这些都是对文段深层理解的考查。
（4）为满足个人兴趣而阅读：这种阅读形式更多地应用于为激发学生兴趣而进行的课外阅读，学生可最大限度地根据各人的兴趣爱好进行选材，且可以不受他人影响进行自主阅读，也是最有效增长学生阅读量的一种方式。教师可根据本单元的授课话题，让学生在课后选取自己感兴趣的、跟单元主题相关的文段自行阅读，然后再在课堂上以口头或笔头的形式向同学呈现阅读的内容，并与同伴分享阅读的成果，通过这种方式帮助学生获得阅读的乐趣和成就感。
3.克服不良习惯，提高阅读速度
阅读的速度因人而异，以英语为母语的一般读者，平均阅读速度大约为每分钟300个单词，速度快的可达到800个单词，而以英语为外语的学习者，每分钟的平均速度只有120—150个单词。要有效提高学生的阅读速度，必须考虑以下影响阅读速度的原因，并通过一定的方法与途径加以克服或改进。
（1）音读
一些学生有音读的习惯，即出声阅读的习惯、其主要弊病是使阅读速度和效率受说话速度的限制，因为正常默读速度几乎要比出声阅读快两倍以上，因此，要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
（2）指读
即用指头，笔或尺子逐个字点着读的习惯，这种单纯的机械运动不仅会减慢阅读速度，而且会把注意力引向错误的地方，一个高效率的读者应该把注意力集中在作者所要阐明的思想内容上，而不应去注意单词的位置，或在每个单词上平均花费时间。
（3）心讀
这是一种难以觉察，也较难以改正的阅读习惯，心读时，人体的任何部位，包括嘴唇、舌头或声带都没有动，只存在一种说话的内在形式，即在心里默念的习惯，它也会直接影响到阅读的速度和效率。必须通过强制自己深入理解文章内容的同时，又强制自己加快阅读速度的方法克服这种不良习惯。
（4）复视
即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读，这往往出现在阅读过程中，遇到了生词，或对其一句子、段落的理解不透彻，需要回过头来再看一看，这本来是情有可原的，但过多的复视会极大地影响阅读速度。 （5）头的摆动
阅读时头部下意识地左右摆动也是一种不好的习惯，也会对阅读速度产生影响，应及时加以纠正。
在了解了限制学生阅读速度的原因后，教师就应该在阅读教学中加以重视，并可通过以下训练帮助学生提高阅读速度：
（1）加大视距
视距即眼睛每一次所能注视的距离，阅读时应尽量减少阅读过程中眼睛的停顿次数，不要逐词、逐字地读，而应按意群进行阅读，并把意群划分得大一些，以加快阅读的速度。
（2）跳跃阅读
即阅读时把注意力落在文章的关键词上，所谓关键词，即意群中有意义的词，如名词、动词、形容词、副词等；而略过非关键词，即意群中只起语法做用而无实义的词，如冠词，介词，助动词、关联词等。阅读时，只要抓住关键词眼，即可了解文章的大意。
（3） 阅读时间的控制
要想提高学生的阅读速度，还必须在时间上加以控制。《初中英语会考指导书》中要求初三的学生的阅读速度要达到每分钟70个词左右。即一篇300字左右的文段要在5分钟左右读完。在课堂上可对学生进行控时阅读，并要求学生记录完成每篇文章所需的时间，然后用文章的总字数除以时间，计算出自己的阅读速度是否达标。这样经过一段时间的强化训练，学生的阅读速度也会有不同程度的提高。
4.掌握阅读教学策略，提高课堂教学实效
在了解造成学生阅读理解的障碍及明确阅读的目的之后，教师在阅读教学的课堂就应该采取相应的阅读教学策略，以帮助学生提高阅读理解能力。
（1）激活相关背景知识：华南师范大学外语系教授何广铿在《英语教学法教程》一书中提到：阅读研究（Abersold，2003）表明，介绍与阅读主题相关的背景知识对阅读有积极作用：一是读者在回忆中激活了背景知识后，阅读过程中输入的信息通过与被激活的背景知识整合，能较快产生意义的理解；二是激发读者的兴趣，加强阅读的动机；三是若用目标语介绍相关知识，也能激活读者的相关语言图式（如熟悉相关词汇）从而帮助理解文本。
教师在阅读前可通过头脑风暴、图片、实物展示或板书、简笔画等方式对文段中可能影响学生理解的单词、对学生难以理解的科普知识或名人事迹、历史事件等进行讲解，激活相关词汇，一方面可以激起学生的阅读兴趣，另一方面又可以扫除阅读的障碍，帮助学生更好地理解文段内容。
（2）预测文段可能内容：在阅读文章时，阅读者会很自然地通过文章的标题、配图等线索在读前便对文章做出各种预测，并在阅读的过程中对自己的预测进行肯定或否定，且进行进一步的预测，阅读者就是在这种与文章的交互过程中激发对阅读的兴趣并完成对文段意思的理解的。因此，在阅读教学中，教师应该通过提问题、设置悬念等方式让学生对所读文章进行预测，成功激起学生的阅读兴趣和求知欲望，从而投入到阅读中。
（3）采取适当教学模式：不同类型的阅读决定读者使用不同的阅读处理模式，其中有五种阅读模式对外语教学的影响最大，分别是：自下而上模式（the bottom-up model）、自上而下模式（the top-down model）、相互作用模式（the interactive model）、图式理论模式（the schema theory model）和话语分析理论模式（the discourse analysis theory model）。（何广铿，《英语教学法教程》，暨南大学出版社，2011）“自下而上”的观点认为阅读就是一个词语解码的过程，整个阅读过程就是对单词-词组-句子-段落-文章进行从底层到高层的解码，从而达到对整篇文章的理解。采用这种模式进行阅读教学就是要帮助学生解决单词、词组及句子的理解障碍。而“自上而下”的模式正好相反，阅读被认为是一个从高到底的线性过程，整个阅读过程就是在猜测、验证、修改、继续推断这样一个循环反复的过程中完成的。按照这个模式，背景知识比词汇更重要，阅读过程中，阅读者需要更多的相关经历和对文章背景知识的了解。而相互作用模式则是这两种模式的结合。它既强调背景知识、上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读的本质。（王蔷、王笃勤等，《英语教学策略论》，2004）因此，教师在阅读教学中应根据不同的教学目的及不同文段的阅读要求，采取适当的阅读教学模式，以有效提高学生的阅读能力。
学无定法，学习者应根据自身的特点形成适用于自身的学习方法，采取对自身有效的学习策略，而教师也应该根据不同学习者的个体差异，采取灵活多样的教学方法和切实有效的教学策略，并坚持不懈地应用到教学实践中，这样才能帮助学生在阅读学习中获得乐趣和成就感，从而取得阅读能力的提高。
主要参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]陳琳、王蔷、程晓堂.义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[3]何广铿.英语教学法教程 理论与实践[M].广州：暨南大学出版社，2011
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004
[5]Jeremy Harmer. How to Teach English 怎样教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2012