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摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，实践创新是学生发展的基本核心素养。在英语教学中，要积极创设学生參与的“问题、合作、实践、纠错”等活动情境，激发学生学习主动性，引导学生积极思考、探究、拓展，加深对英语知识的巩固理解，培养和发展学生的创新意识与能力。
关键词：情境教学；创新个性；英语教学
创新是一个民族进步的灵魂，也是一个学生展现主体特殊性的重要标志；《中国学生发展核心素养》中明确规定“实践创新是教育必须培养学生的一种基本核心素养”。英语教师要立足英语课堂教学，积极创设学生参与的活动情景，激发和调动学生的学习主动性，引导学生在积极探究疑惑、合作探究、实践运用中对知识进行思考、探究、拓展，加深对英语知识的巩固理解，培养和发展学生的创新意识与能力。
一、 问难情境：于“疑惑”中引导学生积极思考
“学贵有疑”，问题教学是英语教学常用并且有效的教学方法，但简单而失去高度的问题固然能激发学生的回答欲望，但不能培养学生探究未知的积极思考。“小疑则小进，大疑则大进”，所以在教学中要根据学生已有的知识与能力水平，依据学习内容给学生设置“跳起来才能摘到果实”的较难问题，或者学生根据自学自主质疑、相互解答，给学生创设出“问难”情境，有效激发学生积极思考问题的兴趣，真正激发学生内心深处“渴望成为发现者、研究者、探索者的原始欲望”，让课堂在疑惑中成就思维课堂，在思维中彰显学生主体。
在学习八年级上册Unit 8 Reading时，针对地震中生还的提米，我在学生顺利解答一系列常规问题后，设置出难度较大、具有开放性的问题“Facing the earthquake， what is Timmy’s reaction？ If we are in this situation， how will we respond？ How did Timmy feel after the earthquake？ Please talk with your partners.”一石激起千层浪，学生的探究欲望被激发，课堂一时间“思维飘飞、百家争鸣”。
二、 互动情境：于合作交流中促进学生探究真知
“集思能广益，众说出妙想”。伟大导师恩格斯说过：“争辩中出真知；真理是愈辩愈明。”合作交流的小组互动可以为学生对知识的独家见解、个性诠释、奇思妙想提供了交流、共享、摩擦、碰撞的开放平台。在英语教学中要创设互动情境，组织学生进行合作交流，让学生在合作中发现彼此的思维一致性，在交流中对差异之处进行求同存异、相互完善。
在教学八年级上册Unit 7 Task时，在学生了解了一下“冬天”的信息后，为了加深学生对“冬天”乃至“四季”这一单元知识的理解，形成较为完整的知识体系，我就组织学生进行互动探究“Can you think of some questions while reading this article？ Discuss with the group members.”在相互交流中学生不仅对新学内容“snowball、 fight、 deep、 make people sleepy、 the sudden heavy rain...”理解更为深刻，更在互动中丰富了关于“四季”的新词汇，对关于季节的词汇运用更为科学和合理。
三、 实践情境：于人际交往中追求发散思维
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“学以致用”的教育理念告诉我们在英语教学中必须注重学生的实践。在英语教学中，要尝试创设实践情境，让学生模拟现实生活中的人际交往进行英语口语对话与交流，从中锤炼学生对英语词汇、语法的运用能力和娴熟程度，掌握在实际生活中的各种书面、口语表达方式。
在教学八年级上册Unit 6 Task时，在学生填写申请表的基础上，我组织学生根据申请表内容和自己填写的内容进行模拟的交际对话练习，并安排实践任务：让学生根据自己的兴趣到学校相应的兴趣小组与其负责老师进行英语上的直接对话。通过实践性质的对话学习，学生发现有些内容可以根据交流语言的连贯进行删减、要根据不同的情景进行选择更为契合的词汇和语法进行表达，使发散思维和实用意识进一步增强。
四、 纠错情境：于找错矫正中培养批判质疑能力
魏书生老师说：“错误在学习中不可避免，换种角度，错误并不可怕，反而是一种可以利用的教育机会。”在英语教学中，教师要利用学生认知和展示中的错误，或者故意提供错误的信息，创设出纠错情境，引导学生对根据已有知识寻找错误、纠正错误、总结错误，培养自身的批判质疑能力，发展创新思维的良好品质。
在教学八年级上册Unit 3 Task时，为了更好地指导学生掌握邀请信的写作格式和注意事项，我特意在学生的书写作品中找出一份错误最多的邀请信函，让学生来“Looking for mistakes and explaining the reasons（寻找错误并说明理由）”。在一番激烈的找错纠错中，学生突破了自身对原有词汇和语法的思维定势、学习惯性，批判质疑、情景适用的能力得到进一步加强。
授人以渔，必先自渔。培养学生的创新个性，不仅需要创设各种良好的学习情境，更需要教师自身具备创新的教学精神，以创新精神培养创新品质，以创新行为发展创新能力，让学生的创新个性在凸显主体的课堂中得以塑造并成长。
参考文献：
[1]刘卫华.初中英语教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2016，（20）：220.
[2]孙海婷.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2012，（19）：80.
[3]翟小红.浅谈中学英语词汇情景教学法[J].三峡大学学报，2007，（S1）：244.
作者简介：
张琦，江苏省南京市河西中学。
关键词：情境教学；创新个性；英语教学
创新是一个民族进步的灵魂，也是一个学生展现主体特殊性的重要标志；《中国学生发展核心素养》中明确规定“实践创新是教育必须培养学生的一种基本核心素养”。英语教师要立足英语课堂教学，积极创设学生参与的活动情景，激发和调动学生的学习主动性，引导学生在积极探究疑惑、合作探究、实践运用中对知识进行思考、探究、拓展，加深对英语知识的巩固理解，培养和发展学生的创新意识与能力。
一、 问难情境：于“疑惑”中引导学生积极思考
“学贵有疑”，问题教学是英语教学常用并且有效的教学方法，但简单而失去高度的问题固然能激发学生的回答欲望，但不能培养学生探究未知的积极思考。“小疑则小进，大疑则大进”，所以在教学中要根据学生已有的知识与能力水平，依据学习内容给学生设置“跳起来才能摘到果实”的较难问题，或者学生根据自学自主质疑、相互解答，给学生创设出“问难”情境，有效激发学生积极思考问题的兴趣，真正激发学生内心深处“渴望成为发现者、研究者、探索者的原始欲望”，让课堂在疑惑中成就思维课堂，在思维中彰显学生主体。
在学习八年级上册Unit 8 Reading时，针对地震中生还的提米，我在学生顺利解答一系列常规问题后，设置出难度较大、具有开放性的问题“Facing the earthquake， what is Timmy’s reaction？ If we are in this situation， how will we respond？ How did Timmy feel after the earthquake？ Please talk with your partners.”一石激起千层浪，学生的探究欲望被激发，课堂一时间“思维飘飞、百家争鸣”。
二、 互动情境：于合作交流中促进学生探究真知
“集思能广益，众说出妙想”。伟大导师恩格斯说过：“争辩中出真知；真理是愈辩愈明。”合作交流的小组互动可以为学生对知识的独家见解、个性诠释、奇思妙想提供了交流、共享、摩擦、碰撞的开放平台。在英语教学中要创设互动情境，组织学生进行合作交流，让学生在合作中发现彼此的思维一致性，在交流中对差异之处进行求同存异、相互完善。
在教学八年级上册Unit 7 Task时，在学生了解了一下“冬天”的信息后，为了加深学生对“冬天”乃至“四季”这一单元知识的理解，形成较为完整的知识体系，我就组织学生进行互动探究“Can you think of some questions while reading this article？ Discuss with the group members.”在相互交流中学生不仅对新学内容“snowball、 fight、 deep、 make people sleepy、 the sudden heavy rain...”理解更为深刻，更在互动中丰富了关于“四季”的新词汇，对关于季节的词汇运用更为科学和合理。
三、 实践情境：于人际交往中追求发散思维
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“学以致用”的教育理念告诉我们在英语教学中必须注重学生的实践。在英语教学中，要尝试创设实践情境，让学生模拟现实生活中的人际交往进行英语口语对话与交流，从中锤炼学生对英语词汇、语法的运用能力和娴熟程度，掌握在实际生活中的各种书面、口语表达方式。
在教学八年级上册Unit 6 Task时，在学生填写申请表的基础上，我组织学生根据申请表内容和自己填写的内容进行模拟的交际对话练习，并安排实践任务：让学生根据自己的兴趣到学校相应的兴趣小组与其负责老师进行英语上的直接对话。通过实践性质的对话学习，学生发现有些内容可以根据交流语言的连贯进行删减、要根据不同的情景进行选择更为契合的词汇和语法进行表达，使发散思维和实用意识进一步增强。
四、 纠错情境：于找错矫正中培养批判质疑能力
魏书生老师说：“错误在学习中不可避免，换种角度，错误并不可怕，反而是一种可以利用的教育机会。”在英语教学中，教师要利用学生认知和展示中的错误，或者故意提供错误的信息，创设出纠错情境，引导学生对根据已有知识寻找错误、纠正错误、总结错误，培养自身的批判质疑能力，发展创新思维的良好品质。
在教学八年级上册Unit 3 Task时，为了更好地指导学生掌握邀请信的写作格式和注意事项，我特意在学生的书写作品中找出一份错误最多的邀请信函，让学生来“Looking for mistakes and explaining the reasons（寻找错误并说明理由）”。在一番激烈的找错纠错中，学生突破了自身对原有词汇和语法的思维定势、学习惯性，批判质疑、情景适用的能力得到进一步加强。
授人以渔，必先自渔。培养学生的创新个性，不仅需要创设各种良好的学习情境，更需要教师自身具备创新的教学精神，以创新精神培养创新品质，以创新行为发展创新能力，让学生的创新个性在凸显主体的课堂中得以塑造并成长。
参考文献：
[1]刘卫华.初中英语教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2016，（20）：220.
[2]孙海婷.情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2012，（19）：80.
[3]翟小红.浅谈中学英语词汇情景教学法[J].三峡大学学报，2007，（S1）：244.
作者简介：
张琦，江苏省南京市河西中学。