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《数学课程标准》指出：合作交流(即合作学习)是有效的数学学习活动的重要方式之一。合作学习的主要形式是“生生互动”，是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它能达成学生间有效的沟通，让学生学会与人合作，学会倾听与交流，这对于学生素质的提高及未来的发展是有重大意义的。那么，老师在教学过程中如何组织、引导学生开展合作学习?本人在多年的教学工作中，接触到的学生主要来自农村，对在农村初中生中开展数学合作学习的必要性和迫切性以及如何组织、引导农村初中生开展数学合作学习有着自己的看法。现阐述在此，希望和同行们交流，力求达到抛砖引玉的目的。
一、在农村初中开展数学合作学习的必要性
1.当前农村初中生的数学基础及心理特点对学习数学的影响。
影响数学学习的因素是多方面的，这里只就地域和群体的特殊性来说。一方面，本人所在学校的生源来自30个行政村小学，由于各小学的教学条件、老师的学识和教学水平相差较大，学生的数学基础参差不齐，学习态度、学习方式也不同。每年到我校的学生中，40％到50％的学生数学初考不及格，甚至有学生在做分数与整数乘法时，拿整数与分母相乘作为分母，这着实给初中数学老师的教学带来极大的困难。故此，培养学生学习数学的兴趣、提高老师的教学艺术以及在学生中开展合作学习是很有必要的。
另一方面，农村孩子有着与城镇孩子不尽相同的特点。如农村孩子长期以来与父母的感情交流方式单一且含蓄，与外人的接触少，与书本(农村小学学生能看的课外书很少)交流少，这些造成了他们知识储备极少，沉默寡言，不善表达和交流。大部分学生虽然生活自理能力较强，但做事不善与人合作，虽然认真听课、认真完成作业，但效果不理想；同学之间没有形成学习合作局面，以前没有学好的功课不知道该如何补上，现在学的知识不知道是否完全掌握，同时这些学生大多也没能与老师进行交流。因此，教师培养学生开展合作学习是当前数学教学的需要。
2.当前的教育模式要求开展合作学习。
在同一行政区域，不管是城镇的还是农村的孩子，用的是同一套教材、升学考的是同一套试题。因此，农村学校的老师就需要把知识储备较少、基础能力弱、不善于表达和交流的孩子尽快地培养好，缩小他们与城镇孩子的距离。从这方面来说，合作学习是农村学校师生应该开展的工作。
3.学生的终身学习和发展需要进行合作学习。
学生不管是在学校或是走上社会，基本的数学知识是必须掌握的。而数学这一门学科有着很强的连贯性、逻辑性和系统性，虽然数学与生活息息相关，但目前教材不可能做到全部与生活相关，所以，学生学习时会有困难。因此，培养学生合作学习是很有必要的。同时，在此过程中所培养起来的互相帮助、善于表达和交流、迎难而上的优秀品质，将对学生将来的学习、生活和工作有很大的帮助。
二、开展数学合作学习的策略
认识了在农村初中开展数学合作学习的必要性之后，更为关键的是如何有效地实施。下面是笔者的一些做法。
(一)课外合作学习
1.语言训练。数学语言精炼、逻辑性强，学生只有在熟悉和理解的基础上才能应用并解答题目。但事实上，我校2008年秋入学的650名学生中，40％到45％的学生语言的表达能力相当差，10％的学生连普通话都不太会说，60％左右的学生数学语言的阅读和表述存在相当大的困难。可见，进行语言训练是多么重要和迫切的问题。首先，教师与其他科目(特别是语文、政治)老师达成共识，要求老师之间、师生之间、学生之间的交流要用普通话，在短时间内提高学生的表达能力；其次要求学生在完成数学课外作业时先读懂课文内容和作业题目，要求要读出声，次数越多越好。
2.作業合作训练。能独立完成数学作业当然好，但是实际上许多学生是办不到的。老师分组或学生自由组合对课前预习、数学黑板报、答案不唯一的题目、与数学内容相关的社会调查等等实行小组合作。有困难的小组也可以向其他小组寻求帮助。在完成作业时，让学生感受到其实难题通过合作后也并不难，增强学生的自信心，更重要的是达到交流、沟通的目的。
3.情感训练。学生能顺利地交流、合作，彼此的了解和信任是前提。学生刚刚入学时，彼此不了解，老师会以数学作业的形式让学生了解本班同学的家庭背景、兴趣爱好、身体条件等，既让学生了解统计学的基础知识(即把班上同学的资料做一个统计当作业)，又能让他们在完成作业时彼此了解、交流、合作的目的，增进同学之间的情感。
(二)课堂合作学习
学生获取知识的主要渠道是课堂教学，老师在课堂教学中组织、引导学生开展合作学习就显得更加重要，课外的语言训练、作业合作训练、情感训练很大程度上是为课堂的合作学习做准备，是提高课堂合作效率和有效性的保证。
1.选准内容，有的放矢。老师在备课时，认真钻研教材，选好可以进行生生互动合作学习的内容，不能什么内容或每一节课都采用合作学习。大多数学生能独立完成的问题，应让学生独立完成；大多数不能解决的问题或具有一定的探究空间的开放性问题，可以让学生进行合作探究、共同完成，如平行的条件、三角形全等或相似的条件、轴对称性质、立体图形的平面展开图等。
2.合理分组和分配学习任务。分组一般4-6人为一组，力求同组异质、异组同质。同组异质，是因为同一组里的学生基础水平不同，在合作学习时才能取长补短，达到共同提高的目标。异组同质，是力求各组的整体学习能力相当，为他们学习成果的评价创造公平的条件。同时，小组内的分工要明确，每个人担任一个角色，才能使小组的合作真正有效；另外，各组的人员不要一成不变，应过一段时间(每学期两到三次)进行变换，让学生有与更多同学合作的机会。
3.教师的现场导演。在合作学习中，教师的组织、引导、评价非常重要。合作成功与否，关键在于教师如何导演，教师的引导、参与、调控是否得法。教师的精心设计包括教材、目标设置、任务选择过程、激励评估以及临场的教学机智、教学艺术等等都是合作学习成功的因素，教师应该积极介入不同小组，并为小组提供及时有效的指导，充分体现组织者、合作者与参与者的角色。
4.避免“五重”“五轻”。合作学习不能流于形式，需要老师具备更高的教育教学艺术。同时在实施合作学习过程中，要避免重合作而轻个性展现，重结果而轻过程，重主体而轻老师的主导、重过场而轻探索、重任务完成而轻激励评价。
以生生互动为主要形式的合作学习是非常有效的学习方式。它除了能使学生较快地完成学习任务之外，在合作学习中体现出来的善于表达和交流、互相帮助、通力合作等品质还给学生的将来发展提供了很好的保证。农村初中的孩子相对于城镇孩子来说，他们在家庭条件、学习环境、自身的知识基础、表达交流能力方面都属于弱势群体。身为教师，我们应努力学习和掌握更好的教学方式，提高教学技术，灵活、熟练地开展农村初中学生数学合作学习，让他们掌握好的学习方法，进一步缩短城乡学生学习成绩的距离。
一、在农村初中开展数学合作学习的必要性
1.当前农村初中生的数学基础及心理特点对学习数学的影响。
影响数学学习的因素是多方面的，这里只就地域和群体的特殊性来说。一方面，本人所在学校的生源来自30个行政村小学，由于各小学的教学条件、老师的学识和教学水平相差较大，学生的数学基础参差不齐，学习态度、学习方式也不同。每年到我校的学生中，40％到50％的学生数学初考不及格，甚至有学生在做分数与整数乘法时，拿整数与分母相乘作为分母，这着实给初中数学老师的教学带来极大的困难。故此，培养学生学习数学的兴趣、提高老师的教学艺术以及在学生中开展合作学习是很有必要的。
另一方面，农村孩子有着与城镇孩子不尽相同的特点。如农村孩子长期以来与父母的感情交流方式单一且含蓄，与外人的接触少，与书本(农村小学学生能看的课外书很少)交流少，这些造成了他们知识储备极少，沉默寡言，不善表达和交流。大部分学生虽然生活自理能力较强，但做事不善与人合作，虽然认真听课、认真完成作业，但效果不理想；同学之间没有形成学习合作局面，以前没有学好的功课不知道该如何补上，现在学的知识不知道是否完全掌握，同时这些学生大多也没能与老师进行交流。因此，教师培养学生开展合作学习是当前数学教学的需要。
2.当前的教育模式要求开展合作学习。
在同一行政区域，不管是城镇的还是农村的孩子，用的是同一套教材、升学考的是同一套试题。因此，农村学校的老师就需要把知识储备较少、基础能力弱、不善于表达和交流的孩子尽快地培养好，缩小他们与城镇孩子的距离。从这方面来说，合作学习是农村学校师生应该开展的工作。
3.学生的终身学习和发展需要进行合作学习。
学生不管是在学校或是走上社会，基本的数学知识是必须掌握的。而数学这一门学科有着很强的连贯性、逻辑性和系统性，虽然数学与生活息息相关，但目前教材不可能做到全部与生活相关，所以，学生学习时会有困难。因此，培养学生合作学习是很有必要的。同时，在此过程中所培养起来的互相帮助、善于表达和交流、迎难而上的优秀品质，将对学生将来的学习、生活和工作有很大的帮助。
二、开展数学合作学习的策略
认识了在农村初中开展数学合作学习的必要性之后，更为关键的是如何有效地实施。下面是笔者的一些做法。
(一)课外合作学习
1.语言训练。数学语言精炼、逻辑性强，学生只有在熟悉和理解的基础上才能应用并解答题目。但事实上，我校2008年秋入学的650名学生中，40％到45％的学生语言的表达能力相当差，10％的学生连普通话都不太会说，60％左右的学生数学语言的阅读和表述存在相当大的困难。可见，进行语言训练是多么重要和迫切的问题。首先，教师与其他科目(特别是语文、政治)老师达成共识，要求老师之间、师生之间、学生之间的交流要用普通话，在短时间内提高学生的表达能力；其次要求学生在完成数学课外作业时先读懂课文内容和作业题目，要求要读出声，次数越多越好。
2.作業合作训练。能独立完成数学作业当然好，但是实际上许多学生是办不到的。老师分组或学生自由组合对课前预习、数学黑板报、答案不唯一的题目、与数学内容相关的社会调查等等实行小组合作。有困难的小组也可以向其他小组寻求帮助。在完成作业时，让学生感受到其实难题通过合作后也并不难，增强学生的自信心，更重要的是达到交流、沟通的目的。
3.情感训练。学生能顺利地交流、合作，彼此的了解和信任是前提。学生刚刚入学时，彼此不了解，老师会以数学作业的形式让学生了解本班同学的家庭背景、兴趣爱好、身体条件等，既让学生了解统计学的基础知识(即把班上同学的资料做一个统计当作业)，又能让他们在完成作业时彼此了解、交流、合作的目的，增进同学之间的情感。
(二)课堂合作学习
学生获取知识的主要渠道是课堂教学，老师在课堂教学中组织、引导学生开展合作学习就显得更加重要，课外的语言训练、作业合作训练、情感训练很大程度上是为课堂的合作学习做准备，是提高课堂合作效率和有效性的保证。
1.选准内容，有的放矢。老师在备课时，认真钻研教材，选好可以进行生生互动合作学习的内容，不能什么内容或每一节课都采用合作学习。大多数学生能独立完成的问题，应让学生独立完成；大多数不能解决的问题或具有一定的探究空间的开放性问题，可以让学生进行合作探究、共同完成，如平行的条件、三角形全等或相似的条件、轴对称性质、立体图形的平面展开图等。
2.合理分组和分配学习任务。分组一般4-6人为一组，力求同组异质、异组同质。同组异质，是因为同一组里的学生基础水平不同，在合作学习时才能取长补短，达到共同提高的目标。异组同质，是力求各组的整体学习能力相当，为他们学习成果的评价创造公平的条件。同时，小组内的分工要明确，每个人担任一个角色，才能使小组的合作真正有效；另外，各组的人员不要一成不变，应过一段时间(每学期两到三次)进行变换，让学生有与更多同学合作的机会。
3.教师的现场导演。在合作学习中，教师的组织、引导、评价非常重要。合作成功与否，关键在于教师如何导演，教师的引导、参与、调控是否得法。教师的精心设计包括教材、目标设置、任务选择过程、激励评估以及临场的教学机智、教学艺术等等都是合作学习成功的因素，教师应该积极介入不同小组，并为小组提供及时有效的指导，充分体现组织者、合作者与参与者的角色。
4.避免“五重”“五轻”。合作学习不能流于形式，需要老师具备更高的教育教学艺术。同时在实施合作学习过程中，要避免重合作而轻个性展现，重结果而轻过程，重主体而轻老师的主导、重过场而轻探索、重任务完成而轻激励评价。
以生生互动为主要形式的合作学习是非常有效的学习方式。它除了能使学生较快地完成学习任务之外，在合作学习中体现出来的善于表达和交流、互相帮助、通力合作等品质还给学生的将来发展提供了很好的保证。农村初中的孩子相对于城镇孩子来说，他们在家庭条件、学习环境、自身的知识基础、表达交流能力方面都属于弱势群体。身为教师，我们应努力学习和掌握更好的教学方式，提高教学技术，灵活、熟练地开展农村初中学生数学合作学习，让他们掌握好的学习方法，进一步缩短城乡学生学习成绩的距离。