现在不少老师在给学生写作文评语时习惯用这样的论述：用词不当、语句不通、中心不明等，往往容易挫伤学生作文的积极性。作文批改时应摒弃传统的思维定势，废除以往的套话、废话，运用富有朝气的、亲和力的、带有创造性的语言，尽最大的可能调动学生作文的积极性。
　　
　　一、改变传统式的评语。
　　
　　一名教师一次要批改几十篇作文，写评语时难免出现套话、废话——学生一看就扫兴，对作文的反感就会更加强烈。怎么办?可以写上几句鼓励学生上进、指导学生生活的话语，哪怕这些话语与作文关系并不密切。譬如学生写《憾悟大自然》，对于空洞无物、人云亦云的作文，我特地用这样的评语来激起他们写作文的兴趣：　“用心观察生活，定能妙笔生花!”，这样的评语虽未对文章进行肯否，但它既能提醒学生注意留心周围的事物，又能激起学生对大自然的热爱。又如《感受父母》，学生们刚刚进入初中校门，很多人初次住校，相当一部分学生写父母送自己上学的情况、父母走后的思念，写作功底好的还能用文字打动人。可很多学生是平平淡淡的几句，尽管写的是父母无微不至的关怀，可抓不住细节，最终还是无法拨动教师的心弦。　“望子成龙、望女成风，是每个父母的心愿，我愿与他们共同托起你这轮太阳。”“父爱是深沉的，母爱是细腻的，你对父母的爱是娇艳的。”本子发下去，写得好的学生自然心花怒放，写得不好的学生也如沐春风，这是因为我用极具亲和力的语言点评了每篇作文。
　　
　　二、写上具有交流，探讨意味的语言。
　　
　　教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成小字辈，忽略学生的思想，居高临下，唯我独尊；而应该把学生摆在与自己平等的位置上，把学生当成朋友，重视他们的思想，与他们交流、探讨。在“回报”的话题作文中，有的学生认为自己把真心交给别人，别人回报自己的是虚情假意，从而发出“这个世界没有回报”的慨叹。“生活中的确有这样的事情，但毕竟是个别的，不能代表全部。如果是我，我会从全局着眼，不会把某一偶然的事情看成必然的规律。××同学，试着用真情对待别人，你的生活必充满阳光。”这样的评语，虽没指导学生如何作文，但它可以促使学生进一步思考问题，磨砺思想，从根本上开发学生作文的能力。在《老师，我对你说》这个作文题中，学生把我当成朋友，向我敞开心扉、向我倾诉。我公开给他们答谢：“同学们，我很高兴看到你们在与我相处的日子里不断成长。说真的，我讨厌高居三尺讲台，让你们仰视我；我喜欢站在你们中间，我渴望教室是圆桌会议室，在轻松愉快的交谈中把知识传授给你们…一同学们，谢谢你们的褒奖与鼓励，我会借你们鼓励的鞭子不停地耕耘。”学生在作文中流露的情感、意向、兴趣、爱好等，教师应该在评语中给予回应；教师不应把学生作文的这些内容仅看成是为文造情，而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。这样做，就是对学生学习抒写真情实感是一种肯定，从而能使作文真正回到本真的生活中，使写作成为学生自我意识与世界沟通的一种重要方式。
　　
　　三、保留对作文形式、技巧方面问题的批评。
　　
　　对于学生作文中的优点，给予肯定和表扬是必须的，同样，对学生作文中的不足予以指正和批评也是必须的。比如学生作文中常常出现逻辑混乱、详略不分、用词不规范等问题，评语中须指出，但又不能一棒打死：　“相信下次作文能把事情一件件说清楚”“如果你能把××长话短说，效果将倍增。”这样，学生看了不仅不会烦心，反而会很舒心，会从内心接受教师的意见，下次会用更大的热情、更多的精力写作文。
　　
　　四、使用语言优美、形式多样的评语。
　　
　　对那些从形式到内容都很優秀的作文，教师的评语应尽力做到精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可以用来评点学生作文，以增添作文评语的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范，是一种为人师表的表现。“谁言寸草心，报得三春晖!”“儿行千里母牵挂，娘挪一步谁想念?”“让我们高擎‘孝’的大旗，把我们炽热的爱献给为我们操劳一生的父母。”“你的成功写进父母的脸庞，那皱纹就绽放了。”——这是《感受父母》的一组评语，它力求从语言到形式给学生一个良好的示范。教师要求学生仔细推敲作文语言，内容丰富、实在、新颖，而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板，这种“拿手电筒只照别人”的行为是会对学生造成不良影响的。
　　夸美纽斯说过：　“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去孩子们身上激发起来。”我们应利用恰当的评语，指导学生，激励学生，从而激发学生写作的欲望，让学生写出富有真情实感、诗情画意的美文。