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摘要：数学一直是学生学习过程中的重要课程，但是很多学生认为数学的难度较大，对于数学的学习积极性较低。任务驱动法是一种较为有效的教学方式，能够改变传统的教学形式，可以将学生的学习热情充分地调动起来。并且，任务驱动法中起到主要作用的是学生，教师只是作为一个辅助者的角色，帮助学生完成任务。学生在任务驱动教学法中要发挥自己的优势，应用自己的思维，提高自己的能力。
关键词：任务驱动;初中数学;有效应用
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-090
现在许多初中学生在数学的学习过程中普遍呈现的一种现象是对教师过度地依赖，甚至有些初中学生的学习理念只在教师的辅助之下学习，学生的这种学习观念不仅会影响到数学知识的学习，而且还会影响到学生自身能力的锻炼。学生出现这种学习习惯与传统教学方式具有密不可分的关系。传统教学方式主要是以灌输式教学为主，使学生在学习的过程中养成了被动接受知识的习惯。任务驱动法能够有效改变传统教学中存在的弊端，当学生不再呆呆地坐在教室里进行学习，而是活跃自己的大脑，调动自己的思维和知识储备。
一、任务驱动法的内涵
所谓任务驱动法，主要指的是教師在教学过程中根据教学内容为学生布置相关的任务，或者是根据教学内容提出一些问题，然后让学生在任务的引导之下查找相关的资料，进行积极地深入思考，从而完成任务。学生在完成任务的过程中，不仅要学习到数学知识，还要提高能力。任务驱动法对学生的主动性要求较高，不再是教师将知识灌输到学生的脑海中，需要学生利用自己所学的知识和能力去进行自主探索知识。任务驱动法的核心在于能够充分发挥学生的主体地位，让学生自己参与到学习过程中。任务教学法与数学学科本身的特点是紧密相关的，非常适合数学学科的教学。
二、任务驱动法应用到初中数学教学中的作用
1.充分发挥学生的主体作用
初中阶段思维能力已经逐渐成熟，并且经过小学阶段的学习使学生具有了一定的知识储备量，教师在教学过程中不应该再以灌输式的方式进行教学，而是应该充分发挥学生的能力让学生进行自主学习。任务驱动法是让学生在教师的引导下利用自己所学的知识以及周围的教学资源来完成相关的教学任务，能够充分地发挥学生的主体地位。在数学的教学过程中学生才是核心人物，若是学生不参与到学习过程中，教学很难有较大的提高。任务驱动法能够充分发挥学生的主体地位，让学生积极地参与到数学知识的学习过程中，并且还锻炼了自己的能力。学生是课堂的主体人物，教师必须要充分了解学生的特性，激发学生的能力。任务驱动法相较于传统的教学方式，将教师与学生之间的角色进行了变化，不只是让学生被动地接受知识，而是让学生主动进行数学知识的探索。
2.加强学生对数学知识的理解与记忆
数学是一门逻辑思维能力较高的学科，在传统的教学中学生主要是被动地听教师的讲解，使得学生对于数学知识的理解只存在于表面，而且在做数学题的过程中不会应用相关的数学知识，导致学生的数学成绩越来越差。许多学生在数学的学习过程中存在的现象是在课堂上时感觉了解了每个知识点，但当做题的时候却不会应用这个知识点，出现这种现象的主要原因是学生对于数学知识的理解不够深刻，并没有透彻地理解数学中的知识点。任务驱动法能够让学生深入到知识过程中的每个知识点，每个符号都能有深刻的理解以及记忆，对于数学知识将会有更深层次的理解，也能够熟练地应用数学知识去解决数学问题，提高数学成绩。
3.营造一个良好的学习氛围
数学是一门逻辑性较强的学科，学生在学习的过程非常容易被知识难住，必须精神高度集中，思维一直保持活跃，才能够跟上教师的上课节奏。在这种学习氛围下，学生的学习压力较大，而且整个数学课堂枯燥无味。任务驱动法下，学生之间需要进行相互配合讨论，能够有效营造一个良好的学习氛围。良好的氛围环境不仅有利于学生对于知识的学习，而且还有利于初中学生心理健康的成长。许多学生不愿意参与到数学知识的学习中，感觉数学课堂压力较大，任务驱动法改变了数学课堂的氛围，激发学生的学习热情，从而可以有效提高数学教学质量。
三、任务驱动法在初中数学教学中的应用策略
1.具备任务驱动法的教学理念
教师在初中数学教学中必须要具备任务驱动法的教学理念，才能够合理地利用任务驱动教学法。许多教师在教学过程中依然采用传统的灌输式教学法，教师仍然是整个教学中的重要人物，将影响着整个课堂的教学质量，若是教师没有完全理解任务驱动教学法的理念，则整个课堂也难于实现任务驱动教学。学校应该开展组织相关的培训活动，让教师认识到任务驱动法教学内涵以及对于学生的重要性，提高教师任务驱动法教学的能力。教师不是具有了任务驱动法的理念就能够应用好任务驱动，还要掌握一定的方法技巧。教师的教学理念不仅会影响到教师自身的教学方式，也会在无意中渗透给学生，从而影响到学生的学习理念。学生的学习理念与教师的教学理念具有紧密地联系。因此，为了让任务驱动法在初中数学教学中具有良好的应用，教师自身首先要具备任务驱动法的教学理念，为学生营造一个创新的数学课堂。
2.在数学预习中应用任务驱动法
预习一般是在课堂之前，学生自主对将要学习的内容进行预习，但是，现在的学生普遍存在自律性差，难以自主地进行预习的问题。而且，有的学生在预习中根本不知道要预习哪些内容，预习到什么程度，预习效果较差。教师在数学预习中可以采用任务驱动法，即教师根据课堂上将要讲的内容，为学生制定一些预习的任务，让学生在任务的驱动下开展预习工作。教师也能够从学生完成的任务情况来了解到学生的预习情况，从而及时地进行课堂内容的调节。任务驱动法下的预习，学生能够清楚地知道自己将要预习的内容以及预习的目标，从而更愿意进行预习。任务驱动法应用到数学预习中，能够有效调动学生的学习积极性，让预习在学生的学习中充分地发挥作用。 3.在数学课堂中应用任务驱动法
任务驱动法是一个较大的概念，教师在教学过程中还要创新一些教学方式与任务驱动法的理念相融合。教师在选择教学方式时，不仅要考虑到知识本身，还要考虑到学生的能力以及学生的兴趣爱好，从而为学生创新一些合适的教学方式。
（1）探究式的教学方式
在任务驱动法的教学理念下，探究性教学也非常适合数学的教学，教师及时为学生布置一些任务，让学生进行自主探究学习。传统的教学教学中教师主要将数学中的概念定理总结起来，然后直接告诉学生结果，缺乏一些探究过程，这非常不利于学生思维和能力的锻炼。探究式教学方式主要是指教师给予学生一定的任务，让学生自己去探索每个定理的背景，推导过程，应用场景等，让学生对这个知识能够有一个整体的把握，深刻的理解。在探究式学习过程中，教师充当的是一个辅助者的角色，由于每个学生的能力和基础有所不同，学生在探究过程中总会存在各种各样的问题。教师要针对学生提出的问题来为学生提供一些解决的方案，让学生完成整个探究过程。当学生完成任务之后，教师还要让学生进行积极的总结与思考，让学生发现自己在探究过程中存在的不足之处，在以后的学习过程中能够进行积极的改进。探究式教学方式就是任务驱动法的教学理念，让学生充分地发挥自己的主体地位，探究性学习的氛围相对轻松活跃，有些学生的学习态度会相对松散，教师需在探究性学习中监督学生的学习。
（2）分层教学方式
在任务驱动法的教学中，教师还可以采取分层教学的方式。由于每个学生的思维能力和计算能力有所不同，在数学中体现出来的能力也会有所不同。为了让每个学生都能够积极地参与到课堂的学习中，分层教学具有积极的促进作用，即将班级里的学生分成不同的等级，然后给予学生布置不同的任务。若是教师不进行分层教学而是采用同一任务教学法时，对于成绩较好的学生，教师若是给予的任务过于简单，不利于学生能力的锻炼。对于成绩较差的学生，若是教师给予的任务过难，则学生难以完成任务，不仅会影响到学生对于数学的兴趣，而且还会影响到学生的自信心。分层教学的方式能够照顾到每个部分的学生，让学生都能够結合自己的能力去完成适合的任务，然后在完成任务的过程中提高自身的素质和能力。
（3）在数学复习中应用任务驱动法
学生的记忆是有时间限制的，学生在学习的过程中必须进行及时的复习，从而能够巩固掌握所学的知识。但是有些学生在复习的过程中不知道该复习哪些内容，认为只要将所讲的知识再看一遍即可，学生这种复习方式复习效率和质量相对不高。教师在数学复习中采用任务驱动法，为学生的复习，布置相关的任务，让学生在任务的引导下进行复习时能够提高复习的效率，也能够提高复习的质量。而且在任务驱动下进行复习，学生能够通过完成任务的时间、难易程度来了解自己对于知识的学习程度，认识到自己的不足之处。任务教学法只是提供了一种学习的方法，学习的效率和质量归根到底还在于学生自己本身。
综上所述，数学是锻炼学生能力非常重要的课程，在数学知识的学习过程中学生能够提高自己的思维能力、计算能力为以后的成长与发展奠定良好的基础。教师在教学过程中要充分地利用任务驱动教学法，让学生在完成任务的过程中提高自己的能力。教师可以将任务驱动法运用到学生的预习、复习以及课堂的学习中，让学生能够在任务驱动法的学习中，养成良好的学习习惯，提高自律性，这对于学生以后的学习和成长都具有积极的影响作用。
参考文献：
[1]胡苏姿.任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究[J].中国校外教育，2018，626（6）：145.
[2]杨桂荣.浅谈任务驱动法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2017，604（21）：79.
[3]肖璇.任务驱动法在初中数学教学中的有效应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（6）：95.
[4]陈雍.以任务引领课堂——试议任务驱动法在初中数学教学中的具体实施[J].数学学习与研究：教研版，2019（24）：34-35.
作者简介：贺斌（1966.05-），男，汉族，大专学历，高级教师，从事初中数学教学活动.
（作者单位：甘肃定西渭源县大安学区，甘肃 定西 748213）
关键词：任务驱动;初中数学;有效应用
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-090
现在许多初中学生在数学的学习过程中普遍呈现的一种现象是对教师过度地依赖，甚至有些初中学生的学习理念只在教师的辅助之下学习，学生的这种学习观念不仅会影响到数学知识的学习，而且还会影响到学生自身能力的锻炼。学生出现这种学习习惯与传统教学方式具有密不可分的关系。传统教学方式主要是以灌输式教学为主，使学生在学习的过程中养成了被动接受知识的习惯。任务驱动法能够有效改变传统教学中存在的弊端，当学生不再呆呆地坐在教室里进行学习，而是活跃自己的大脑，调动自己的思维和知识储备。
一、任务驱动法的内涵
所谓任务驱动法，主要指的是教師在教学过程中根据教学内容为学生布置相关的任务，或者是根据教学内容提出一些问题，然后让学生在任务的引导之下查找相关的资料，进行积极地深入思考，从而完成任务。学生在完成任务的过程中，不仅要学习到数学知识，还要提高能力。任务驱动法对学生的主动性要求较高，不再是教师将知识灌输到学生的脑海中，需要学生利用自己所学的知识和能力去进行自主探索知识。任务驱动法的核心在于能够充分发挥学生的主体地位，让学生自己参与到学习过程中。任务教学法与数学学科本身的特点是紧密相关的，非常适合数学学科的教学。
二、任务驱动法应用到初中数学教学中的作用
1.充分发挥学生的主体作用
初中阶段思维能力已经逐渐成熟，并且经过小学阶段的学习使学生具有了一定的知识储备量，教师在教学过程中不应该再以灌输式的方式进行教学，而是应该充分发挥学生的能力让学生进行自主学习。任务驱动法是让学生在教师的引导下利用自己所学的知识以及周围的教学资源来完成相关的教学任务，能够充分地发挥学生的主体地位。在数学的教学过程中学生才是核心人物，若是学生不参与到学习过程中，教学很难有较大的提高。任务驱动法能够充分发挥学生的主体地位，让学生积极地参与到数学知识的学习过程中，并且还锻炼了自己的能力。学生是课堂的主体人物，教师必须要充分了解学生的特性，激发学生的能力。任务驱动法相较于传统的教学方式，将教师与学生之间的角色进行了变化，不只是让学生被动地接受知识，而是让学生主动进行数学知识的探索。
2.加强学生对数学知识的理解与记忆
数学是一门逻辑思维能力较高的学科，在传统的教学中学生主要是被动地听教师的讲解，使得学生对于数学知识的理解只存在于表面，而且在做数学题的过程中不会应用相关的数学知识，导致学生的数学成绩越来越差。许多学生在数学的学习过程中存在的现象是在课堂上时感觉了解了每个知识点，但当做题的时候却不会应用这个知识点，出现这种现象的主要原因是学生对于数学知识的理解不够深刻，并没有透彻地理解数学中的知识点。任务驱动法能够让学生深入到知识过程中的每个知识点，每个符号都能有深刻的理解以及记忆，对于数学知识将会有更深层次的理解，也能够熟练地应用数学知识去解决数学问题，提高数学成绩。
3.营造一个良好的学习氛围
数学是一门逻辑性较强的学科，学生在学习的过程非常容易被知识难住，必须精神高度集中，思维一直保持活跃，才能够跟上教师的上课节奏。在这种学习氛围下，学生的学习压力较大，而且整个数学课堂枯燥无味。任务驱动法下，学生之间需要进行相互配合讨论，能够有效营造一个良好的学习氛围。良好的氛围环境不仅有利于学生对于知识的学习，而且还有利于初中学生心理健康的成长。许多学生不愿意参与到数学知识的学习中，感觉数学课堂压力较大，任务驱动法改变了数学课堂的氛围，激发学生的学习热情，从而可以有效提高数学教学质量。
三、任务驱动法在初中数学教学中的应用策略
1.具备任务驱动法的教学理念
教师在初中数学教学中必须要具备任务驱动法的教学理念，才能够合理地利用任务驱动教学法。许多教师在教学过程中依然采用传统的灌输式教学法，教师仍然是整个教学中的重要人物，将影响着整个课堂的教学质量，若是教师没有完全理解任务驱动教学法的理念，则整个课堂也难于实现任务驱动教学。学校应该开展组织相关的培训活动，让教师认识到任务驱动法教学内涵以及对于学生的重要性，提高教师任务驱动法教学的能力。教师不是具有了任务驱动法的理念就能够应用好任务驱动，还要掌握一定的方法技巧。教师的教学理念不仅会影响到教师自身的教学方式，也会在无意中渗透给学生，从而影响到学生的学习理念。学生的学习理念与教师的教学理念具有紧密地联系。因此，为了让任务驱动法在初中数学教学中具有良好的应用，教师自身首先要具备任务驱动法的教学理念，为学生营造一个创新的数学课堂。
2.在数学预习中应用任务驱动法
预习一般是在课堂之前，学生自主对将要学习的内容进行预习，但是，现在的学生普遍存在自律性差，难以自主地进行预习的问题。而且，有的学生在预习中根本不知道要预习哪些内容，预习到什么程度，预习效果较差。教师在数学预习中可以采用任务驱动法，即教师根据课堂上将要讲的内容，为学生制定一些预习的任务，让学生在任务的驱动下开展预习工作。教师也能够从学生完成的任务情况来了解到学生的预习情况，从而及时地进行课堂内容的调节。任务驱动法下的预习，学生能够清楚地知道自己将要预习的内容以及预习的目标，从而更愿意进行预习。任务驱动法应用到数学预习中，能够有效调动学生的学习积极性，让预习在学生的学习中充分地发挥作用。 3.在数学课堂中应用任务驱动法
任务驱动法是一个较大的概念，教师在教学过程中还要创新一些教学方式与任务驱动法的理念相融合。教师在选择教学方式时，不仅要考虑到知识本身，还要考虑到学生的能力以及学生的兴趣爱好，从而为学生创新一些合适的教学方式。
（1）探究式的教学方式
在任务驱动法的教学理念下，探究性教学也非常适合数学的教学，教师及时为学生布置一些任务，让学生进行自主探究学习。传统的教学教学中教师主要将数学中的概念定理总结起来，然后直接告诉学生结果，缺乏一些探究过程，这非常不利于学生思维和能力的锻炼。探究式教学方式主要是指教师给予学生一定的任务，让学生自己去探索每个定理的背景，推导过程，应用场景等，让学生对这个知识能够有一个整体的把握，深刻的理解。在探究式学习过程中，教师充当的是一个辅助者的角色，由于每个学生的能力和基础有所不同，学生在探究过程中总会存在各种各样的问题。教师要针对学生提出的问题来为学生提供一些解决的方案，让学生完成整个探究过程。当学生完成任务之后，教师还要让学生进行积极的总结与思考，让学生发现自己在探究过程中存在的不足之处，在以后的学习过程中能够进行积极的改进。探究式教学方式就是任务驱动法的教学理念，让学生充分地发挥自己的主体地位，探究性学习的氛围相对轻松活跃，有些学生的学习态度会相对松散，教师需在探究性学习中监督学生的学习。
（2）分层教学方式
在任务驱动法的教学中，教师还可以采取分层教学的方式。由于每个学生的思维能力和计算能力有所不同，在数学中体现出来的能力也会有所不同。为了让每个学生都能够积极地参与到课堂的学习中，分层教学具有积极的促进作用，即将班级里的学生分成不同的等级，然后给予学生布置不同的任务。若是教师不进行分层教学而是采用同一任务教学法时，对于成绩较好的学生，教师若是给予的任务过于简单，不利于学生能力的锻炼。对于成绩较差的学生，若是教师给予的任务过难，则学生难以完成任务，不仅会影响到学生对于数学的兴趣，而且还会影响到学生的自信心。分层教学的方式能够照顾到每个部分的学生，让学生都能够結合自己的能力去完成适合的任务，然后在完成任务的过程中提高自身的素质和能力。
（3）在数学复习中应用任务驱动法
学生的记忆是有时间限制的，学生在学习的过程中必须进行及时的复习，从而能够巩固掌握所学的知识。但是有些学生在复习的过程中不知道该复习哪些内容，认为只要将所讲的知识再看一遍即可，学生这种复习方式复习效率和质量相对不高。教师在数学复习中采用任务驱动法，为学生的复习，布置相关的任务，让学生在任务的引导下进行复习时能够提高复习的效率，也能够提高复习的质量。而且在任务驱动下进行复习，学生能够通过完成任务的时间、难易程度来了解自己对于知识的学习程度，认识到自己的不足之处。任务教学法只是提供了一种学习的方法，学习的效率和质量归根到底还在于学生自己本身。
综上所述，数学是锻炼学生能力非常重要的课程，在数学知识的学习过程中学生能够提高自己的思维能力、计算能力为以后的成长与发展奠定良好的基础。教师在教学过程中要充分地利用任务驱动教学法，让学生在完成任务的过程中提高自己的能力。教师可以将任务驱动法运用到学生的预习、复习以及课堂的学习中，让学生能够在任务驱动法的学习中，养成良好的学习习惯，提高自律性，这对于学生以后的学习和成长都具有积极的影响作用。
参考文献：
[1]胡苏姿.任务驱动法在初中数学教学中的有效应用研究[J].中国校外教育，2018，626（6）：145.
[2]杨桂荣.浅谈任务驱动法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2017，604（21）：79.
[3]肖璇.任务驱动法在初中数学教学中的有效应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（6）：95.
[4]陈雍.以任务引领课堂——试议任务驱动法在初中数学教学中的具体实施[J].数学学习与研究：教研版，2019（24）：34-35.
作者简介：贺斌（1966.05-），男，汉族，大专学历，高级教师，从事初中数学教学活动.
（作者单位：甘肃定西渭源县大安学区，甘肃 定西 748213）