物理新课程标准提出：物理课堂教学是一个开放的动态过程。“它要求我们要创设动态的课堂。因此在物理教学中，需要我们物理教师转变对课堂教学动态生成的认识，给学生轻松自如的环境，进而形成自由的对话机制。通过构建问题链、思维链、活动链，让物理课堂充满生命活力，让学生的学习在探索、发现上达到最佳状态，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。那么，怎样才能抓住问题链思维链活动链来构建动态课堂呢?下面笔者结合苏科版《力弹力》来阐述。
　　本节课中通过视频的播放以及学生的感性认识，引出形变的概念；通过探究物体形变时会出现什么现象及物体形变的大小与外力的大小关系，进而说明这就是弹簧测力计的原理；通过学生自主探究，了解弹簧测力计的构造，正确使用弹簧测力计进行测量。
　　1　问题链。点燃思维
　　现代心理学研究认为，”疑问是思维的导火索“。可见培养学生的问题意识是相当重要的。可以说问题的研究极大地推动了物理科学的发展。提出问题是科学研究的起步，而发现问题，则是获得物理发现和进行物理思维的基本方法之一所以我们的课堂教学要围绕问题来进行来构建问题链。所谓的问题链就是教师根据教学内容设计相应的问题，并把这些问题按照一定的关系连接起来组成的一条链。有位教育家说过：”教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。“就连学识渊博的孔子，也告诉我们要让学生养成”每事问“的习惯，要为学生创造提问的机会。所以我们要以问题链为根本，共同展开探究教学。
　　《力弹力》中，为了让学生能自主的学习，我们设计来这样的问题链：生活中那些地方用到了力?——通过压气球、拉弹簧、拉橡皮筋，说说你感受到的力?——除了手可以施力，物体可以施力吗?——有力必须接触吗?——什么是形变呢?——捏橡皮泥和压气球相比，都是形变，但又有什么不同呢?——说说形变和弹性形变有哪些区别?——在弹性形变的过程中产生的力叫什么呢?——通过拉弹簧、压直尺，说说形变和外力有什么关系呢?——是不是外力越大，形变就越大呢?——弹簧测力计有哪些构造呢?——弹簧测力计在使用之前要干什么呢?——如何使用呢?——在使用过程中需要注意什么问题呢?——你能测出一个苹果有多重吗?通过这些问题的链接，让学生处在问题的情境中，进而激活学生的思维。
　　当然，我们设计具体的问题，目的是为了能引起学生的注意，引发学生的思考。但是我们在设计时也要注意：1。问题要有目标指向作用。特别是针对学生在学习过程中可能会忽视的地方提出来的问题。进而使学生明确本节课的学习任务。2。问题要突出探究性。新课程理念倡导自主、合作和探究的学习方式，因此，在设计问题链是要体现探究性，要把问题落在学生的”最近发展区“上。
　　2　思维链，唤醒心智
　　德国教育学家第斯多惠说过：”教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。而要唤醒学生靠的是唤醒学生的思维。在物理教学中，我们要重视物理规律、物理现象、物理过程的教学，他们是物理的核心。同时也是物理思维能力培养的重要途径。因此物理教学需要我们重视学生的思维发展，以获得对物理现象的本质和规律的认识和理解。物理思维是一种内隐的心智活动，这种活动需要一个一个环环相扣的过程，也就是我们所说的思维链。
　　比如在《力弹力》的教学中，我们可以设置这样的一条思维链：
　　感受什么是力——体验形变和弹性形变——体验弹力——体验弹力和外力的关系——过度到应用：弹簧测力计——使用弹簧测力计——体验弹性势能。通过这样的思维链，让学生的思维一直处于盘旋而上的状态，使本节课的教学自然流畅的进行。
　　3　活动链。激活探究
　　孔子说过：“文，莫吾犹人也。躬行君子，则吾未之有得。”意思就是与书本知识相比，实际能力更为重要，多多实践，才能有收获。孔子对自己的知识学问(文)还感觉良好，而对自己的实践(躬行)，则并不满意(未之有得)。可见，孔子是十分重视实践活动的。在苏科版初中物理教材中物理活动将近200个，由此看出物理活动是学习物理最基本、最重要的方式，也是贯穿教学过程的主生命线。所以我们要积极为学生创造条件，引导学生参加物理活动，提高学习效益，形成基本的科学素养。
　　比如在本节课中，我们可以设置这样的活动链：利用桌面上的器材，压气球、拉弹簧、拉橡皮筋——捏橡皮泥、压气球比较什么不同——用大小不同的力压直尺，用不同的力压气球——观察弹簧测力计——使用弹簧测力计测量一个苹果的重力——用弹簧测力计感受1 N有多大——用弹簧测力计测量一根头发能承受的拉力——橡皮筋弹纸团。在这个活动链的指引下，学生探究的欲望被调动了，就连学困生也积极的参与了，可见活动是学生喜欢的一种形式。
　　总之，只要善于利用好课堂的问题链、思维链、活动链，就能真正地拨动学生的心弦，变学习为一种鲜活的生活，让课堂充满动态活力，以达到更好的学习效果。