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师能，即教师的技能，是指教师熟练的教育教学技能，娴熟的课堂驾驭能力；师能是灵活机动的教育机智，人际关系的处理能力；师能是不断探索、力求创新的能力；师能是审美高雅、身心健康的体现.
笔者从教10多年，听了许多公开课，也听了许多随堂课.许多成功高效的优质课显示了教者深厚的教学基本功；也有不少课虚而不实、闹而无物、杂而不真、偏而无度、甚至属弱课乃至废课.因此，笔者就自己从教的物理学科，谈谈物理教师的教学基本功之师能问题.
1具有扎实的知识基础
首先，作为一名物理教师，必须具有扎实的基础知识.扎实的物理知识基础，包括系统地掌握物理学科的基本理论、基本知识、基本技能，掌握物理学的发展历史和现状、最新成就和发展趋势，了解物理与其它学科的联系、物理在学生知识结构中的地位和作用，掌握物理现代化教学手段的运用等.
其次，尽可能丰富其它方面的知识修养.各门知识都是相互联系的，博与专是对立的统一，只有博大才能精深.所以，物理教师在掌握本专业知识的同时，还要博览群书，经常阅读一些国内外有关教育、科技、文学等方面的资料.充实自己的学科素养，拓宽知识领域，锤炼各种能力.
再次，物理教师同样需要良好的语言表达能力.我国古代的教育论著《学记》指出，善教者“其言也，约而达，微而臧，譬而喻”.意思是好学的教师善于以简明扼要的讲述、生动形象的比喻，使学生易懂，激发学习的兴趣.语言表达包括口头语言和书面语言.用力求标准的普通话来叙述物理概念、定律和规律时，既要明白准确、条理清楚、层次分明，又要清新、流畅、鲜明、生动；既要严谨又要饶有趣味；既要朴实无华又要引人入胜.书面语言的表达主要反映在板书设计上（有人认为用了多媒体就不要板书了，其实是误区）.好的板书往往用字规范、工整醒目、条理清晰、繁简适中、布局恰当；巧的板书常常画龙点睛、以一当十，还能使学生易于系统地掌握教材的重点，并便于笔记和复习.教师的语言表达能力，在某种程度上比专业知识还重要，否则必然大大影响教学的效果.
2善于钻研和处理教材
钻研教材，应当在理解新课程标准和领会教材编写意图的基础上，进行从整体到局部的分析；同时考虑每一部分内容在整个物理学中的地位和作用，注重其与已学内容的联系、区别和特点，以及与后面内容的关系等.除此以外，还要注意分析章节重点要解决的问题，达到什么目的，哪些是难点，该怎样解决，讲清这些问题的关键所在.
钻研处理教材的另一个重要方面，是如何恰当地编制例题、习题.备课时要研究课本中所配备的例题和习题，是否能真正使学生加深理解和牢固掌握基本概念，并达到正确和灵活运用基本原理的目的.如有不妥，则应另行选择或自行编制.有些缺乏教学经验的教师往往忽视这一点，只见“树木”，不见“森林”，对具体问题考虑多，而对教材整体分析少，缺乏周密的统筹.
所以，钻研教材和处理教材的能力是教师重要的基本功，直接关系到教学的成败.
3讲求有效教学的能力举措
有效教学是每一位教师的神圣使命和追求.在给学生“减负”、全面推进素质教育、贯彻新课程标准的今天，应坚持摒弃低效、无效的教学方法.
首先是组织教学的能力.即教师如何把一堂课的“教”与“学”有机地结合起来，并贯穿于整个教学过程的始终.还包括课堂上的施教能力，即把备课中所拟定的教学目标和计划付诸实施.物理教师要做到这一点，其实并不容易.课堂上，往往会有一些出乎意料的“偶发事件”.比如学生在提问或问题中，常常会有一些教师未预设的、新颖的思想火花，特别是解题中会出现解题方法比教师的更为简捷合理的情况，我们如能当场给予肯定和鼓励，就能充分调动学生思考问题的积极性；反之，就挫伤了学生的创新精神.所以，在课堂上正确处理“偶发事件”的能力，也是对教师组织教学能力的一项检验.
其次是启发式教学的能力.有经验的物理教师，总会根据不同的教学内容和学生的基础，抓住教材中的启发因素，有针对性、得当地启发、引导学生积极思维，充分调动学生主动性，引导他们生动快乐学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力.我们提倡“精讲”，但并不等于“少讲”，而是要问到关键之处，讲到精华所在.例如，在教“磁场”一章中，有位教师提问：“磁场是物质吗？”这就不是有效的设疑启发，只能看成是教师表达观点的一种方法.而另一位老师设疑提问：“磁场作为物质，其特殊性在哪里？”这样的设疑启发，将问题的焦点放到了学生“领悟”的突破之处，学生必然积极思维配合，效果就必然好得多.
再次是复习归纳的能力.复习归纳建立在对教材、对知识的熟悉透彻理解、高层建瓴的基础上.既能指导学生怎样把物理定理应用在具体实践中，又能指导学生如何用正确的方法步骤来体现定理，还能指导学生及时纠正方法上的错误.复习归纳，应该逐步引导，使学生的理解由浅入深，做题由易到难，叙述由粗到精，看图仔细完整，解题科学规范.
4合理示范操作并组织实验
物理是一门以实验为基础的学科.物理实验可以帮助学生建立物理概念，探索和验证物理规律，培养观察能力、操作能力和思维能力，对提高物理教学质量及培养学生素质具有十分重要的作用.
物理教师的示范操作能力，主要表现在能根据实验的目的和要求，制定实施实验的方法和步骤，设计记录表格，合理选择仪器，熟悉仪器性能，准备材料，先行试做，以及课堂上边讲边准确规范演示.
物理教师组织实验教学的能力，一是表现为科学方法，因为科学的方法是进行一切创造活动的基础.例如学习力的概念可先通过推、拉、举、压等实验现象，再归纳出：力是物体对物体的相互作用.再如电磁感应教学，应该组织学生通过典型实验总结出法拉第电磁感应定律等；二是表现为科学态度，因为培养学生实事求是、一丝不苟的科学作风是素质教育的重要目标，而实验正是教师培养学生严谨科学态度的重要环节.实验中，教师应该严格要求学生认真、细致进行观察的测量，对实验仪器的选择，量程的选取、仪器的安装与使用、条件的控制等，都必须严格按照操作规程操作；三是表现为实践能力，因为物理理论来源于实践又必须经过实践的验证.很多物理教学内容都要通过观察实验来唤起学生的感性认识，或要求把日常生活中各种物理现象，形象化、具体化、典型化地在实验里重现出来.即使是思维加工过程，也是直观实验的继续，是从实验中抽象出概念，总结出规律，形成理论的过程，这个过程，教师必须要求学生把思维活动建筑在真实可靠的实践基础上，在实践中获得真实的感性认识乃至理论知识，在实践中训练进行科学实验的各项技能，如初步设计、熟练操作、敏锐观察、正确分析、处理数据、判断推理、动手动脑、团结协作等等.
5灵活运用现代化教学手段
随着教学改革的推进，全省农村初中“四配套工程”的完成，教育技术现代化已深入人心，教师已从一本书，一张嘴、一支粉笔的传统教学手段过渡到利用多媒体整合物理教学的现代化教学手段.多媒体整合教学的优势日趋明显，越来越受到广大师生的欢迎，物理教师运用多媒体组合教学，通过声、像、图等多种信息手段再现教学情境，多感官激发学生，使学生身临其境，耳闻其声，在形象具体的情境中实现认识主体，获得知识，加深印象，激发学生学习兴趣和探求知识的欲望.但是，我们一定要注意，课堂教学的主体只能是学生，无论多么先进的设备只能永远是教学的辅助手段.那种始终让课件充斥课堂，教师不板书，不讲解，学生不动手、不思考、喧宾夺主的做法，只会削弱学生的主体地位，减少学生的质疑机会，削弱学生创造性思维能力的培养，还很有可能弄巧成拙，适得其反.
当然，物理教师的教学基本功还不止上述几个方面.如转变观念、改革教法、调查研究因材施教、分析教学质量、编写习题、考试命题、评讲纠错、改进实验教具等方面的能力，也是物理教师应具备的基本功.笔者愿意与物理同行们共勉，终身学习，争先创优，在教学实践中努力克服低效、无效现象，加强教学基本功锻炼，使自己成为一名学生喜爱、人民满意的优秀教师，当好“办人民满意教育”这架庞大机器上的一颗螺丝钉.
笔者从教10多年，听了许多公开课，也听了许多随堂课.许多成功高效的优质课显示了教者深厚的教学基本功；也有不少课虚而不实、闹而无物、杂而不真、偏而无度、甚至属弱课乃至废课.因此，笔者就自己从教的物理学科，谈谈物理教师的教学基本功之师能问题.
1具有扎实的知识基础
首先，作为一名物理教师，必须具有扎实的基础知识.扎实的物理知识基础，包括系统地掌握物理学科的基本理论、基本知识、基本技能，掌握物理学的发展历史和现状、最新成就和发展趋势，了解物理与其它学科的联系、物理在学生知识结构中的地位和作用，掌握物理现代化教学手段的运用等.
其次，尽可能丰富其它方面的知识修养.各门知识都是相互联系的，博与专是对立的统一，只有博大才能精深.所以，物理教师在掌握本专业知识的同时，还要博览群书，经常阅读一些国内外有关教育、科技、文学等方面的资料.充实自己的学科素养，拓宽知识领域，锤炼各种能力.
再次，物理教师同样需要良好的语言表达能力.我国古代的教育论著《学记》指出，善教者“其言也，约而达，微而臧，譬而喻”.意思是好学的教师善于以简明扼要的讲述、生动形象的比喻，使学生易懂，激发学习的兴趣.语言表达包括口头语言和书面语言.用力求标准的普通话来叙述物理概念、定律和规律时，既要明白准确、条理清楚、层次分明，又要清新、流畅、鲜明、生动；既要严谨又要饶有趣味；既要朴实无华又要引人入胜.书面语言的表达主要反映在板书设计上（有人认为用了多媒体就不要板书了，其实是误区）.好的板书往往用字规范、工整醒目、条理清晰、繁简适中、布局恰当；巧的板书常常画龙点睛、以一当十，还能使学生易于系统地掌握教材的重点，并便于笔记和复习.教师的语言表达能力，在某种程度上比专业知识还重要，否则必然大大影响教学的效果.
2善于钻研和处理教材
钻研教材，应当在理解新课程标准和领会教材编写意图的基础上，进行从整体到局部的分析；同时考虑每一部分内容在整个物理学中的地位和作用，注重其与已学内容的联系、区别和特点，以及与后面内容的关系等.除此以外，还要注意分析章节重点要解决的问题，达到什么目的，哪些是难点，该怎样解决，讲清这些问题的关键所在.
钻研处理教材的另一个重要方面，是如何恰当地编制例题、习题.备课时要研究课本中所配备的例题和习题，是否能真正使学生加深理解和牢固掌握基本概念，并达到正确和灵活运用基本原理的目的.如有不妥，则应另行选择或自行编制.有些缺乏教学经验的教师往往忽视这一点，只见“树木”，不见“森林”，对具体问题考虑多，而对教材整体分析少，缺乏周密的统筹.
所以，钻研教材和处理教材的能力是教师重要的基本功，直接关系到教学的成败.
3讲求有效教学的能力举措
有效教学是每一位教师的神圣使命和追求.在给学生“减负”、全面推进素质教育、贯彻新课程标准的今天，应坚持摒弃低效、无效的教学方法.
首先是组织教学的能力.即教师如何把一堂课的“教”与“学”有机地结合起来，并贯穿于整个教学过程的始终.还包括课堂上的施教能力，即把备课中所拟定的教学目标和计划付诸实施.物理教师要做到这一点，其实并不容易.课堂上，往往会有一些出乎意料的“偶发事件”.比如学生在提问或问题中，常常会有一些教师未预设的、新颖的思想火花，特别是解题中会出现解题方法比教师的更为简捷合理的情况，我们如能当场给予肯定和鼓励，就能充分调动学生思考问题的积极性；反之，就挫伤了学生的创新精神.所以，在课堂上正确处理“偶发事件”的能力，也是对教师组织教学能力的一项检验.
其次是启发式教学的能力.有经验的物理教师，总会根据不同的教学内容和学生的基础，抓住教材中的启发因素，有针对性、得当地启发、引导学生积极思维，充分调动学生主动性，引导他们生动快乐学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力.我们提倡“精讲”，但并不等于“少讲”，而是要问到关键之处，讲到精华所在.例如，在教“磁场”一章中，有位教师提问：“磁场是物质吗？”这就不是有效的设疑启发，只能看成是教师表达观点的一种方法.而另一位老师设疑提问：“磁场作为物质，其特殊性在哪里？”这样的设疑启发，将问题的焦点放到了学生“领悟”的突破之处，学生必然积极思维配合，效果就必然好得多.
再次是复习归纳的能力.复习归纳建立在对教材、对知识的熟悉透彻理解、高层建瓴的基础上.既能指导学生怎样把物理定理应用在具体实践中，又能指导学生如何用正确的方法步骤来体现定理，还能指导学生及时纠正方法上的错误.复习归纳，应该逐步引导，使学生的理解由浅入深，做题由易到难，叙述由粗到精，看图仔细完整，解题科学规范.
4合理示范操作并组织实验
物理是一门以实验为基础的学科.物理实验可以帮助学生建立物理概念，探索和验证物理规律，培养观察能力、操作能力和思维能力，对提高物理教学质量及培养学生素质具有十分重要的作用.
物理教师的示范操作能力，主要表现在能根据实验的目的和要求，制定实施实验的方法和步骤，设计记录表格，合理选择仪器，熟悉仪器性能，准备材料，先行试做，以及课堂上边讲边准确规范演示.
物理教师组织实验教学的能力，一是表现为科学方法，因为科学的方法是进行一切创造活动的基础.例如学习力的概念可先通过推、拉、举、压等实验现象，再归纳出：力是物体对物体的相互作用.再如电磁感应教学，应该组织学生通过典型实验总结出法拉第电磁感应定律等；二是表现为科学态度，因为培养学生实事求是、一丝不苟的科学作风是素质教育的重要目标，而实验正是教师培养学生严谨科学态度的重要环节.实验中，教师应该严格要求学生认真、细致进行观察的测量，对实验仪器的选择，量程的选取、仪器的安装与使用、条件的控制等，都必须严格按照操作规程操作；三是表现为实践能力，因为物理理论来源于实践又必须经过实践的验证.很多物理教学内容都要通过观察实验来唤起学生的感性认识，或要求把日常生活中各种物理现象，形象化、具体化、典型化地在实验里重现出来.即使是思维加工过程，也是直观实验的继续，是从实验中抽象出概念，总结出规律，形成理论的过程，这个过程，教师必须要求学生把思维活动建筑在真实可靠的实践基础上，在实践中获得真实的感性认识乃至理论知识，在实践中训练进行科学实验的各项技能，如初步设计、熟练操作、敏锐观察、正确分析、处理数据、判断推理、动手动脑、团结协作等等.
5灵活运用现代化教学手段
随着教学改革的推进，全省农村初中“四配套工程”的完成，教育技术现代化已深入人心，教师已从一本书，一张嘴、一支粉笔的传统教学手段过渡到利用多媒体整合物理教学的现代化教学手段.多媒体整合教学的优势日趋明显，越来越受到广大师生的欢迎，物理教师运用多媒体组合教学，通过声、像、图等多种信息手段再现教学情境，多感官激发学生，使学生身临其境，耳闻其声，在形象具体的情境中实现认识主体，获得知识，加深印象，激发学生学习兴趣和探求知识的欲望.但是，我们一定要注意，课堂教学的主体只能是学生，无论多么先进的设备只能永远是教学的辅助手段.那种始终让课件充斥课堂，教师不板书，不讲解，学生不动手、不思考、喧宾夺主的做法，只会削弱学生的主体地位，减少学生的质疑机会，削弱学生创造性思维能力的培养，还很有可能弄巧成拙，适得其反.
当然，物理教师的教学基本功还不止上述几个方面.如转变观念、改革教法、调查研究因材施教、分析教学质量、编写习题、考试命题、评讲纠错、改进实验教具等方面的能力，也是物理教师应具备的基本功.笔者愿意与物理同行们共勉，终身学习，争先创优，在教学实践中努力克服低效、无效现象，加强教学基本功锻炼，使自己成为一名学生喜爱、人民满意的优秀教师，当好“办人民满意教育”这架庞大机器上的一颗螺丝钉.