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提高课堂教学效率，一直以来是课堂教学改革的核心问题， 也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题.可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵.因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须充分关注课堂，追求 “有效课堂教学”，从根本上提高课堂教学的质量.
教师到底该如何促进有效物理课堂的构建？笔者在多年的教学实践中发现，课堂观察作为实施形成性评价的基本方式，在保证物理课堂有效教学上有着举足轻重的作用.然而，当前的一线教师绝大多数以备好课、上好课、批完作业为主要教学任务，很少有教师能认识到课堂观察对有效课堂教学的意义，自然不会也不懂如何利用课堂观察促进自己的有效教学.
1课堂观察的含义
课堂观察是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法.课堂观察是形成性评价的重要工具，是教师收集信息、评估行为、技巧和效果的基本方式.日本教育家圾元昂认为，新老教师在技能上的最大差别就在于：对学生反馈信息能作出正确的诊断和及时评价.这一切的立足点是课堂观察，通过有效的观察，教师才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略.
课堂观察可以是教师自己对教学对象——学生，在课堂活动中的片段进行观察，也可以是学生之间的相互观察.教师通常以参与者的身份观察发生在自己课堂中的现象.在课堂观察中，笔者认为初中物理教师要注意了解以下情况来保证课堂教学的有效和高效：（1）教材是否适用；（2）教法是否适合学生；（3）教学活动安排是否得当；（4）教学媒体使用是否适时、恰当且得到了最大的效益；（5）学生是否取得了预期的进步；（6）教师是否能及时发现学生的某些问题并制定恰当的计划来帮助他们解决问题.
2如何进行物理课堂观察
课堂观察的能力和技巧是教师所必备的一种专业素养.所以物理教师为了有效提高课堂质量，必须学会进行有效物理课堂观察.它可以分以下几个步骤来进行：①观察前的准备工作；②实施现场观察并做好记录；③整理信息并进行反思.
2.1观察准备
教师在观察前做好充分的准备工作，必然能使课堂观察更系统化，更具可操作性.观察之前应首先考虑以下几个要素：①明确观察目的；②明确观察对象、观察的内容；③采用的记录方法等.
2.1.1观察要遵循发展性原则，以促进学生发展为主要目的
开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的行为表现，从而全面且客观地获取教与学的信息，进而评价学生是否取得了预期的进步、教学方法是否适合学生、学生在学习和课堂活动中存在什么问题、产生问题的原因是什么、教材的使用是否得当且有效 ，以便师生进行反思，促进学生发展.
2.1.2观察的内容必须依据观察目的而决定
教师要使抽象的观察目的具体化，使之能够被观察.为了使观察系统化和具有可操作性，教师还应根据教学目标对学生的相关技能的要求，拟出观察的具体内容.《初中物理课程标准》（2011年版）分级别对学生知识与技能，过程与方法及情感、态度与价值观等所要达到的目标都进行了详细的描述.如：了解学生的实验操作能力，根据新课程标准，可以从以下几个方面来观察：会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告等方面进行观察.通过比较学生的实际水平与教学目标，了解教学效果.
2.2观察记录
观察是系统的、持续的过程，零散的观察所获得的信息是不全面的，因此也难以说明具体问题.为了使观察更系统化和具有可操作性，应根据教学目标对学生的相关技能要求，拟出观察的具体目标.观察信息的记录决定着观察是否有效.好的观察记录能跟踪记录学生学习和教学效果的信息，并对学生进行评分.教师要综合应用各种记录方式.主要的记录方式有：
2.2.1日常记录
日常记录是教师根据学生日常语言、行为或学习所做的记录.记录包括对日常重要事件以及涉及学生活动和进步的纪实和描述.日常记录相对比较开放，也可用于即兴记录课堂上突出的行为或事件，它能有效地培养教师的观察敏锐性.日常记录可采用活页纸或文件夹，为了方便查找数据和将来分析有依据，记录应包括学生的姓名，日期，教学课题和课堂气氛等信息，并按学生的姓名或学号顺序排列.日常记录容易操作，不需要他人帮助，特别是对于深入了解个案很有价值，但需要长期的观察和记录，这样的信息才有价值.如：某学生课堂发言情况的记录：
2.2.2评估表和评估量表
运用观察法时，最常用的收集数据工具是评估表和评估量表.评估表是针对某一具体行为或成果制定的一系列行为标准，它相当于具有两个选项的选择题，用“是/否”，或其它符号记录所需观察的现象是否出现以及出现的频率.与日常记录相比，它预先设计好观察时要考虑到的具体项目以及评估的标准.评估表可以帮助教师进行有目的的观察，教师可以一边观察一边填写表格，避免盲目性，并且评估表可以重复使用，有利于了解学生的进步.设计记录表时，教师应事先思考如何对研究对象进行观察以及如何方便而快捷地收集数据等问题，其中最关键的是设计表格的内容和建立速记符号系统.教师还可以与学生一起讨论 ，制定记录的表格.让学生参与表格制定，有利于学生了解评价标准，规范自己的行为表现.此外表格要注意简洁明了，便于记录.如：学生进行分组实验展示的观察记录表：
评估量表与评估表相似，只是评估量表对观察的内容的陈述采用分级描述的形式（分级常以五级为标准），即显示了从恰当到不恰当的一种持续性，以便判断.例如：观察学生小组活动时合作学习情况记录：
2.3整理信息并进行反思 课堂观察是一个循环的过程，数据的收集和分析也不止一次.由于每次观察阶段的进行必须依赖对前一阶段收集的数据的分析，因此对数据的分析和解释应具有实时性.评价表或评价量表已对观察的内容进行分类，所以分析数据主要是对每个问题的选项进行统计.教师应将观察的结果进行反思分析，并制定改进策略.
以一堂物理活动课为例：教师发现在课堂小组活动时，学生讨论会跑题，有时学生甚至吵吵闹闹，不遵守课堂纪律.通过进一步观察，就会发现原因可能是：①任务要求不够明确，学生不清楚该做些什么；②任务太难，学生无法用现有的知识解决问题；③任务太简单，学生很快就完成了.根据这些分析教师就可以采取措施，如：①课堂上教师让学生明确小组活动的目的；②任务难度要适中，符合学生的知识和能力水平，并且让学生明确要求；③各小组选派一名小组长，事前制定好评价表，对活动过程进行监督和记录；……
3初中物理课堂观察的建议
为了保证物理课堂的有效和高效，初中物理教师还有必要注意以下三个方面：
3.1全面观察与重点观察相结合
教师在课堂观察过程中，既要眼观六路，耳听八方，对课堂中的全面情况加以监控，同时还要根据课堂情境的特点和学生的表现，对课堂活动的某些方面或某些学生的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的深入了解.
3.2保持观察的自然状态，不干扰学生的正常学习活动
教师的观察应与教学行为自然融合在一起，既要有意识观察，又不露明显痕迹，不对学生形成明显的压力，不让学生感到教师处处在监视自己.
3.3排除各种主观倾向，进行客观观察
实践表明，教师心理活动的某些主观成分有时也会左右他的课堂观察，从而形成不准确甚至错误的观察结果.以下几种效应对教师的课堂观察会有消极影响，应加以排除：
（1）期待效应.例如，对好学生有正向期待，一般不做消极分析，对差生有反向期待，一般也不做积极分析.
（2）平均值效应.有些教师习惯于对学生做班级整体评论，也就是往往把学生群体看得都比较好，或都比较差，这样容易造成对学生个体评价的不公正.
（3）标签效应.指教师一旦发现某个学生身上不好的东西，就下结论，贴出了标签.这个标签在很长一段时间都难以改变，并可能传递给其他教师而影响他们的观察，班主任的标签往往影响力更大.
总之，课堂观察是形成性评价的重要工具.教师应综合利用各种观察记录方法，收集教与学的信息，发挥其改进教学促进发展的作用.
目前教师从事课堂观察研究还存在不少的问题与困难，在日常教学活动中，教师大多数是靠个人的力量解决课堂里面的所有问题.而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作，教师之间将需要更加紧密地合作.因此，笔者期望物理教师能与其它学科教师相互配合，促进物理学科教学的有效发展.
教师到底该如何促进有效物理课堂的构建？笔者在多年的教学实践中发现，课堂观察作为实施形成性评价的基本方式，在保证物理课堂有效教学上有着举足轻重的作用.然而，当前的一线教师绝大多数以备好课、上好课、批完作业为主要教学任务，很少有教师能认识到课堂观察对有效课堂教学的意义，自然不会也不懂如何利用课堂观察促进自己的有效教学.
1课堂观察的含义
课堂观察是指研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对研究对象进行观察研究的一种方法.课堂观察是形成性评价的重要工具，是教师收集信息、评估行为、技巧和效果的基本方式.日本教育家圾元昂认为，新老教师在技能上的最大差别就在于：对学生反馈信息能作出正确的诊断和及时评价.这一切的立足点是课堂观察，通过有效的观察，教师才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略.
课堂观察可以是教师自己对教学对象——学生，在课堂活动中的片段进行观察，也可以是学生之间的相互观察.教师通常以参与者的身份观察发生在自己课堂中的现象.在课堂观察中，笔者认为初中物理教师要注意了解以下情况来保证课堂教学的有效和高效：（1）教材是否适用；（2）教法是否适合学生；（3）教学活动安排是否得当；（4）教学媒体使用是否适时、恰当且得到了最大的效益；（5）学生是否取得了预期的进步；（6）教师是否能及时发现学生的某些问题并制定恰当的计划来帮助他们解决问题.
2如何进行物理课堂观察
课堂观察的能力和技巧是教师所必备的一种专业素养.所以物理教师为了有效提高课堂质量，必须学会进行有效物理课堂观察.它可以分以下几个步骤来进行：①观察前的准备工作；②实施现场观察并做好记录；③整理信息并进行反思.
2.1观察准备
教师在观察前做好充分的准备工作，必然能使课堂观察更系统化，更具可操作性.观察之前应首先考虑以下几个要素：①明确观察目的；②明确观察对象、观察的内容；③采用的记录方法等.
2.1.1观察要遵循发展性原则，以促进学生发展为主要目的
开展以学生发展为中心的课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的行为表现，从而全面且客观地获取教与学的信息，进而评价学生是否取得了预期的进步、教学方法是否适合学生、学生在学习和课堂活动中存在什么问题、产生问题的原因是什么、教材的使用是否得当且有效 ，以便师生进行反思，促进学生发展.
2.1.2观察的内容必须依据观察目的而决定
教师要使抽象的观察目的具体化，使之能够被观察.为了使观察系统化和具有可操作性，教师还应根据教学目标对学生的相关技能的要求，拟出观察的具体内容.《初中物理课程标准》（2011年版）分级别对学生知识与技能，过程与方法及情感、态度与价值观等所要达到的目标都进行了详细的描述.如：了解学生的实验操作能力，根据新课程标准，可以从以下几个方面来观察：会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图表等描述实验结果，会写简单的实验报告等方面进行观察.通过比较学生的实际水平与教学目标，了解教学效果.
2.2观察记录
观察是系统的、持续的过程，零散的观察所获得的信息是不全面的，因此也难以说明具体问题.为了使观察更系统化和具有可操作性，应根据教学目标对学生的相关技能要求，拟出观察的具体目标.观察信息的记录决定着观察是否有效.好的观察记录能跟踪记录学生学习和教学效果的信息，并对学生进行评分.教师要综合应用各种记录方式.主要的记录方式有：
2.2.1日常记录
日常记录是教师根据学生日常语言、行为或学习所做的记录.记录包括对日常重要事件以及涉及学生活动和进步的纪实和描述.日常记录相对比较开放，也可用于即兴记录课堂上突出的行为或事件，它能有效地培养教师的观察敏锐性.日常记录可采用活页纸或文件夹，为了方便查找数据和将来分析有依据，记录应包括学生的姓名，日期，教学课题和课堂气氛等信息，并按学生的姓名或学号顺序排列.日常记录容易操作，不需要他人帮助，特别是对于深入了解个案很有价值，但需要长期的观察和记录，这样的信息才有价值.如：某学生课堂发言情况的记录：
2.2.2评估表和评估量表
运用观察法时，最常用的收集数据工具是评估表和评估量表.评估表是针对某一具体行为或成果制定的一系列行为标准，它相当于具有两个选项的选择题，用“是/否”，或其它符号记录所需观察的现象是否出现以及出现的频率.与日常记录相比，它预先设计好观察时要考虑到的具体项目以及评估的标准.评估表可以帮助教师进行有目的的观察，教师可以一边观察一边填写表格，避免盲目性，并且评估表可以重复使用，有利于了解学生的进步.设计记录表时，教师应事先思考如何对研究对象进行观察以及如何方便而快捷地收集数据等问题，其中最关键的是设计表格的内容和建立速记符号系统.教师还可以与学生一起讨论 ，制定记录的表格.让学生参与表格制定，有利于学生了解评价标准，规范自己的行为表现.此外表格要注意简洁明了，便于记录.如：学生进行分组实验展示的观察记录表：
评估量表与评估表相似，只是评估量表对观察的内容的陈述采用分级描述的形式（分级常以五级为标准），即显示了从恰当到不恰当的一种持续性，以便判断.例如：观察学生小组活动时合作学习情况记录：
2.3整理信息并进行反思 课堂观察是一个循环的过程，数据的收集和分析也不止一次.由于每次观察阶段的进行必须依赖对前一阶段收集的数据的分析，因此对数据的分析和解释应具有实时性.评价表或评价量表已对观察的内容进行分类，所以分析数据主要是对每个问题的选项进行统计.教师应将观察的结果进行反思分析，并制定改进策略.
以一堂物理活动课为例：教师发现在课堂小组活动时，学生讨论会跑题，有时学生甚至吵吵闹闹，不遵守课堂纪律.通过进一步观察，就会发现原因可能是：①任务要求不够明确，学生不清楚该做些什么；②任务太难，学生无法用现有的知识解决问题；③任务太简单，学生很快就完成了.根据这些分析教师就可以采取措施，如：①课堂上教师让学生明确小组活动的目的；②任务难度要适中，符合学生的知识和能力水平，并且让学生明确要求；③各小组选派一名小组长，事前制定好评价表，对活动过程进行监督和记录；……
3初中物理课堂观察的建议
为了保证物理课堂的有效和高效，初中物理教师还有必要注意以下三个方面：
3.1全面观察与重点观察相结合
教师在课堂观察过程中，既要眼观六路，耳听八方，对课堂中的全面情况加以监控，同时还要根据课堂情境的特点和学生的表现，对课堂活动的某些方面或某些学生的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的深入了解.
3.2保持观察的自然状态，不干扰学生的正常学习活动
教师的观察应与教学行为自然融合在一起，既要有意识观察，又不露明显痕迹，不对学生形成明显的压力，不让学生感到教师处处在监视自己.
3.3排除各种主观倾向，进行客观观察
实践表明，教师心理活动的某些主观成分有时也会左右他的课堂观察，从而形成不准确甚至错误的观察结果.以下几种效应对教师的课堂观察会有消极影响，应加以排除：
（1）期待效应.例如，对好学生有正向期待，一般不做消极分析，对差生有反向期待，一般也不做积极分析.
（2）平均值效应.有些教师习惯于对学生做班级整体评论，也就是往往把学生群体看得都比较好，或都比较差，这样容易造成对学生个体评价的不公正.
（3）标签效应.指教师一旦发现某个学生身上不好的东西，就下结论，贴出了标签.这个标签在很长一段时间都难以改变，并可能传递给其他教师而影响他们的观察，班主任的标签往往影响力更大.
总之，课堂观察是形成性评价的重要工具.教师应综合利用各种观察记录方法，收集教与学的信息，发挥其改进教学促进发展的作用.
目前教师从事课堂观察研究还存在不少的问题与困难，在日常教学活动中，教师大多数是靠个人的力量解决课堂里面的所有问题.而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作，教师之间将需要更加紧密地合作.因此，笔者期望物理教师能与其它学科教师相互配合，促进物理学科教学的有效发展.