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一、课题的提出：
随着国际商务交往的日益频繁，商业竞争也日趋激烈，社会上迫切需要高素质、能力强、善交际的复合型商务人员。其中，能够熟练利用英语进行阅读并获取和分析商务信息是很多企业选拔人才的重要标准之一，因此，迅速提高学生在商务英语阅读方面的能力是亟待解决的问题。而商务英语阅读课程可以使学生了解世界商务领域里的相关知识、发展历程、最新进展以及未来趋势，是一门具有强烈时代气息的学科。这门课程对培养相关专门人才具有基础性作用。要适应社会、时代的需求，应以培养学生的应用能力为目的，让学生在提高阅读和理解的基本技能的同时，也了解更多的商务知识及跨文化常识，获取各种商务信息，为进一步学习后续的商务英语课程打下基础，也为以后的商务工作中商务文件的阅读和商务交往打下一定的基础。要达到这样的目的，就必须提高学生的的商务专业素养，掌握大量的商务英语词汇、句子商务知识，了解不同的商务文化。阅读是语言学习的重要活动。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。而优质高效的英商务英语阅读教学不仅仅能利用良好的英语基础来表述相关的商务知识，还能提高商务英语的听、说、读、写、译各方面能力，使学生真正做到学以致用。因此，商务阅读教学作为商务英语教学中的重要环节，阅读的教学要想达到理想效果，真正地让学生在信息提取和商务知识两方面获得双丰收，实现该专业英语的用途，就要求教师在教学实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题，采取合理有效的教学方法，从而使我校的商务英语阅读教学真正成为培养复合型人才的有效途径，以满足未来就业的需要和社会发展的需要。
通过我们课题组老师一年多来的实践与探索，在学校领导的大力支持下，在专家的指导下，我们已制定了详尽的研究计划，本课题已在我校初见成效。
二、 研究的目的：
1.科学学习和扩大商务英语词汇量，提高学生的阅读能力。
阅读是获取词汇量的最好方法，一定的词汇量也可以增加学生的阅读理解能力。因此教师要不断地引导学生在阅读中积累词汇，这就要求学生在进行阅读时保持平衡的心理状态。
2.巧妙运用阅读技巧养成良好的阅读习惯。
要优化英语阅读教学，首先要让学生愿意阅读、乐于阅读，这样才能提高阅读能力，而良好的阅读习惯习惯的养成也能为学生的终身学习打下良好的基础。
3.探索商务英语阅读教学的有效途径，促使课堂教学最优化。
教师在注意微观阅读策略的同时加强对学生宏观阅读能力的培养。在这个过程中，教师应让学生充分感受到商务英语的魅力。同时培养学生自主阅读能力，发展学生的思维能力。
4.合理建设和优化商务英语教学的外在环境。
新课程倡导教师应该成为课程的开发者和建设者。因此，在阅读过程中，教师除了要合理有效地利用教科书，还应善于利用其他资源，并创造性的对这些资源加以整合，开发出与校本主题相匹配的资源库。
三、研究的主要内容：
1.研究选择合适的教材和补充资料：
教师在选择教材时应根据商务英语的特点，注重其真实性、针对性、实用性和可操作性。同时还应考虑语言本身的可分析性及其综合性，应考虑教材内容的前瞻性。商务英语是一门具有强烈时代气息的学科，因此任何现成的教材都不可能面面俱到。为了弥补这一不足，教师可以把发生在世界经济、商业领域的重大事件和重要动态与课堂教学紧密联系起来，使材料更具时代性、趣味性和多源性。选材渠道可以包括相关教材书籍、英语报刊杂志、专业文献、音像资料、公司文档、年度报告、年度计划、产品信息、公司简介、传真、信函、财务报告、公司产品用户调查报告、备忘录、专业合同以及海关、银行、税务、商检等相关资料。只有这样才能让学生对商务知识进行较全面的接触和了解，真正的体现商务阅读教学的内涵，从阅读中学专业。
在商务阅读中，教师要根据不同的商务话题选择教学内容，做到教学内容的连贯性，专业知识有难到易地流畅导入。在就商务阅读进行选材时，教师首先要考虑阅读语料在内容上与学生的认知水平相适应这个重要因素。对于无相关职业经验者或者相关职业经验不足的学生，在教学内容的设计上，应遵循由浅入深的原则，从最基础的内容出发，如McDonald’s、Money、Job等话题，在学生对最简单的商务英语有了一定适应后进而介绍Marketing、Business Meeting、economic graph and table reading、human resources等专业方面的知识。
2.研究商务英语阅读课的课堂教学的有效方法：
有效的课堂教学法既能对学生英语语言能力的培养，还能强化学生的商务专业技能。学习策略和技巧在英语阅读教学中有着重要的作用。中国有句古话：工欲善其事，必先利其器。学习策略和技巧的传授正是领学生进行商务阅读的第一步。对学生进行学习策略指导和培训，把英语阅读策略和技巧教学的内容融入到商务阅读材料中去非常重要。
在对技能的传授过程中，可以采用逐个攻破的办法，即就某一个技能进行反复的操练，直到学生能够熟练应用为止。当然，由于学生水平的差异和教学课时的制约，这种熟练的程度因人而异。
学习习惯也同样重要。在教学过程中，教师要尽量要求学生做到无声阅读、按意群阅读（read between the lines），而不是逐字逐句地阅读；要求做到不回视、不在心里做任何翻译，尽量用英语的思维来阅读和理解文章。同时培养他们在课堂阅读中做笔记的习惯。通过给定学生一定的时间阅读和做笔记，请学生按笔记用自己的话表达对所阅读文章的理解，来不断提高学生的阅读速度和理解能力。
加拿大学者F·史密斯指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”（F.Smith，1878—82：9）要达到这样的水平，学生要在平时不断积累知识，而更重要的是不断锻炼阅读技巧，养成良好的阅读习惯。 3.研究商务英语阅读的课内外自主开放型教学：
这也可以称之为弹性阅读，一是以课外读物为本，进行阅读教学。教师通过推荐书目，网络和图书馆，让学生根据本专业的标准和自己的兴趣爱好合理地选择材料进行自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。课外阅读是扩大背景知识，提高阅读理解能力的必要手段。课堂上的有限阅读只是当作标准示范，要想快速有效地提高阅读能力，还要靠课下的大量阅读练习与知识积累，因此特别强调学生课后大量自主阅读的重要性，并要求学生注意积累相关的专业知识和词汇。只有课内外双管其下的阅读才能真正地提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。从而能熟悉国际商务活动的规则和操作程序，以便顺利地开展各类商务交流，如商务会晤、电话、传真、E — mail、以及谈判等。而语言是达到该目的的最有效载体，成功运用商务英语会带来满意效果。
四、研究的结果与分析
1.引入案例教学法：
我国于20世纪80年代开始引入案例教学，然而，案例教学却很少在英语教学中进行运用和实践。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，通过描述一个案例，引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法具有启发性和实践性并能提高学生的积极性，参与性和综合素质的新型教学法。案例不是对理论的阐述，而是对一个真实情境的描述，比如：一场贸易纠纷在情境中通常会包含若干问题和若干知识点。鉴于商务英语和国际商务实务密切相关和实践性强的特点，商务英语教学应侧重培养学生实际应用能力和解决问题的能力。为达到这一教学目的，案例教学法是行之有效的方法之一。教师可以按照教学的要求，在商务英语翻译，商务谈判，英文单据制作，外贸实务等课程的教学中，联系实际，选择合适的案例，加强教学效果。与传统的讲授法不同，案例教学法要求：第一，教学材料不同。案例教学主要采用的是案例材料。案例不是对理论的系统阐述，而是对一个真实情景描述，这个情景中包含一定的思考题，要求学生思考、分析、消化、吸收。第二，教学过程不同。案例教学的重点不是教师的讲授，而是学生之间的讨论与辩论。第三，教学目的不同。传统教学方法的目的主要是向学生传授知识，案例法教学的目的主要是培养学生分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等等。
2.引入实践教学法：
根据人才培养目标和人才培养规格，商务英语专业在人才培养过程中，既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。为达到这一教学目的，必须增加实践实训教学。根据不同的教学内容，设定和模拟各种交际场所，创造真实、鲜活的语言环境，让学生扮演不同的角色，进行实地练习，提高交际能力的教学方法。因此教师应当充分利用各种资源，多形式、多方位、多渠道开展实践课程教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践。例如，“商务洽谈”实训采用模拟训练法，以“模拟交易会”的形式设计和实施教学。实训中，学生仿佛置身于真实的谈判现场，完成从建立业务关系到价格条款、签订合同整个磋商环节的演练，学会在各个洽谈环节运用正确的英语表达。使学生增长知识、开阔视野、激发兴趣，还有助于培养学生的独立研究能力和合作沟通能力。提高自己独立思考和解决实际问题的能力。组织学生到校外实训基地和企业进行认知实习，参加交易会和各类商务会展，既可以学习了解相关商务工作，又有机会接触外商，提高口语能力和人际沟通技巧。
3.引入图式理论教学法：
图式理论（Schemata theory）和其对阅读教学的要求 图式理论显示阅读实际只是一个偶然的视觉效果，更多信息是由读者揣摩出来，而非来自书面印刷文字，（Mark Clarke & Sandra Silberstein，1977，P136—137）即读者能明白他们阅读的材料，是因为他们能够把这些视觉刺激提炼成超越文字图形的各种含义，再把这些含义分配给已储藏在他们大脑记忆中合适的概念组，进而完成思维过程中语言知识和世界知识的高效交流。图式包括两大类：内容图式和正式图式。内容图式是我们了解关于人、世界、文化和宇宙方面的知识；正式图式则是关于文体结构方面的知识。
商务英语阅读材料以商务内容为基础（business content—based），广泛取材于原版商务周刊、财经杂志、专业期刊、合同和法律文件、技术说明书和手册以及原版教材，存在篇幅较长、句式复杂、术语多的特点。为了能激活学生已有的知识框架理解阅读材料，则要求：1）学生广泛阅读，丰富和扩充图式知识。2）邀请专业教师对学生商务概念进行讲解和分析，并能联系学生生活实际。
根据Hudson（1998），“由下到上”策略（Bottom—up strategy）认为“意思”是由字母、单词、词组、从句、句子以直线的方式构成，但仅采用“由下到上”的阅读策略往往是不够的，根据阅读目的的不同，有时还需要采用“由上而下”阅读策略（Top—down strategy）激活学生原有知识框架（Schematic knowledge）。这些知识框架包括课文内容背景知识和修辞知识，（Carrell，Devine，Eskey，1988）包含“由下到上”策略和“由上而下”阅读策略的“交互式”阅读理念可能是一种实用、有效的阅读方式。Hudson（1998）认为：“阅读本质上可看成双向的过程，其既有高级思维和背景知识的应用过程，又有原文本身的加工过程。”为此，教师可在教学过程中指导学生灵活运用这种阅读策略。
基于商务英语阅读材料大量涉及专业术语和基础专业知识，题材丰富多样，在阅读这类材料时，学生不能呆板、套用某种阅读策略，应根据自身的专业知识能力和语言能力，以及阅读材料的特点，采用切实可行适合自己的阅读技巧。如：（1）阅读材料难度大，或学生语言基础差，但学生相关背景知识或专业知识丰富，学生可能更多地用到“由上到下”策略，即通过激活学生原有知识框架而进行的阅读；（2）而阅读材料难度小，或学生语言能力强，但缺乏相关商务知识，则学生可能会更多用到“由下到上”策略，即由字母、单词、词组、从句、句子以直线的方式阅读；（3）介于（1）和（2）情况之间，学生则可能更多地采用包含“由下到上”策略和“由上而下”阅读策略的“交互式”阅读策略。 五、研究的原则和主要方法：
●研究的原则：
1、主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则：注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
●研究的方法：
1、观察法：
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、实验法：
根据实验目的，对英语阅读课的教学模式进行不断地实践和探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求教学模式最佳效果。
3、案例分析法：
对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
六、研究的成效：
1.课堂教学面貌焕然一新，学生综合能力得到了发展
在课题研究过程中，教师的课堂教学能力获得了提升，教师的教学理念、教学行为开始发生转变。
学生积极，主动地参与教学过程，他们敢说、敢问、思维活跃。焕然一新的阅读教学课堂拓宽了学生们商务英语的视野，扩大了他们的词汇量，增强了学生吸收信息和加工信息的能力。既提高了学生的语言能力还强化了学生的商务技能。
2.教师增强了教学科研能力
通过课题研究，我校商务英语教师增强了教科研的意识和能力，对阅读教学目的性与实用性也有了更加全面而深刻的认识。
3.开发了与课本主题想匹配的资源库
与课本主题想匹配的资源库开发这一资源库具备教学资源的丰富性，科学性，系统性，交互性等优势，整合网络英语资源为学生提供更优化商务英语教学的外在环境，“基于网络的教师为主导，学生为主体”的教学模式研究，也可以借助网络技术平台来开发形成一套行之有效的评估体系，使之更科学，严谨，客观，公正。
七、研究的反思与展望：
通过一年多的课题研究，商务英语阅读提高了学生准确运用专业语言的能力。但是，鉴于本研究时间不够充分，几种阅读策略还不够完善。教师自身的商务知识还很匮乏，还需拥有大量的商业信息储存量。应加强商务英语教师与专业教师的合作，增进学生商务知识、概念的理解，进一步加大课外商务内容的阅读量，丰富他们原有商务知识框架，发挥案例教学法，实践教学法，图式理论教学法在阅读过程中的充分作用。
我们相信，通过进一步探索和改进阅读教学方式，学生的商务阅读能力一定会产生很大的变化。随着时代的进步和商务英语教学的不断发展，要求我们教师要进一步研究商务英语的特点，并不断探索和创新商务英语教学手段和方法，充分激活课堂教学机制，不断提高课堂、实践实训教学，课外阅读的有效性，使其更贴近学生的需求，根据学生的情况和教学内容的特点溶入区别于传统系统讲授法的新型教学方法，才能激发学生的学习动机，取得良好的教学效果，培养出更多能力型、创新型的现代国际商务人才从而使其发挥更大的作用。
随着国际商务交往的日益频繁，商业竞争也日趋激烈，社会上迫切需要高素质、能力强、善交际的复合型商务人员。其中，能够熟练利用英语进行阅读并获取和分析商务信息是很多企业选拔人才的重要标准之一，因此，迅速提高学生在商务英语阅读方面的能力是亟待解决的问题。而商务英语阅读课程可以使学生了解世界商务领域里的相关知识、发展历程、最新进展以及未来趋势，是一门具有强烈时代气息的学科。这门课程对培养相关专门人才具有基础性作用。要适应社会、时代的需求，应以培养学生的应用能力为目的，让学生在提高阅读和理解的基本技能的同时，也了解更多的商务知识及跨文化常识，获取各种商务信息，为进一步学习后续的商务英语课程打下基础，也为以后的商务工作中商务文件的阅读和商务交往打下一定的基础。要达到这样的目的，就必须提高学生的的商务专业素养，掌握大量的商务英语词汇、句子商务知识，了解不同的商务文化。阅读是语言学习的重要活动。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。而优质高效的英商务英语阅读教学不仅仅能利用良好的英语基础来表述相关的商务知识，还能提高商务英语的听、说、读、写、译各方面能力，使学生真正做到学以致用。因此，商务阅读教学作为商务英语教学中的重要环节，阅读的教学要想达到理想效果，真正地让学生在信息提取和商务知识两方面获得双丰收，实现该专业英语的用途，就要求教师在教学实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题，采取合理有效的教学方法，从而使我校的商务英语阅读教学真正成为培养复合型人才的有效途径，以满足未来就业的需要和社会发展的需要。
通过我们课题组老师一年多来的实践与探索，在学校领导的大力支持下，在专家的指导下，我们已制定了详尽的研究计划，本课题已在我校初见成效。
二、 研究的目的：
1.科学学习和扩大商务英语词汇量，提高学生的阅读能力。
阅读是获取词汇量的最好方法，一定的词汇量也可以增加学生的阅读理解能力。因此教师要不断地引导学生在阅读中积累词汇，这就要求学生在进行阅读时保持平衡的心理状态。
2.巧妙运用阅读技巧养成良好的阅读习惯。
要优化英语阅读教学，首先要让学生愿意阅读、乐于阅读，这样才能提高阅读能力，而良好的阅读习惯习惯的养成也能为学生的终身学习打下良好的基础。
3.探索商务英语阅读教学的有效途径，促使课堂教学最优化。
教师在注意微观阅读策略的同时加强对学生宏观阅读能力的培养。在这个过程中，教师应让学生充分感受到商务英语的魅力。同时培养学生自主阅读能力，发展学生的思维能力。
4.合理建设和优化商务英语教学的外在环境。
新课程倡导教师应该成为课程的开发者和建设者。因此，在阅读过程中，教师除了要合理有效地利用教科书，还应善于利用其他资源，并创造性的对这些资源加以整合，开发出与校本主题相匹配的资源库。
三、研究的主要内容：
1.研究选择合适的教材和补充资料：
教师在选择教材时应根据商务英语的特点，注重其真实性、针对性、实用性和可操作性。同时还应考虑语言本身的可分析性及其综合性，应考虑教材内容的前瞻性。商务英语是一门具有强烈时代气息的学科，因此任何现成的教材都不可能面面俱到。为了弥补这一不足，教师可以把发生在世界经济、商业领域的重大事件和重要动态与课堂教学紧密联系起来，使材料更具时代性、趣味性和多源性。选材渠道可以包括相关教材书籍、英语报刊杂志、专业文献、音像资料、公司文档、年度报告、年度计划、产品信息、公司简介、传真、信函、财务报告、公司产品用户调查报告、备忘录、专业合同以及海关、银行、税务、商检等相关资料。只有这样才能让学生对商务知识进行较全面的接触和了解，真正的体现商务阅读教学的内涵，从阅读中学专业。
在商务阅读中，教师要根据不同的商务话题选择教学内容，做到教学内容的连贯性，专业知识有难到易地流畅导入。在就商务阅读进行选材时，教师首先要考虑阅读语料在内容上与学生的认知水平相适应这个重要因素。对于无相关职业经验者或者相关职业经验不足的学生，在教学内容的设计上，应遵循由浅入深的原则，从最基础的内容出发，如McDonald’s、Money、Job等话题，在学生对最简单的商务英语有了一定适应后进而介绍Marketing、Business Meeting、economic graph and table reading、human resources等专业方面的知识。
2.研究商务英语阅读课的课堂教学的有效方法：
有效的课堂教学法既能对学生英语语言能力的培养，还能强化学生的商务专业技能。学习策略和技巧在英语阅读教学中有着重要的作用。中国有句古话：工欲善其事，必先利其器。学习策略和技巧的传授正是领学生进行商务阅读的第一步。对学生进行学习策略指导和培训，把英语阅读策略和技巧教学的内容融入到商务阅读材料中去非常重要。
在对技能的传授过程中，可以采用逐个攻破的办法，即就某一个技能进行反复的操练，直到学生能够熟练应用为止。当然，由于学生水平的差异和教学课时的制约，这种熟练的程度因人而异。
学习习惯也同样重要。在教学过程中，教师要尽量要求学生做到无声阅读、按意群阅读（read between the lines），而不是逐字逐句地阅读；要求做到不回视、不在心里做任何翻译，尽量用英语的思维来阅读和理解文章。同时培养他们在课堂阅读中做笔记的习惯。通过给定学生一定的时间阅读和做笔记，请学生按笔记用自己的话表达对所阅读文章的理解，来不断提高学生的阅读速度和理解能力。
加拿大学者F·史密斯指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”（F.Smith，1878—82：9）要达到这样的水平，学生要在平时不断积累知识，而更重要的是不断锻炼阅读技巧，养成良好的阅读习惯。 3.研究商务英语阅读的课内外自主开放型教学：
这也可以称之为弹性阅读，一是以课外读物为本，进行阅读教学。教师通过推荐书目，网络和图书馆，让学生根据本专业的标准和自己的兴趣爱好合理地选择材料进行自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。课外阅读是扩大背景知识，提高阅读理解能力的必要手段。课堂上的有限阅读只是当作标准示范，要想快速有效地提高阅读能力，还要靠课下的大量阅读练习与知识积累，因此特别强调学生课后大量自主阅读的重要性，并要求学生注意积累相关的专业知识和词汇。只有课内外双管其下的阅读才能真正地提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。从而能熟悉国际商务活动的规则和操作程序，以便顺利地开展各类商务交流，如商务会晤、电话、传真、E — mail、以及谈判等。而语言是达到该目的的最有效载体，成功运用商务英语会带来满意效果。
四、研究的结果与分析
1.引入案例教学法：
我国于20世纪80年代开始引入案例教学，然而，案例教学却很少在英语教学中进行运用和实践。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，通过描述一个案例，引导学生利用所学的知识就具体问题进行思考分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法具有启发性和实践性并能提高学生的积极性，参与性和综合素质的新型教学法。案例不是对理论的阐述，而是对一个真实情境的描述，比如：一场贸易纠纷在情境中通常会包含若干问题和若干知识点。鉴于商务英语和国际商务实务密切相关和实践性强的特点，商务英语教学应侧重培养学生实际应用能力和解决问题的能力。为达到这一教学目的，案例教学法是行之有效的方法之一。教师可以按照教学的要求，在商务英语翻译，商务谈判，英文单据制作，外贸实务等课程的教学中，联系实际，选择合适的案例，加强教学效果。与传统的讲授法不同，案例教学法要求：第一，教学材料不同。案例教学主要采用的是案例材料。案例不是对理论的系统阐述，而是对一个真实情景描述，这个情景中包含一定的思考题，要求学生思考、分析、消化、吸收。第二，教学过程不同。案例教学的重点不是教师的讲授，而是学生之间的讨论与辩论。第三，教学目的不同。传统教学方法的目的主要是向学生传授知识，案例法教学的目的主要是培养学生分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等等。
2.引入实践教学法：
根据人才培养目标和人才培养规格，商务英语专业在人才培养过程中，既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。为达到这一教学目的，必须增加实践实训教学。根据不同的教学内容，设定和模拟各种交际场所，创造真实、鲜活的语言环境，让学生扮演不同的角色，进行实地练习，提高交际能力的教学方法。因此教师应当充分利用各种资源，多形式、多方位、多渠道开展实践课程教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践。例如，“商务洽谈”实训采用模拟训练法，以“模拟交易会”的形式设计和实施教学。实训中，学生仿佛置身于真实的谈判现场，完成从建立业务关系到价格条款、签订合同整个磋商环节的演练，学会在各个洽谈环节运用正确的英语表达。使学生增长知识、开阔视野、激发兴趣，还有助于培养学生的独立研究能力和合作沟通能力。提高自己独立思考和解决实际问题的能力。组织学生到校外实训基地和企业进行认知实习，参加交易会和各类商务会展，既可以学习了解相关商务工作，又有机会接触外商，提高口语能力和人际沟通技巧。
3.引入图式理论教学法：
图式理论（Schemata theory）和其对阅读教学的要求 图式理论显示阅读实际只是一个偶然的视觉效果，更多信息是由读者揣摩出来，而非来自书面印刷文字，（Mark Clarke & Sandra Silberstein，1977，P136—137）即读者能明白他们阅读的材料，是因为他们能够把这些视觉刺激提炼成超越文字图形的各种含义，再把这些含义分配给已储藏在他们大脑记忆中合适的概念组，进而完成思维过程中语言知识和世界知识的高效交流。图式包括两大类：内容图式和正式图式。内容图式是我们了解关于人、世界、文化和宇宙方面的知识；正式图式则是关于文体结构方面的知识。
商务英语阅读材料以商务内容为基础（business content—based），广泛取材于原版商务周刊、财经杂志、专业期刊、合同和法律文件、技术说明书和手册以及原版教材，存在篇幅较长、句式复杂、术语多的特点。为了能激活学生已有的知识框架理解阅读材料，则要求：1）学生广泛阅读，丰富和扩充图式知识。2）邀请专业教师对学生商务概念进行讲解和分析，并能联系学生生活实际。
根据Hudson（1998），“由下到上”策略（Bottom—up strategy）认为“意思”是由字母、单词、词组、从句、句子以直线的方式构成，但仅采用“由下到上”的阅读策略往往是不够的，根据阅读目的的不同，有时还需要采用“由上而下”阅读策略（Top—down strategy）激活学生原有知识框架（Schematic knowledge）。这些知识框架包括课文内容背景知识和修辞知识，（Carrell，Devine，Eskey，1988）包含“由下到上”策略和“由上而下”阅读策略的“交互式”阅读理念可能是一种实用、有效的阅读方式。Hudson（1998）认为：“阅读本质上可看成双向的过程，其既有高级思维和背景知识的应用过程，又有原文本身的加工过程。”为此，教师可在教学过程中指导学生灵活运用这种阅读策略。
基于商务英语阅读材料大量涉及专业术语和基础专业知识，题材丰富多样，在阅读这类材料时，学生不能呆板、套用某种阅读策略，应根据自身的专业知识能力和语言能力，以及阅读材料的特点，采用切实可行适合自己的阅读技巧。如：（1）阅读材料难度大，或学生语言基础差，但学生相关背景知识或专业知识丰富，学生可能更多地用到“由上到下”策略，即通过激活学生原有知识框架而进行的阅读；（2）而阅读材料难度小，或学生语言能力强，但缺乏相关商务知识，则学生可能会更多用到“由下到上”策略，即由字母、单词、词组、从句、句子以直线的方式阅读；（3）介于（1）和（2）情况之间，学生则可能更多地采用包含“由下到上”策略和“由上而下”阅读策略的“交互式”阅读策略。 五、研究的原则和主要方法：
●研究的原则：
1、主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则：注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
●研究的方法：
1、观察法：
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、实验法：
根据实验目的，对英语阅读课的教学模式进行不断地实践和探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求教学模式最佳效果。
3、案例分析法：
对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
六、研究的成效：
1.课堂教学面貌焕然一新，学生综合能力得到了发展
在课题研究过程中，教师的课堂教学能力获得了提升，教师的教学理念、教学行为开始发生转变。
学生积极，主动地参与教学过程，他们敢说、敢问、思维活跃。焕然一新的阅读教学课堂拓宽了学生们商务英语的视野，扩大了他们的词汇量，增强了学生吸收信息和加工信息的能力。既提高了学生的语言能力还强化了学生的商务技能。
2.教师增强了教学科研能力
通过课题研究，我校商务英语教师增强了教科研的意识和能力，对阅读教学目的性与实用性也有了更加全面而深刻的认识。
3.开发了与课本主题想匹配的资源库
与课本主题想匹配的资源库开发这一资源库具备教学资源的丰富性，科学性，系统性，交互性等优势，整合网络英语资源为学生提供更优化商务英语教学的外在环境，“基于网络的教师为主导，学生为主体”的教学模式研究，也可以借助网络技术平台来开发形成一套行之有效的评估体系，使之更科学，严谨，客观，公正。
七、研究的反思与展望：
通过一年多的课题研究，商务英语阅读提高了学生准确运用专业语言的能力。但是，鉴于本研究时间不够充分，几种阅读策略还不够完善。教师自身的商务知识还很匮乏，还需拥有大量的商业信息储存量。应加强商务英语教师与专业教师的合作，增进学生商务知识、概念的理解，进一步加大课外商务内容的阅读量，丰富他们原有商务知识框架，发挥案例教学法，实践教学法，图式理论教学法在阅读过程中的充分作用。
我们相信，通过进一步探索和改进阅读教学方式，学生的商务阅读能力一定会产生很大的变化。随着时代的进步和商务英语教学的不断发展，要求我们教师要进一步研究商务英语的特点，并不断探索和创新商务英语教学手段和方法，充分激活课堂教学机制，不断提高课堂、实践实训教学，课外阅读的有效性，使其更贴近学生的需求，根据学生的情况和教学内容的特点溶入区别于传统系统讲授法的新型教学方法，才能激发学生的学习动机，取得良好的教学效果，培养出更多能力型、创新型的现代国际商务人才从而使其发挥更大的作用。