论文部分内容阅读
摘 要：随着以核心素养为指向的新课程改革的推进，培育学生的学科核心素养成为课堂教学的价值追求。在中国传统的教育思想、人本主义理论、建构主义理论、新课程改革基本理念指导下建构的道德与法治“尚学”教学模式，触摸到了教学的核心问题，让“学”成为课堂的主旋律，把教学转到关注学生的“全人”发展，提升学科核心素养与关键能力的轨道上来。
关键词：道德与法治；尚学；教学模式
随着以核心素养为指向的新课程改革的推进，培育学生的学科核心素养成为课堂教学的价值追求。我们在对“教”与“学”关系进行深层思考的基础上，探索并提炼出流程为“预学（目标导学→自主探学）→互动（合作研学→展示赏学）→反馈（检测评学）”的道德与法治“尚学”教学模式，取得了良好的教学实效。这一模式触摸到了“为什么这样教和怎样教，为什么那样学和怎样学”的教学核心问题，把教学转到关注学生的“全人”发展，提升学科核心素养与关键能力的轨道上来。
一、教学模式的理论基础
1.中国传统的教育思想
《礼记·学记》中的“教学相长、因材施教、循序渐进、启发诱导”等教育思想仍然植根于现代课堂教学并产生深刻影响，我们在继承和发展中让其再放光芒。例如，“教学相长”本意是指教师通过施教而促进自身的学。后来引申为师生相辅相成、彼此激励、相互促进的辩证关系。我们不仅需要教师自身在学习和教学中的教学相长，教师的“教”和学生的“学”之间的教学相长，还需要学生自身的教学相长。
2.人本主义理论
人本主义主张一个称职的教师应该能使他的学生不依赖他的指导而独立学习。“以学生为中心”的人本主义心理学家认为教师的全部责任就是帮助学生理解经常变化着的环境和自己，最大限度地发展自己的潜能。他们还强调，教学的目标在于促进学习。
3.建构主义理论
建构主义认为，知识的获得是学习者自我主动建构的结果，它具有个人性、情境性的特点。学习者的知识建构是一个积极、主动参与的过程。知识的获得并非是简单的授受，而是学习者在一定的社会情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
4.新課程改革基本理念
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学重结论更要重过程，教学应关注人的发展。学生是处于发展过程中的人，是学习的主体；教师是学生学习的合作者、引导者和促进者，是课程的建设者和开发者。
二、教学模式的实施策略
1.目标导学
目标导学的任务是教师开发和利用学生已有的生活经验作为道德学习的切入点，揭示学习目标，为学生学好新知识做好铺垫。
操作方法：教师根据教学内容精心创设情境，通过故事导入、时政导入等方法，设问置疑，激发学生学习兴趣，然后教师展示课题并以问题的形式呈现本课的学习任务。如笔者执教“关爱他人”时，首先组织《传剪刀》游戏活动，让学生感悟到：在给别人递尖锐物品时，把尖的那一端对着自己这一细微的动作，体现了对他人的关爱。接着，顺势导入新课：“关爱无时不在，无处不在。作为中学生，我们应该学会关爱他人。那么，我们为什么要关爱他人？如何关爱他人？这就是我们今天要学习的内容。”笔者板书课题后呈现学习任务：①什么是关爱？关爱有哪些特点？②人与人之间为什么要相互关爱？③关爱他人的艺术有哪些？著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新颖独特，有艺术性和趣味性的精彩导入，才能迅速点燃学生的求知欲，调动学生学习的内驱力，奠定有效课堂的起点。
教学注意点：①情境的创设要以学生“经验”为原料，符合学生的年龄特点和心理特征，遵循直观性、启发性、生活性和时代性原则，引领学生“感受生活现象—认识生活现象—解决生活中存在的实际问题”。②教师应结合教材文本将教学目标科学细化为学习任务，做到内容明确、层次清晰、具体可测，从而使教学更具针对性和实效性。
2.自主探学
自主探学就是在学习任务的引领下，教师引导学生积极主动地探究学习内容，发现问题，质疑解疑，初步完成对教材文本学习理解的教学环节。
操作方法：①阅读文本。学生带着学习任务对新课内容进行研读，主动感悟并获取知识，构建知识框架。②自主探究。学生在自主学习中了解自己的疑难所在，探索疑难问题。其间教师巡视并指导学生阅读、感知教材，发现学生的疑难问题。
教学注意点：①自主学习不等于学生自由学习。教师要发挥主导作用，成为课堂学习活动的组织者、引导者和解惑者。②教师对学生的辅导应因生而异，要给予学生简明扼要、针对性强的学法指导，培养学生“会读、勤思、敢说、善问”的习惯。
3.合作研学
合作研学是针对学生在自主探学中普遍存在的、难以理解的问题，通过师生间或生生间的交流、讨论等形式合作解决问题的教学过程。
操作方法：（1）教师在了解学生学习水平差异的基础上，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则组建合理的学习小组。组内各成员之间要进行合理分工，明确各自的任务。（2）设计并呈现适合小组合作探究的疑难问题。如笔者执教“服务社会”时，设置情境研讨：2017年9月金砖峰会期间，两千多名昵称为“小白鹭”的志愿者在会场、机场和酒店等地，为前来参加金砖厦门首脑会晤的各方来宾提供热情、贴心的服务。提供交通信息、解决技术难题、协助安全检查、整理会场卫生……他们向世界展示了中国年轻人的风貌。①材料体现了“小白鹭”志愿者们哪些优秀的精神品质？②“小白鹭”志愿者的行为受到了人们的点赞，请你推测“点赞”的理由。由于所设问题贴近生活且具有一定的引领性、互动性和开放性，同时找准了学生的“最近发展区”，把握好合作探究问题的难易度，这既让学生有话可说，有话想说，有话能说，又能通过学生对问题的思考和感悟，促进道德认同和内化。（3）小组交流过程中，教师正确把握讨论的时间，注意观察各小组合作探究的情况，及时对学生进行合作交流技巧的指导并在小组内就学习疑难处、关键处进行启发、引导和点拨。（4）对小组合作探究学习成果进行评价，做到评价主体、评价内容、评价方式多元化。既重视对学生个体的评价，也重视对学生所在小组集体的评价；既重视学习过程评价，也重视学习结果评价，更要注重对学生的学习态度、参与程度、合作方法以及创新能力的评价。在评价方式上还可采取学生组内或组际互评的方式进行，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。
关键词：道德与法治；尚学；教学模式
随着以核心素养为指向的新课程改革的推进，培育学生的学科核心素养成为课堂教学的价值追求。我们在对“教”与“学”关系进行深层思考的基础上，探索并提炼出流程为“预学（目标导学→自主探学）→互动（合作研学→展示赏学）→反馈（检测评学）”的道德与法治“尚学”教学模式，取得了良好的教学实效。这一模式触摸到了“为什么这样教和怎样教，为什么那样学和怎样学”的教学核心问题，把教学转到关注学生的“全人”发展，提升学科核心素养与关键能力的轨道上来。
一、教学模式的理论基础
1.中国传统的教育思想
《礼记·学记》中的“教学相长、因材施教、循序渐进、启发诱导”等教育思想仍然植根于现代课堂教学并产生深刻影响，我们在继承和发展中让其再放光芒。例如，“教学相长”本意是指教师通过施教而促进自身的学。后来引申为师生相辅相成、彼此激励、相互促进的辩证关系。我们不仅需要教师自身在学习和教学中的教学相长，教师的“教”和学生的“学”之间的教学相长，还需要学生自身的教学相长。
2.人本主义理论
人本主义主张一个称职的教师应该能使他的学生不依赖他的指导而独立学习。“以学生为中心”的人本主义心理学家认为教师的全部责任就是帮助学生理解经常变化着的环境和自己，最大限度地发展自己的潜能。他们还强调，教学的目标在于促进学习。
3.建构主义理论
建构主义认为，知识的获得是学习者自我主动建构的结果，它具有个人性、情境性的特点。学习者的知识建构是一个积极、主动参与的过程。知识的获得并非是简单的授受，而是学习者在一定的社会情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
4.新課程改革基本理念
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学重结论更要重过程，教学应关注人的发展。学生是处于发展过程中的人，是学习的主体；教师是学生学习的合作者、引导者和促进者，是课程的建设者和开发者。
二、教学模式的实施策略
1.目标导学
目标导学的任务是教师开发和利用学生已有的生活经验作为道德学习的切入点，揭示学习目标，为学生学好新知识做好铺垫。
操作方法：教师根据教学内容精心创设情境，通过故事导入、时政导入等方法，设问置疑，激发学生学习兴趣，然后教师展示课题并以问题的形式呈现本课的学习任务。如笔者执教“关爱他人”时，首先组织《传剪刀》游戏活动，让学生感悟到：在给别人递尖锐物品时，把尖的那一端对着自己这一细微的动作，体现了对他人的关爱。接着，顺势导入新课：“关爱无时不在，无处不在。作为中学生，我们应该学会关爱他人。那么，我们为什么要关爱他人？如何关爱他人？这就是我们今天要学习的内容。”笔者板书课题后呈现学习任务：①什么是关爱？关爱有哪些特点？②人与人之间为什么要相互关爱？③关爱他人的艺术有哪些？著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”新颖独特，有艺术性和趣味性的精彩导入，才能迅速点燃学生的求知欲，调动学生学习的内驱力，奠定有效课堂的起点。
教学注意点：①情境的创设要以学生“经验”为原料，符合学生的年龄特点和心理特征，遵循直观性、启发性、生活性和时代性原则，引领学生“感受生活现象—认识生活现象—解决生活中存在的实际问题”。②教师应结合教材文本将教学目标科学细化为学习任务，做到内容明确、层次清晰、具体可测，从而使教学更具针对性和实效性。
2.自主探学
自主探学就是在学习任务的引领下，教师引导学生积极主动地探究学习内容，发现问题，质疑解疑，初步完成对教材文本学习理解的教学环节。
操作方法：①阅读文本。学生带着学习任务对新课内容进行研读，主动感悟并获取知识，构建知识框架。②自主探究。学生在自主学习中了解自己的疑难所在，探索疑难问题。其间教师巡视并指导学生阅读、感知教材，发现学生的疑难问题。
教学注意点：①自主学习不等于学生自由学习。教师要发挥主导作用，成为课堂学习活动的组织者、引导者和解惑者。②教师对学生的辅导应因生而异，要给予学生简明扼要、针对性强的学法指导，培养学生“会读、勤思、敢说、善问”的习惯。
3.合作研学
合作研学是针对学生在自主探学中普遍存在的、难以理解的问题，通过师生间或生生间的交流、讨论等形式合作解决问题的教学过程。
操作方法：（1）教师在了解学生学习水平差异的基础上，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则组建合理的学习小组。组内各成员之间要进行合理分工，明确各自的任务。（2）设计并呈现适合小组合作探究的疑难问题。如笔者执教“服务社会”时，设置情境研讨：2017年9月金砖峰会期间，两千多名昵称为“小白鹭”的志愿者在会场、机场和酒店等地，为前来参加金砖厦门首脑会晤的各方来宾提供热情、贴心的服务。提供交通信息、解决技术难题、协助安全检查、整理会场卫生……他们向世界展示了中国年轻人的风貌。①材料体现了“小白鹭”志愿者们哪些优秀的精神品质？②“小白鹭”志愿者的行为受到了人们的点赞，请你推测“点赞”的理由。由于所设问题贴近生活且具有一定的引领性、互动性和开放性，同时找准了学生的“最近发展区”，把握好合作探究问题的难易度，这既让学生有话可说，有话想说，有话能说，又能通过学生对问题的思考和感悟，促进道德认同和内化。（3）小组交流过程中，教师正确把握讨论的时间，注意观察各小组合作探究的情况，及时对学生进行合作交流技巧的指导并在小组内就学习疑难处、关键处进行启发、引导和点拨。（4）对小组合作探究学习成果进行评价，做到评价主体、评价内容、评价方式多元化。既重视对学生个体的评价，也重视对学生所在小组集体的评价；既重视学习过程评价，也重视学习结果评价，更要注重对学生的学习态度、参与程度、合作方法以及创新能力的评价。在评价方式上还可采取学生组内或组际互评的方式进行，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。